语文人教版九年级上册《武陵春》 教案设计.docx

武陵春 教案设计 渭津中学 胡凤梅学习目标：1.通过反复诵读，读出作者细腻的情感，感受婉约的词风。2.了解李清照的生平经历，学会用知人论世的方法赏析诗词。 3.激发对古诗词的兴趣，培养热爱古典文化的思想感情。教学重点：引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣。教学难点：学习运用知人论世的方法鉴赏诗词。教学方法：诵读品味法 教具准备：多媒体 幻灯片课时安排：1课时教学过程：一、出示目标，激趣导入（一）猜谜导入新课。 小游戏:猜猜她是谁? 这节课老师给同学们带来一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名是李清照(学生回答)。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，学习她写的一首词武陵春。(板书课题)（二）出示本节课目标。 学习目标：1.通过反复诵读，读出作者细腻的情感，感受婉约的词风。2.了解李清照的生平经历，学会用知人论世的方法赏析诗词。 3.激发对古诗词的兴趣，培养热爱古典文化的思想感情。有了目标我们就有了前进的方向,下面我们来了解李清照.（三）走进作者：课前老师让大家搜集李清照的相关资料,谁愿意把搜集到的资料跟同学们分享一下?1.学生交流搜集到的关于李清照的经历及词作。2.老师也搜集整理了李清照的资料,请看屏幕.李清照，宋代女词人。 号易安居士，山东济南人， 我国第一位女词人。她的词活泼灵动，语言清丽，是婉 约派的代表人物之一。她的 词作，前期多反映其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。其词令擅长白描，善用口语，被称为“易安体”。 其作品后人辑有漱玉词, 今人辑有李清照集。 代表作有声声慢、一剪 梅、如梦令、武陵春等。 二、诵读文本，整体感知武陵春是一首词,想问问同学们平时是怎么朗读诗词的?*读准字音 *读准节奏 *读出感情1. 自由读，读准字音。（学生根据自己提供的朗读方法自由朗读这首词。）2. 展示读，读准节奏。3. 听范读，读出感情。4. 齐声读，读出味道。三、读词释义，走进文本1.学生对照注释，借助工具书，初步理解词句。然后以小组为单位，解决疑难词句，教师巡视指导。2.请学生试着翻译全词 明确：鲜花经过春风的摇动已经零落了，只有土地上还留有花的芬芳，日上三竿，自己仍无心梳洗。春天里景物年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。四、自探合探，研读文本同学们，你觉得这首词字里行间流淌着怎样的情感？能不能用词中的一个字概括出来？ 1.自探： 请同学们默读课文，独立思考，哪些词句能体现出作者的愁情？采用圈点勾画的方法找 出相关信息。2.合探： 在小组内交流自己的品读感悟。3.明确点拨：*“物是人非事事休，欲语泪先流。”(学生回答)(板书：直接抒愁) “人非”这里指李清照丈夫去世。至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么!引导学生了解知人论世的方法：“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”-孟子万章下知其人、论其世。即了解作者的生活思想和写作的时代背景。补充背景资料： 北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁.建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春词。这时她已经53岁了，经历了国家败亡、家乡沦陷、文物丧失 、 丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇。因此，这两句是词人直抒胸臆表达出自己浓重的哀愁。齐读：“物是人非事事休，欲语泪先流。”读出世事的无奈，读出她的悲哀与苍凉。*“风住尘香花已尽”(学生回答)(板书：触景生愁) 风儿停了，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳。残败的暮春景色勾起了词人心中的悲愁。*“日晚倦梳头”(学生回答)(板书：细节传愁) 日上三竿仍无心梳洗，通过妇女特有的生活细节倦于晨妆，反映了词人的满怀愁绪。此句通过典型的生活细节传达出词人的愁情。*“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”： 学生回答：不是贪恋美景游赏心切而是想要寻求一个消除愁苦的去处。“闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。*“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”(学生回答)(板书：比喻写愁) 比喻。词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这里作者用比喻来写愁。“闻说”、“也拟”、“只恐”欲抑先扬，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中。表达作者沉重、无奈的心理变化，道出哀愁之重。回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。我们来齐读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。五、真情感悟，展示风采我口说我感：可以对自己说，对同学说，对李清照说我笔写我悟：可以写对联、诗词、一段话；仿写、改写我唱我真情：自己编曲唱一唱这首词。我演我真心：试试编排课本剧。1.学生创作，教师巡视2.学生作品展示，教师点评3.小结：同学们用自己的方式表达了自己内心最大的感受，老师也想表达自己的感受可以吗？教师朗读你乘一叶扁舟,载着浓浓的愁绪,向我们走来。忧郁的眼神,莫道不消魂,人比黄花瘦。千年的风雨淡退了琉璃繁华，你的泪光柔弱中带着忧伤。家，已不能回；心，已无处归；这孤独融入了淡酒，令你最难将息,直到“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。你的一生被这漫天的愁绪所包围,闺愁、家愁、情愁、国愁,又怎一个“愁”字了得！六、 全课总结，布置作业今天我们通过学