语文有效备课策略研究方案.doc

语文有效备课堂实施方案。语文课堂本来是生机勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩的，蕴含着体现生命价值的课堂文化。可长期以来， 在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，且没有得到真正有效的发展。语文课堂教学是学校教学的一个主阵地，也是课程改革最重要的环节。二、指导思想以府谷中学有效教学实施方案为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。二、工作目标1. 积极构建语文和谐课堂，以生为本，简约高效，民主平等，教学相长，形成语文高效的教学形态。2认真落实：学生主体，科学发展，面向全体学生，全面发展的理念。3. 通过语文课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。三、实施步骤四、主要内容和具体措施 (一) 高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。原则上实行“三级备课制”（个人备课-集体备课-个人二次备课）教研活动做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人）；教学过程做到“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）要求：内容广博有弹性，课前了解学生，掌握大多数学生的“最近发展区”和“知识的临界点”，并依据教学内容和学生实际设计课堂练习。1、把课备得更加现实些。教师首先要“备自我”，备自己的形象，备自己的人格魅力，备自己的表现艺术，学生受到你的人格、魅力、艺术的熏陶感染，这样才能敬仰你，亲近你，备课时，充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。如：声音好，朗读好，可以以“读”动人；感情充沛，可以以“情”动人；足智多谋，可以以“理”服人；活泼好动，风趣幽默，可以寓乐于学。总之，学生学得如何直接取决于教师的导。其次，结合教材“备生活”。学生是在生活中求知识，这是自然规律，这样学生所学知识就会由被动变为主动；第一，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第二，学会储备，把平时搜集的资料分类进行保管；第三，学会资源共享。在备课时，教师要有计划有目的地将所收集的资料融入到教学设计中，要力争做到；1.学“生活”。创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。2.用“生活”。学以致用，应用所学的知识解决一些实际问题。3.服务于“生活”。要为学生创设这样的机会，增强这方面的意识。4.创造“生活”。这是一个更高的要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行对生活的创新。2、备课要用好教材有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。首先必须与教材进行深入地对话，把“教教材”转变成“用教材”，创造性地组织教材。用好教材必须做到以下几点：首先，读懂教材的编写意图。其次，教师要弄清楚教材的重点和难点、教材各部分之间的联系。再次，教师要根据实际情况（即考情和学情）有效地整合教材，弄清主次。3、备课要研究教学的对象备课要充分研究学情课堂教学面对的是全体学生。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节，做到因材施教。备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。4、优化备课各个环节，求真、务实、求简（1）教学目标要简明、科学、适当、可测。一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，（2）教学内容要简约。选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，是用教材教，而不是教教材。（3）教学环节要简化。没有必要设计那么多的学习环节，设置那么多的障碍（问题）和陷井让学生去钻，搞得那么复杂，那么深奥，结果是精疲力竭，事倍功半。（4）教学方法要简便。简单是意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的，简便的方法，简捷的思路是为学生所喜欢的，所乐意接受的，好方法是真正能为人所用的有效方法，花拳绣腿解决不了实际问题。（5）教学媒介要简单。要省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。（6）教学用语要简要。要省去不必要的言说或描述语，只要是言简意骇，通俗易懂，学生心境豁然开朗，心旷神怡，简单的课堂，其独特的神韵就在于此。综上所述，备课要讲究科学，讲究现实，有诱惑力，有激发力，有感染力，有熏陶力。5、集体备课本着心与心的支持、思维的碰撞，体现示范合作、汲取力量、减少负担、增强活力、支持变革的精神进行集体备课，注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善，按“备前研讨形成教案教案调整、实施教学课后反思、总结”几个环节进行。1）集体备课中要做到的“三个三”首先，在备课形式上做到“三定”（即定时间、定中心发言、定教案）。我们定每周提前备一周的课，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时，备课时先由中心发言人进行分析，然后集体讨论教材，吃透学生后，提出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔书写，人手一份，其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况确定具体操作环节。其次，做到“三明确”（即明确目标、明确要求、明确方法）。备课时明确在教学中教师教什么？学生学什么？教师教的应该是学生自学后还不懂的问题。重点是什么？难点是什么，如何去突破？不能就课讲课，要寻找规律，提高学生学习能力，让学生知其然而知其所以然，举一反三，进行课内外知识迁移；还要明确怎么教群策群力选择最佳的教学方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情带进课堂。最后做到“三落实”（落实检测题、落实“回头看”、落实纠错与改进）。为了检验备课质量、教学效果、在备课时或教学后要精选随堂及课后检测题；经过课堂教学及学习检测，进行“回头看”（二次备课），对教学中暴露出来的问题，通过回授和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。备课组要通过集体备课确保同年级教师在教学过程中教学进度、教学目标、教学重点、作业份量、考查办法五个方面的基本统一。集体备课重在交流思想、探讨得失，要将重点放在研究教材、探讨教法、解决教材和教学中的疑难问题等方面，切忌将集体备课变成统一教案、统一教法，甚至异化为一人备课、众人上课。2）形成教案主备教师将集体讨论的意见整理，形成集体备课的教案设计，并制作电子文本预案（毕业班除外）。为减轻教师负担，要求语文教师第二课时写详案， 3）教案调整辅备教师认真领会主备教师的教案设计意图，可提出教案调整意见。每位教师要充分利用好集体备课教案，将集体智慧应用于课堂教学。教学前，应根据教师本人特点和本班学生情况，进行教案调整。4）教后集体反思备课小组的教师在利用集体备课教案进行教学时，小组成员要积极参与听课，对教学情况进行集体反思。主备教师要对每位教师结合实际教学对教案提出的亮点和不足加以整理总结，记录在表。要强化以“个人精备+集体讨论+个人修改”为模式的集体备课制度，切实提高备课质量，坚决杜绝假备课、假集体备课，以备课质量的提高促进上课质量的提升。6、反思性备课策略反思性备课就是将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。.说明：集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。作为教师不能只依赖“集体备课”，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来妙趣横生。单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课”，今天备地孤立备课，教学效果势必不佳。课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。所谓“课后备课”是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称“课后备课”。即通过“教后记”或教学反思对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课上课-再备课再上课，循环往复，螺旋上升。集体备课中一定要防止的四大误区你备一课、我备一课，集体装订在一起。要防止“网上资料拼盘”的误区。要防止“个人独裁”的误区或“能者多劳“要防止“模式化”的误区。根据课文的特点，恰当地选择教学方法、教学手段、教学程序等，绝不能篇篇课文一个模式。（二）课堂教学1、课堂教学思想：课堂上老师要对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用Alll生的观念的产生和参与行为。 每次提问的时候，在转向下一个学生或转人下一个问题之前，先引发学生的反应。 小步子呈现材料，给予实践的机会。 鼓励学生推出并详细阐述正确答案。让学生口头提问和回答。利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。逐步将学习的一些责任转向学生鼓励独立思考、问题解决和决策。教给学生组织和学习所教内容的认知策略。2、对课堂的要求：文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻，是否有自己的认识、观点；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观。3、课堂形式应该具有：合作学习、官教兵、兵教兵、兵练兵、兵学兵，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅；版面设计精彩、美观、规范、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点和本质规律，纠错及时；每节课要有总结、反思、测评。4、课堂流程应该具有：预习交流、确定目标；分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；穿插巩固，全面掌握；达标测评，检查验收。5、课堂气氛应该达到：和谐、民主，学生敢问、敢说、敢表现自我，形成一种积极主动、争先恐后，人人参与、紧张活泼的氛围，使读、说、议、评、写贯穿始终。对有效课堂的实施策略提一下几点建议：1、转变教学观念、实现师生互动。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（学生听老师讲）、单项（老师和学生简单活动）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展）实现教师真正地关注学生、与学生互动共成长。2、明确教学目标，落实“堂堂清”。课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最后一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪出一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，左顾右盼。每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生、解放自己，降低课堂精力流失率、提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”。该掌握的要当时掌握；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。3、改进教学方法，打造生本课堂。教师在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到积极鼓励学生独自思考，合作探究，相互质疑。从而使课堂变得生动，充满生机。在合作活动中，要做到“五个一”，即不搞浅层次低水平合作；不搞形式上的合作，要明确分工落实到位；不搞没有个体静思而匆忙展开的合作；不搞脱离有效监控和引导的随意性合作。通过小组讨论实现共识、通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。教师课堂教学中一看学生在课堂上参与的人数；二看参与的质量（语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演是否工整等）；三看学生预习笔记，检查预习情况，以使教师根据学情适时导入下一个环节，准备做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，实现有效课堂。4、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学的基本前提。课前教师要认真备课，充分利用同年级同学科备课组的作用，认真编制导学案、改学导学案，让导学案成为学生学习的路线图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。教学中教师要重申目标，达到具体、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题在讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。5、掌握指导技巧，提高指导效率。“课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，同时也指出了有效课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充分的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，知道内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。6、实施因