2011版数学课程标准考试题

2011版数学课程标准模拟考试题 一 选择题 1 数学是人类文化的重要组成部分 C 是现代社会每一个公民应 该具备的基本素养 A 人文素养 B 科学素养 C 数学素养 2 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程 具有基础 性 普及性和 C A 系统性 B 连续性 C 发展性 3 义务教育阶段数学课程进行的全过程 都应注意培养学生的数学思 维和 A 其中的第一学段和第二学段 学生较多接触和学习的是 合情推理 第三学段则必须加强演绎推理的教学 A 数学推理 B 数学知识 C 数学方法 4 在数学课程中 应当注重发展学生的数感 符号意识 空间观念 几何直观 数据分析观念 运算能力 推理能力和模型思想 为了适应 时代发展对人才培养的需要 数学课程还要特别注重发展学生的应用意 识和 B A 推理意识 B 创新意识 C 逻辑意识 5 新课程标准对学生培养目标在表述上做了修改 在 双基 的基础上 提出了 四基 即 基础知识 基本技能 基本思想和 B A 基本方法 B 基本活动经验 C 基本算理 6 对于问题解决能力方面 在原来分析问题和解决问题能力的基础上 进一步提出培养学生 A 和提出问题的能力 A 发现问题 B 理论学习 C 实践应用 7 在教学活动中 要鼓励与提倡解决问题策略的 A 恰当评价学 生在解决问题过程中所表现出的不同水平 A 多样化 B 统一性 C 严密性 8 在各学段中 安排了数与代数 统计与概率 综合与实践四个领域 的课程内容 B A 空间与图形 B 图形与几何 C 空间与几何 9 数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源 主要包括文本资 源 信息技术资源 社会教育资源 环境与工具和 C A 生产生活资源 B 家庭社会资源 C 生成性资源 10 教学活动是师生积极参与 交往互动 C 的过程 A 动手实践 B 合作交流 C 共同发展 二 填空题 1 为了体现义务教育数学课程的整体性 统筹考虑九年的课程内容 同 时 根据学生发展的生理和心理特征 将九年的学习时间划分为 三 个学段 2 数学是研究 数量关系 和 空间形式 的科学 3 作为促进学生全面发展教育的重要组成部分 数学教育 既要使学生 掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能 更要发挥数学在培养 人的 思维能力 和 创新能力方面的不可替代的作用 4 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标 要面向全体学 生 适应学生个性发展的需要 使得 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 5 标准 中 数学的基本思想 主要指 数学抽象的思想 数学推理 的思想 数学模型的思想 6 四个部分的课程内容 是指 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 7 运用数学的思维方式进行思考 也称为数学的理性思维 包括形象 思维 逻辑思维和辩证思维 合情推理和演绎推理等等 8 数学基本活动经验是学生从数学的角度进行思考 通过亲身经历数 学活动过程所获得的具有个性特征的经验 应具有主体性 实践性 发 展性 多样性等特征 9 学生掌握数学知识 不能依赖死记硬背 而应以理解为基础 并在 知识的应用中不断巩固和深化 10 数学知识的教学 要注重知识的 生长点 与延伸点 把每堂课教学 的知识置于整体知识的体系中 三 简答题 1 简答数学的课程目标 答 总目标 通过义务教育阶段的数学学习 学生能 1 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识 基 本技能 基本思想 基本活动经验 2 体会数学知识之间 数学与其他学科之间 数学与生活之间的 联系 运用数学的思维方式进行思考 增强发现和提出问题的能力 分 析和解决问题的能力 3 了解数学的价值 提高学习数学的兴趣 增强学好数学的信 心 养成良好的学习习惯 具有初步的创新意识和科学态度 2 简述 标准 中 数学的基本思想 答 标准 中 数学的基本思想 主要指 数学抽象的思想 数学 推理的思想 数学模型的思想 3 教学中应当注意的几个关系 答 1 面向全体学生与关注学生个体差异的关系 教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求 同时要关注学 生的个体差异 促进每个学生在原有基础上的发展 对于学习有困难的学生 教师要给予及时的关注与帮助 鼓励他们主 动参与数学学习活动 并尝试用自己的方式解决问题 发表自己的看 法 要及时地肯定他们的点滴进步 耐心地引导他们分析产生困难或错 误的原因 并鼓励他们自己去改正 从而增强学习数学的兴趣和信心 对于学有余力并对数学有兴趣的学生 教师要为他们提供足够的材料和 思维空间 指导他们阅读 发展数学才能 2 预设 与 生成 的关系 预设 是指教师要备好课 要吃透 两头 一头是以 标准 为依 据 领会教学的目标和要求 把握好尺度 认真钻研教材 把握好教材 的编写意图和教学内容的教育价值 选择贴切的教学素材 设计合理的 教学流程 另一头是根据所教班级学生的实际情况 了解学生已有的基 础 分析学生的认知水平 预测学生可能出现的思维障碍 以及不同层 次的学生可能出现的思维状态 选择有效的教学方式 设计切实可行的 教学方案 生成 是指教师要上好课 一方面要通过启发式的教授 帮助和引导 学生明确所需思考和解决的问题 激发学生的学习欲望和兴趣 另一方 面要仔细观察学生的各种反应和表现 耐心听取学生用各种方式表达的 意见 特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点 及时做出积极的反 应 给予鼓励 有效互动 以平等的姿态交换意见 因势利导 把握正 确的思维方向 共同探讨 直至问题的解决 及时调整 预设 的流程 方案和设计 更加顺畅地实施教学过程 完成教学任务 实现教学目 标 充分重视学生的主体地位 又积极发挥教师的主导作用 相辅相 成 力求更好的教学效果 3 合情推理与演绎推理的关系 推理贯穿于数学教学的始终 推理能力的形成和提高需要一个长期 的 循序渐进的过程 义务教育阶段要注重学生思考的条理性 不要过 分强调推理的形式 推理包括合情推理和演绎推理 教师在教学过程中 应该设计适当的 学习活动 引导学生通过观察 尝试 估算 归纳 类比 画图等活动 发现一些规律 猜测某些结论 发展合情推理能力 通过实例使学生逐 步意识到 结论的正确性需要演绎推理的确认 可以根据学生的年龄特 征提出不同程度的要求 在第三学段中 应把证明作为探索活动的自然延续和必要发展 使学 生知道合情推理与演绎推理是相辅相成的两种推理形式 4 使用现代信息技术与教学手段多样化的关系 合理地应用现代信息技术 注重信息技术与课程内容的整