合作学习在初中语文口语交际教谠中的应用研究-开题报告11.doc

西 南 大 学专业学位研究生学位论文选题报告学 号 姓 名 专业学位类别 专 业 领 域 培 养 单 位 校 内 导 师 校 外 导 师 年 月 日填 表 说 明1、此表在导师指导下，由研究生填写。经开题报告公开论证会讨论通过，完清审核签字手续后，提交培养单位一式两份。答辩前由培养单位报研究生院一份。2、专业学位类别：(1) 教育硕士；(2)农业推广硕士；(3)兽医硕士；(4)工程硕士。3、培养单位：学生所属学院、所、中心学位论文题目：合作学习在初中语文口语交际教学应用研究。论文选题依据（包括国内外研究现状、选题的理论意义或实用价值、研究的特色及重要参考文献目录等）一、选题目的及意义随着改革开放的深入，社交更加频繁，伴随着现代化技术迅速发展，信息时代骤然来临，口语交际能力的重要性越来越显示出来。2001年9月颁布的语文课程标准在“总目标”之下就明确指出:“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学习倾听、表达与交流，初步学习文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”口语交际成为备受关注的亮点，而且从某种程度上说，更是语文教学突破应试教育的局限，实施素质教育的突破口。第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一，且改变了原来的纯知识性介绍，一律要求用活动课的形式加以体现，进行实践性的教学和练习。2003年国家教育部推出的普通高中语文课程标准(实验)中再一次明确提出：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气和表情、手势，提高口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。”在新的教学理念指导下，将口语交际视为一个以听、说为核心的交际双方互动的过程，是听说能力的发展，体现了“语文是最重要的交际工具”的课程性质，体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在活动中，学生的听说能力、交际能力、合作能力和文明素养能得到整体和谐发展。这遵循了学生身心发展的规律，体现了素质教育的精神。努力建设开放而有活力的语文课程是新一轮课程改革的基本理念之一。长期以来“课程”一直被理解为规范性的教学内容，“教什么”是在教学之前和教学情境之外预先规定的，针对这种情况新课改积极提倡课程走向民主，走向开放，课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的“自己的课程”)。提倡教师和学生走入课程，真正参与到课程的创生与开发的过程中去，从而建设开放而有活力的语文课程，并使课程管理从刚性转向弹性。根据这一理念，语文课程标准不再照搬教学大纲的结构，删除了教学内容及要求的相关内容，对课程目标和实施建议也仅做出了指导和建议，以期给教学与评价以更大的选择余地和灵活空间。这可以说是适应时代发展的需要。但这样做得弊端也很快地显现出来，那就是教学目标的模糊性和教学内容的随意性。“用什么教的教材内容，是教什么的课程内容的体现、反映，它必须与课程内容内在的保持一致。”仁幻新一轮课程改革在战略层面上取得了重大胜利，课程标准树立了“口语交际”的正确取向。但是，这种胜利并没有延伸到战术层面上。由于课程标准删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程的总体的目标和各个学段的阶段目标，而造成口语交际具体课程内容的严重缺失，导致口语交际的正确取向难以落实。口语交际到底要“听什么”“说什么”“做什么”“怎么做”?这是当前口语交际教学所面临的最重要的问题。（二）目前中学语文口语交际教学的现状但由于种种原因，在初中语文教学中口语交际训练没有得到有效的实施，传统语文教学往往只重“听说读写”训练而忽略了语言的交际功能，认为母语听口语能力应是无师自通的，有着非常自然的习得过程，只把它当成中考应试的一项读写训练，而忽略了在具体的交际情境中对学生进行口语交际能力培养。据调查发现,四分一的学生没法充分地进行口头交流,对于一些复杂的任务,甚至有更多学生缺乏向他人口头表述自己情感或传递信息的基本能力。（三）合作学习的重要性美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”现代教育理念也认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。所以，如何有效地组织学生开展合作学习已成为目前普遍关注的热点问题。21世纪不仅是竞争的时代，也是交流与合作的时代，随着科学技术的不断进步和社会分工的细化，人际交流和国际交流日益频繁，许多重大的科技成果往往都是由合作的智慧产生的。当今的社会已经不是仅仅凭借个人的能力就能获得成功的时代，它更需要有创新精神、合作精神的人。有调查表明，在诺贝尔奖设立的头二十五年，合作研究占获奖人数的41%，在第二个二十五年里，这一比例上升到65%，在第三个二十五年则高达75%。美国在1995年曾对世界300家大企业调查未来社会所需人才的素质，结果合作能力排在第一位。这一点也恰好应验了马克思所言：“社会沿着由低级向高级的方向发展，给个体带来越来越多的充分发展，个体之间的合作精神与较强的交往能力则日见重要。现代科技发展的过程靠一个人单枪匹马独自发明创造己越来越不可能”。21世纪的人才，如果没有强烈的合作意识和娴熟的合作技巧，在社会上将难以立足，更难以取得重大成功，在这个问题上，已取得世界范围的共识。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的报告指出,学会合作是面向21世纪的四大教育支柱（学会学习、学会做事、学会与人合作、学会生存）之一。1997年,美国著名教育评论家埃利斯指出：“如果让我举出一项真正符合改革这一术语的教育改革的话,那就是合作学习。合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一。”合作意识与合作能力已经成为现代人必备的素质，是获得成功的重要因素。当前世界各国教育都面临着加强学生合作与创新能力的共同任务。合作与创新无疑将成为21世纪全球教育的主旋律。 （四）新课程改革在口语交际中运用合作学习方式的重视 在新课程标准的课程目标里提出：“要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动地这程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通。只有交际双方处于互动合作状态，才是真正意义的“口语交际”。 合作学习是课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是课程改革中的一个亮点。它促进了学生在教师指导下主动地、轻松地学习。合作学习面向全体学生，人人参与，小组成员为了实现共同的目标而合作，优势互补，相互依赖，培养了团结协作的精神，合学生产生一种群体的归属感和认同感，形成和谐融洽、宽松自然的环境。在这种良性的交往环境中，有助于学生培养良好的心理素质，克服胆怯心理，大胆表达自己的观点，获得认可，带来自信、自我肯定等良好的体验。 为此，在新课程背景下，我们拟从中学生的实际出发，重新审视中学语文口语教学，探索口语教学的相关新策略模式，从而有效提高学生口语交际水平，以适应现代社会发展的要求。小组合作学习具有明显的优势，是素质教育发展的最佳选择，与初中语文口语交际教学结合将会是时代发展的趋势。本研究希望通过吸收国内外合作学习理论精华，结合初中语文学科中口语交流的特点和自己的教学实践，利用合作教学、反馈教学、情感教学、主体教学、情境教学、创新教学、和谐教学等理论对合作学习进行阐述，构建适应素质教育要求的初中语文口语交流合作学习的形式，从而科学有效地提高中学语文教学效率，促进学生全面、和谐、健康地发展。具有积极的理论和实际意义。二、国内外研究现状（一）母语口语交际教学理论 (1)言语活动论苏俄心理语言学家Ah列昂节夫创立的“言语活动论”，认为语言教学的目的不仅是培养个体的言语操作能力，更是培养个体使用语言进行交际的能力，而这种能力的培养需要靠各种不同的实际的言语活动，通过对语言的使用才能实现。从hA列昂节夫的观点中可以看出，他非常强调语言教学的交际功能，因此在口语交际教学中要围绕交际性的特点，设计针对性的教学主题和形式。口语交际教学使个体具备的能力不是内隐的，而是外显的，是人与人之间的互动和相互作用。此外，他指出了活动是言语教学的重要教学形式。因此，口语交际教学必须使学习者介入某种形式的言语交际或交流，只有在言语交际或交流的过程中才能培养学生的言语交际能力，而在脱离交际环境下操练语言技能是不可能产生的。(2)语言交际教学理论海姆斯、韩礼德、威多逊、克拉申等一些语言学家在“语言交际教学理论”中提出把言语交际能力的培养作为语言教学的目标。语言交流中的“交际能力”最早由语言学家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了乔姆斯基著名的转换生成语法，认为仅仅依靠内化语言规则不足以保证人对语言的运用。在他看来，乔姆斯基所说的语言能力实际上是语法能力，而这种能力独立于社会文化之外，是自然而然地获得的；真实的语言运用，除了受人的内在心理因素影响，还受外在社会文化内容制约，人总是在一定的语用意图、一定的交际环境下支配使用着语言。因此，除了乔姆斯基所说的语言能力，人们在社会生活、人际交往中渐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为交际能力，他对交际能力的内涵作出了进一步的揭示。(3)需要满足理论根据马斯洛的人本主义心理学中的需要层次理论，人的行为就是为了满足这些不同层次的需要而采取的。人类的不同层次的需要可以通过言语来表现。根据需要满足理论的解释，我们可以这样理解，口语交际是满足人们自身需要的一种外化表现，不同的个体可以通过与其它个体或团体的交流，获得心理上的满足，双方交流、沟通的话题或内容往往是围绕自己对某种东西的需要展开的。因此可以通过口语交际，让学生倾述自己的所见所闻、所思所想，从而获得更多的信息和知识，释放特定的情绪和情感，从而使个体的内在需要得到满足，内心恢复平衡。（二）“合作学习”的内涵合作学习是20世纪六七十年代主要在美国兴起的一种学习方式。当时美国的一些社会型教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的智力行为，同时，合作性社会行为的形成与学业技能和知识的发展是相互联系的，因此他们将合作完成任务的形式用来进行学业学习。在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。尽管存在不同，但不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要取向，以学生之间的互动合作为共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习，同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。要深入了解合作学习的内涵，还要区分合作学习与以下几种学习方式的区别。1、小组合作学习与竞争性学习、个体化学习的区别合作学习的研究者认为，学习者之间有三种交互方式：竞争性学习（相互竞争，看谁最好）、个体化学习（各自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）、合作学习。竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式；个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式；合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。2、小组合作学习与小组学习的区别合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由的交谈，这种学习并不是真正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着每一个成员都有各自的责任和义务。小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。（三）合作学习的研究现状1、国外研究现状在西方早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就提出学生们可以从互教中受益。在18世纪初英国教师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作小组学习进行了广泛运用。1806年合作学习传到美国并在19世纪初开始广泛应用，美国教育家帕克就是这个时期合作学习最杰出的代表人物之一。自19世纪初以来，帕克倡导的合作教学方法在美国教育中占了主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将它作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。但从20世纪30年代合作学习开始失去其在学校学习中的主导地位。20世纪70年代合作学习开始在美国重新兴起，成为“当代教育理论研究和实践领域影响中最大和成果最多的教育改革之一”。这一时期在研究的基础上，出现了许多较有影响力的合作学习方法，如：约翰霍布金斯大学的小组游戏竞赛法，在此基础上罗伯特斯莱文斯教授提出的学生小组成绩分工法；加州大学的区洛森也提出了拼图法等等。现在合作学习已广泛应用到美国、加拿大、以色列、英国、芬兰、日本、澳大利亚等国大中小学的教学中。国外这些研究的特点是都对合作学习进行大量实证和洞察研究，为不同文化背景下的合作学习研究打下了基础。虽然在这些研究中涌现了许多关于合作学习基本方式、方法，但这些研究大部分局限于理论、方法等层面，对具体学科教学中的合作学习没有专门而系统的研究。2、国内研究现状作为一种传统而古老的教育理念，早在两千多年前合作学习就被我国儒家大师们所重视并运用于具体教学情境中。如：我国古典教育名著学记中就有“独学而无友，则孤陋寡闻”的记载，它倡导在学习过程中学习者要相互切磋，强调合作学习在学习过程的重要性。20世纪30年我国著名教育家陶行知提出并实施小先生制，提出儿童一边学习，一边当先生，把学到的知识随时传给周围的伙伴。这些都是带有合作学习色彩的学习理念和实践。从上世纪九十年代初开始，随着国外合作学习的深入与发展，我国也开始出现了合作学习的研究与实践并取得了许多优秀的成果。如：以合作学习作为课题进行研究的有全国教育“九五”规划，教育部重点课题合作教学的基本理论与实践研究；中国教育学会教育实践研究合作学习研究；山东省教育科学“八五”规划重点课题合作教学研究与实验等。出版的有关合作学习的著作有王坦的合作学习原理与策略等。发表的论文有盛力群的对美国中小学生兴起的“合作热”的拙释；马兰的掌握学习与合作的若干比较等。这些研究对合作学习的基本原理、研究方法、实施策略、评价标准等进行了探讨与研究、实践。其特点表现为：比较注重介绍、引进合作学习理论和方法；在移植外国经验的基础上开展了一些实证性研究等。虽然国内关于合作的研究取得了一定的成效，但存在的问题也是很明显，如：这些研究侧重理论而与教学实践联系不够，特别是对于合作学习本身所蕴含的现代化教学理论特质研究不够。尤其在对新课程下与学科教学的结合研究更是微不足道。笔者查阅了近几年有关语文教学与合作学习的专著、期刊、电子资料等发现与语文合作学习有关的研究可谓是凤毛麟角，至于有关新课程下语文教学中合作学习的应用研究更是廖若星辰，因此在新课程下在语文教学中进行合作学习研究对新时期语文教学具有特别重要的意义。三、研究特色本研究以小组合作学习理论与初中语文口语交际教学相结合，探讨有效的教学模式，促进学生综合素质的提高和培养学生创新思维能力。本文采取以下的技术路线：文献资料收集调查方案设计调查数据整理实地调研方案补充修改数据整理对比分析实施对策得出结论四、参考文献1 王卓 杨建云编著,合作学习一种教学策略的研究M .辽宁师范大学出版社,2006.2 王坦.论合作学习的基本理念J.教育研究， 2002（2）：68-72.3 张明坤.勿让合作学习流于形式J.教育技术资讯，2006（11）：38-39.4 叶秀丹.浅析有效合作学习的条件由美国合作学习的基本理念和特点引发的思考J.成人教育，2007（2）：95-96.5 彭小菊. 浅谈新课程背景下的口语交际教学J.天津教育，2006,(1)6 孟丽华. 我国中学口语交际教学的现实困境J.湖南科技学院学报，2006,(1)7 王杰近20年来我国口语教学的反思与前瞻J四川教育学院学报，2003,(19)8 林裕辉当前口语交际教学的三个误区J江西教育，2002,(4)9 吴国林口语评价应纳入语文考试范畴J语文教学通讯初中刊，2005,(2)10董蓓菲.合作学习的核心技术合作学习单的设计J.语文教学通讯：小学刊，2006（11）：12-12.11 李海霞从“听话说话”到“口语交际”J语文教学之友，2005,(7)12叶晓明.小组合作学习的策略探讨J.湖南教育：数学教师，2006（12）：25-25.13陈兴翠.小组合作学习理论初探从合作学习中走出课堂教学困境J.教育革新，2006（6）：69-70.14王宁.合作学习的语文课堂建设构想J. 语文教学研究,2005.1215钱娟.抓住合作学习契机提高语文课堂效率J,吉林教育,2009(1)16秦国鑫,浅谈”合作学习”在语文教学中的运用J. 教法研究.2009(1)17李永新.提高学生合作能力J.中国教育科研与探索，2006（6）：64-64.28林高祥.论小组合作学习在教学中存在的误区J.中国教育前沿，2005（12）：14-15.18刘春明.初中语文”口语交际”课学教学策略浅谈J.可坛沙龙2008(3)19姚群,你的乐队里还有”南郭先生”吗J.宁夏教育,2008(11)20张春叶. “小组合作学习”再思考A小组合作学习时要“四问” J.内蒙古教育，2005（12）：12-13.21 袁书华，张会清.合作学习中的优势分析J.山东教育科研， 2002（3）：20-21.22王俊.优化小组合作学习一例J.河北教育：教学版，2006（6）：22-22.23杜健霞，孙玫璐.网络合作学习模式的设计与应用合作学习的任务、分组交流和认知过程J.开放教育研究，2007（5）：26-32.24李明伟.再谈合作学习合作学习实效性思考J.中小学教学研究，2007（7）：58-58.25缪辉萍.走出课堂教学中合作学习的误区J.吉林教育，2008（5）：77-77.26 吴晓静.学生合作学习能力培养的探索与实践J.四川教育学院学报，2005（12）：33-34. 27王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思关于合作学习的课堂志研究J.课程教材教法，2004（8）：30-36.28 杨小英. 中学口语交际教学研究D：学位论文江西：江西师范大学，2004 29刘吉林，王坦.合作学习的基本策略合作学习系列讲座之二J.中小学教材教学：中学理科，2004（2）：44-48.30王坦.合作学习简论J.中国教育学刊，2002（1）：32-35.31刘福泉，赵俊茹.合作学习与社会互赖J.天津市教科院学报，2002（6）：61-63.32周晓玲，李顺榕.小组合作学习中学生行为分析及教学方法初探J.教育科学论坛，2002（6）：32-34.33黄伟.研究性学习中的小组合作探析J.教育评论， 2001（4）：34-36.（本栏不够可另加页）主要研究内容，拟解决的关健问题或技术难点以及预期达到的目标：本研究需要解决的关键问题及难点问题是通过对问卷调查和试卷考试对小组合作学习效果进行评价，并提出改善建议。本文将合理设计有效的问卷和试卷，对学生小组合作学习效果进行评价，顺利完成实验研究。本研究的主要研究内容如下：摘要Abstract第一章 绪论1.