我县骨干教师培训的现状doc.doc

一、我县骨干教师培训的现状2008年以来，县教育局启动实施了“十百千”名优师工程，截至目前已评选出首批骨干教师676人，从中又评选出学科带头人150名和 “临朐名师”10名。这项工程的深入实施，在全县中小学教师队伍中起到了十分积极的激励作用，广大中小学教师“争当骨干、争做学科带头人和成为名师”的愿望越来越强烈，有利的促进了全县中小学教师队伍整体素质的提升，全县“名优师”队伍的雏形已基本建立。“名优师”队伍人选已经基本确定，如何培养、如何使用就成了下一步工作的关键。从2009年春天开始，县教育局在骨干教师培训方面做了许多有益的尝试。首先是有针对性的自主组织举办了两次骨干教师培训班，先后邀请陶继新和王敏勤两位专家分别以“跟孔子学做老师”和“研说教材”为主题对全县首批学科骨干教师进行了专题培训；其次是组织首批10名“临朐名师”和 8名学科带头人分别赴北大和南京参加了“教育部更新教育观念报告会和“第二届全国名师论坛；第三是把部分骨干教师纳入市级必训人员范围，组织他们参加了30学时以上的市级以上培训。这些活动的成功举办，对全县“名优师”的进一步成长起到了积极的促进作用，部分优秀人才脱颖而出。2009年，全县共有8名教师被评为“潍坊名师”或“潍坊名师培养人选”、3名校长被评为“潍坊名校长培养人选”、1名教师被评为“齐鲁名师建设工程培养人选”、1名校长被评为“齐鲁名校长建设工程培养人选”、1名教师获“省年度教育创新型班主任提名奖”，1名教师被评为“山东省人民教师”。但是，就整体而言，我县能在全市，乃至全省叫得响的名师数量依然相当缺乏。二、我县现有骨干教师培训模式的优势与不足目前，我县的中小学教师培训模式主要有集中培训和校本研训两种。1、集中培训。集中培训就是指在指定的时间，将中小学教师集中在固定场所学习理论、训练技能、研讨问题等。这是目前我县骨干教师培训采取的主要模式。这种培训模式的优势主要有三点：一是可以为一定数量的骨干教师或学科教师提供与较高层次的专家、名师提供面对面交流的机会；二是便于学习活动的组织和对学习过程的实时管理；三是适合通识知识的集中学习和普遍问题的集中研讨和解决。但是，这种培训模式的局限性也十分突出，集中表现在以下四个方面：一是工学矛盾突出。集中培训必须抽出固定的时间组织进行，少则半天，多则几日。但是，由于目前每个学校的每名教师都是“一个萝卜一个窝”，如果利用工作日进行集中培训，对教师的日常工作势必产生影响，如果利用节假日进行，教师又会有颇多怨言，带着情绪参加培训，势必影响培训质量。去年我们组织学科带头人到南京参加“第二届全国名师论坛”时，由于培训时间为一周，参训老师为了不耽误课时，只好调课先上，于是出现了用一天时间给一个班上足了一周课的现象，如此上课，课堂效果可想而知。二是培训费用高。以一名骨干教师到潍坊参加24学时的市级培训为例，培训费为180元，食宿费为360元，交通费是30元，合计570元。若参加更高层次的培训，费用则会更高，少则千元，多则几千元。即便是在县内组织集中培训，除去专家费用不说，各单位参训学员的餐费和往返交通费也是个不小的负担。三是针对性不足。集中培训注重解决的仅仅是通识知识的集中学习和普遍问题的集中研讨和解决。但是，由于骨干教师之间在学段、学科、年龄、能力、兴趣等方面都存在不小的差异，他们之间的需求也不尽相同，一次集中培训很难满足所有参训人员的要求。四是学习资源不够丰富，培训缺乏连续性和长期性。每次集中培训的内容仅仅局限于一个或几个专题，授课专家只有一人或几人，培训班结束，学习也相应结束，学习资源匮乏，缺乏对骨干教师连续的、长期的、系统性的培训指导。2、校本研训。校本研训就是指为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。这种培训模式主要是利用本校教职工解决本校存在的常见的问题，突出了学校的主体地位，具有较强的针对性，形式多样，有一定的灵活性，一定程度上弥补了集中培训中存在的工学矛盾突出、培训费用高、针对性不强的问题。但是，这种培训模式对骨干教师的成长作用却微乎其微。因为，在校本研训活动开展的过程中，各校的骨干教师大都担任研训的组织者和主讲人，他们的主要作用是促进全校教师素质的整体提升，解决教师之间存在的共性问题，很少涉及高层次的骨干教师所需求的内容。同时，校本研训活动的开展也需要加强对过程的监管，否则就会流于形式。当前，我们正在开展的“研说教材促教师专业成长活动”也是为促进教师整体水平提高而采取的一项措施，受单位主要负责人认识问题和监管措施的影响，各单位活动开展的水平参差不齐，为骨干教师提供优质的、高层次的培训资源就更加困难了。因此，传统的集中培训和校本研训模式已经很难满足骨干教师培训的要求，引进一种崭新的、更加新颖、更加灵活、资源更加丰富、形式更加有效的培训模式就成了当务之急。三、现代远程培训的概念及相关政策所谓远程培训就是指通过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输到受训教师那里的教育形式，是一种全新的中小学教师培训模式，是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物，也是现代教师教育发展的必然要求，是今后教师专业发展的一个重要途径。近年来，国家、省、市教育行政部门对教师教育工作都给予了高度重视，颁布了许多相关政策，制定了许多支持教师教育“适度超前发展”有力措施。在教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见和关于推进教师教育信息化建设的意见中，明确提出“教师现代远程教育”是推动我国教师教育发展的一项重要举措。随着教育部关于推进教师教育信息化建设的意见（以下简称意见）的颁布，教师教育信息化建设问题提上了议事日程。该意见提出了“十五”和“十一五”期间我国教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和具体措施，并就“开展教师远程教育试点，大力发展教师远程教育”表明了立场。意见指出：“为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”从2008年暑假开始，省教育厅已经开始利用远程培训模式普通高中全员培训和初中语文、数学、英语骨干教师培训，每人收费154元，费用虽然较低，但是时间较短，只有10天左右，不能满足骨干教师成长的长期需求。从去年开始，市委组织部也已经开通了干部学习网，党员干部从去年开始已经开始接受远程培训，并取得了较好效果。因此，在我县中小学教师培训工作引入现代远程教育既符合上级政策要求，也是教师培训的大势所趋。四、开展骨干教师远程培训的主要优势目前，在许多地方都出现了集中培训、校本培训和现代远程培训三者并存、互为补充的中小学教师培训模式，远程培训的优势十分明显。1、能够为教师提供高质量的学习资源和优秀的导师。传统的教师培训的教学内容陈旧，教学方法死板，不能紧密联系学员教育教学实际，缺乏针对性和实效性，培训很难取得好的效果。现代远程培训的学习资源大都是由教育行政部门、师范院校、省级教育学院共同组成的教师教育联盟提供，只有优质资源才能通过严格的质量审查进入培训网络平台，能够为中小学教师提供高质量的学习资源。2、能够为教师提供相互间广泛沟通与交流的平台。当前，广大中小学教师由于教学任务繁重，且由于资料短缺（尤其农村学校），很少有人进行教育教学科学研究，这在某种程度上与教师所处环境是极其相关的。在远程培训中，教师可以通过共同的网络相互结识，交流教学的心得和经验，畅谈学科教学的设想，开展网上协作学习，对课程或实践中的热点、难点问题进行探讨，形成一个研究体。另外，负责远程培训的辅导教师也大都是一些有较高理论水平和实践经验的优秀教师，一定程度上也可以为参训教师拓宽信息或资源渠道。3、可以满足“培训”历时长、地点散的要求。骨干教师的成长是一个长期过程，不可能一蹴而就。因此，对骨干教师的培养培训也必然是一个长期工程，不可能全部利用集中培训一种模式来完成。远程培训不受时间限制，培训时间较长，而且要求参训教师根据自己的实践，完成辅导教师布置的作业和参加各个主题的论坛。因此，参训教师的学习研修主要是在自己的工作实际环境中，同时也保证了辅导教师与参训教师的充分参与和及时沟通。这种学习培训是一种真正的行动性研修，即理论实践反思理论实践，真正消除了传统教师培训理论与实践脱节的两张皮现象，实现教学相长，也可以有效解决集中培训中的工学矛盾问题。4、可以展示一种全新的学习方式。相对传统教育和现代教育而言，远程教育具有信息量大，传输速度快，交互性、渗透性强等特点。传统教学一直是在特定的环境（教室）、特定的对象（学生）、特定的时间（每年上下两个学期）、特定的知识传授者（教师）状况下实施的，但远程教育却拆除了城乡教育的栅栏，打破了校园的边界，构建了无围墙、无时空的“虚拟教室”和“虚拟学校”。远程教育将使学员从封闭的圈子走向广阔的学习空间，学员可在任何时间去与多个时区的教师交流。学校与社会的分离模式、教室上课才是学习的概念将逐渐失去存在的理由。远程教育将伴随所有参训学员，以一种全新的方式将师资和课程资源向我们开放。5、能够有效破解我县教师教育经费紧张的难题。相对于集中培训，现代远程培训更加经济。每人每年的学习费用约200元左右，不足市级培训32学时的培训费用，而且能够为学校节省更多的食宿费和交通费，可以有效解决我县绝大部分学校教师教育经费紧张的难题。当然，这种培训模式也存在实施过程难以监管等明显弊端，但随着教师学习意识的提高和网络监控手段的不断完善，这个弊端将得到有效解决。五、我县开展骨干教师远程培训的可行性对骨干教师进行远程培训的条件有三个：一是教师必须要有具备上网条件的微机；二是教师本人必须具备能够进行网络学习的基本能力；三是必须具备远程培训网络。随着我县学校标准化建设进程和信息技术的普及，前两个条件已经完全没有问题，关键是第三个条件。要具备远程培训网络有两个渠道：一是自主建立中小学教师继续教育远程培训网络，其中包括网络硬件和软环境建设，优质培训资源的开发，远程培训的质量监管等内容，需要巨大的资金投入和强大的师资保证，目前我县尚不具备此能力；二是“借鸡生蛋”，依托“全国中小学教师继续教育网”等已有的远程培训网络进行远程培训。这种模式可以省去网络建设和资源开发两个关键环节，每年只需向“全国中小学教师继续教育网”交纳少量费用即可运行(这点费用各单位均