基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化构建研究开题报告.docx

基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程化构建研究开题报告堇山小学 一、课题的现实背景和意义乡音是一个籍贯的方言、民谣、戏曲、俚语、俗语等，是最贴民间及最深入草根人民生活的口耳相传的文化瑰宝。自2014年开始，课题组选取了 “宁波谚语”这一乡音文化瑰宝作为研究对象加以探索，申报相关课题先后在市、省立项和获奖。在几年的研究实践中，通过开展诵读、吟唱、创编等多彩的活性传承学习活动，用情趣召唤学生亲近宁波谚语，让学生感受谚语里的文学因子、道德内涵和审美意蕴，不但满足了学生多元发展的需求，也让地方文化基因在孩子身上得以延续。由宁波谚语出发，我们看到了被遮蔽多年的宁波乡音口头文学的芳华与光芒。宁波谚语等乡音口头文学传承着宁波人的风土人情、风俗习惯、思维方式和道德观念。作为一种“活态文化”样式的非物质文化遗产，古为今用的活性传承方式是实现其传承的重要途径，也是其得以可持续发展的保证。据此，我们拟深化研究，把宁波民间故事、童谣、谚语和谜语等口头文学资源纳入课程，开发基于“活性传承”的宁波乡音口头文学课程体系。1基于满足儿童个性多元的成长需要。儿童的发展需要传统文学的浸润，童谣的音韵、传说的传奇、谚语的哲理、谜语的意境，宁波乡音口头文学中反映的生活美、自然美、情感美，所包含着人生哲理、审美情趣、理想追求等，恰好契合孩子多元发展新的生长点，可以让学生在潜移默化的活性教学传承过程中，逐渐构筑具有时代气息的人文精神支柱。2.基于引领学生传承传统文化的需要。在当今信息化进程中，传统口头文学呈现出后继无人的窘境，为了让血脉得以传承，引领孩子感受宁波乡音口头文学蕴涵着深刻的中国传统民俗、哲学等“文化基因”，将学生置身于宁波乡音口头文学形成的浓郁的精神氛围中，赋予学生一种文化认可和文化品格。3.基于构建地域特色课程体系的需要。新课标重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远的影响，重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。根据学情和实际需要，开发“宁波乡音口头文学”拓展性课程，不仅可以开阔学生的视野，增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性，开拓想象和创造的空间,使课堂增添浓郁的文学品位。 二、课题实施的过程和方法（一）研究目标1.通过本课题的研究，建构宁波乡音口头文学的实施路径，开发系列教材读本与教辅材料,寻求与提炼教学模式和活动策略，构建三维评价方式。2.通过本课题的研究，激发学生学习宁波乡音口头文学的兴趣，养成学以致用的良好习惯，培养学生人生发展的元气，为实现学生终生可持续发展奠定基础。3.通过本课题的研究，转变教师的教育观念，提高教师的科研能力，强化教师的合作意识，形成学校独特的课程品牌。（二）研究内容1.课程载体的构建：开发 “宁波乡音口头文学”的教学内容宁波乡音口头文学类型多样，可细化为故事、歌谣、谚语、谜语等类别。本研究重点精选出能够集中体现宁波地域历史风貌，且原汁原味、生动活泼、富有哲理的口头文学作为主体学习内容：（1）闻“乡韵”民间故事。宁波民间故事是宁波民间口头叙事文学，是世世代代传承的文化传统。通过口口相传，一则则生动活泼的故事才会在相当长的历史时期里，获得流传。本研究选取以下三类主体内容：（2）吟“乡梦”民间童谣。童谣是人类口头文化的珍品，文字浅显，哲理性强，是千百年来以其俏皮生动的乡音, 琅琅上口的乡韵, 耐人寻味的乡情, 给予一代又一代儿童独特而又有效的教育。本研究选取以下三类主体内容：（3）感“乡情”民间谚语。宁波谚语类型多样、涵盖内容极广。这些谚语有的通过小故事说明大道理，有的则在向人展现宁波民俗的同时透着浓浓的趣味性，在数量如此庞大的谚语中，重点精选出三大类作为主体学习内容：（4）唤“乡思”民间谜语。口头文学的一种特殊形式，宁波谜语历史悠久、特色鲜明。这些谜语有些具有很强的文学性，有些则是很别致的连环谜，在这数以千计的宝贵谜语中，重点精选出三大类作为学习内容：2.课程策略的构建：提炼“宁波乡音口头文学”的教学范式（1）文本意向唤醒式在直观感知中让宁波乡音口头文学“醒”过来这种教学模式主要指让那些沉睡的文本，如故事、童谣等在儿童的世界里“醒”过来，学生可以尽情地感受，获得真切的学习体验。借助以下媒介： 音频入课堂。结合教学内容，提前录制相关口头文学内容，供学生在课堂中玩味赏析，提升课堂的趣味性。视频添底蕴。将口头文学相关视频同课本知识有机融合，学生通过视频来直观感受口头文学，提高课堂的互动性。诵读促童心。将朗朗上口的口头文学带入课堂，学生通过尽情朗诵，细细品味历史的传承，拓展课堂的历史性。（2）文化意蕴辨析式在比较探究中让宁波乡音口头文学“美”起来引导学生通过辨析了解口头文学的基本特质，完成从感性认识到理性认识的飞跃，拟构建以下三种比较方法：与异域文化的比较。将异域文学引入课堂，启发学生找找其中的异同，思维碰撞。与异质文化的比较。引导学生将其与作家文学进行直观比较，体会雅俗共赏的乐趣。与自身流变的比较。鼓励学生体会众多版本在内容、情节、主题等方面的差异，初步培养比较阅读能力。（3）文学意义吸纳式在涵咏讲述中让宁波乡音口头文学生下“根”来故事讲述添情趣。通过讲述，以第三者的视角重现故事，训练学生的语文能力，理解、习得、内化。文本表演拓认知。以当事人的身份构建情境，触发学生更好地走进人物内心，走进彼此的情境。歌谣记诵传神韵。引导学生在课堂上进行多种形式的朗读，直至熟读成诵，用抑扬顿挫传达出其神韵。3教学传承平台的构建：铺设“宁波乡音口头文学”的教学途径 （1）晨间微课堂，相遇宁波乡音 以班级为单位，每周安排二节“微型”常态化的短课程，带领学生进行宁波乡音吟诵。 （2）助教大课堂，相知宁波乡音依托“家校共同发展会”这一有效平台，充分发掘家长们的课程资源，构建互动、多元、开放的课程文化的实现载体。 （3）微信专课堂，相交宁波乡音打造专属 “宁波乡音”的微信公众号，让学生在校外也能学到宁波乡音，了解背后的故事。在这自媒体时代，通过网络平台，让宁波乡音走向更多的人，让宁波乡音的传播途径更为灵活。 （4）社团创课堂，相惜宁波乡音学校每周三下午设置70分钟时间作为全校范围的各项社团活动课，采用走班制、自主选择的形式开展教育。开辟了专门场所，成立“宁波乡音”社团，为那些喜欢宁波乡音的孩子提供进一步学习宁波乡音的平台。4.课程活动的构建：归纳“宁波乡音口头文学”的活动形式宁波民间温煦的生活性、实践性特点，决定了在其教学传承的过程中，要归纳“宁波乡音口头文学”的活动体系，以确保学生真正深入地领会、感悟宁波口头文学所蕴含的深厚内涵。（1）故事实践演绎游戏分享 跑有趣的龙套。通过挑选那些故事情节曲折、人物形象突出的民间文学作品，进行角色扮演，加深学生对内容情节的记忆与理解。玩有料的游戏。以游戏形式感知民间文学，调动学生的参与兴趣，使学习者主动探求知识，在游戏过程中体验到民间文学的魅力。传有味的故事。让学生凭借着对故事的直觉与喜爱，从民间文学中选择具有浓郁故事性的作品作为自己的读物。（2）童谣实践诵吟展示游戏时时诵吟，领略情趣之美。巧用童谣，与晨间微课或是吟诵课相融合；巧学童谣，与学校校本课程相结合；巧玩童谣，与校园各类活动相组合。处处展示，丰富校园生活。引导学生给童谣谱上曲调，随意吟诵，自由发挥；开展童谣吟唱会，学生走上舞台，传唱童谣，传递快乐。常常游戏，体味多彩童年。结合学生的课间活动，将童谣融入游戏活动中，学生边唱着童谣边游戏，使身心感到愉悦。（3）谚语实践剧作内化吟诵谚语剧开发思维，综合提升。收集相关的故事资料，创编出能表达谚语内容的生动有趣的故事。软装饰潜移默化，环境熏陶。充分利用校园每一寸空间, 让学生触目之处，均能见到有关宁波地方谚语的内容。常吟诵多向互动，渐成习惯。组建小小讲师团，成立“宁波谚语”社团，开发专属 “宁波谚语”的微信公众号等活动，让谚语使用成为学生的习惯。 （4） 谜语实践互猜擂台闯关脑力对对碰。学生通过与同学、师长、家人、邻里等互猜宁波谜语，达到传播宁波乡音口头文学的目的。决战大擂台。创建“宁波谜语猜猜猜”的擂台赛，通过初选、复选直到进入半决赛、决赛，激发学生的“猜枚子”热情。探秘华容道。人人参与谜语闯关游戏，以猜出多者获胜，并根据谜语猜出数量颁发相应奖状，使学生在仪式感中获得成就感。5.课程评价的构建：确定 “宁波乡音口头文化”的评价机制（1）开展课程对对碰，授予“宁波乡音文化研究员”称号 每一学期组织学生开展宁波乡音口头文化课程对对碰活动。采用考试晋级方式，根据学生取得的成绩分别授予初级、高级“宁波乡音文化研究员”称号。（2）进行小舞台展示，授予“宁波乡音文化小达人”称号搭建我型我秀舞台，给参加表演的孩子授予“宁波乡音文化小达人”称号，孩子参与的积极性非常高。（3）强化学与用结合，授予“宁波乡音文化推广员”称号为了激发学生参与活动的热情，我校强化学习与应用的结合，加与小小讲师团的小朋友，将被授予 “宁波乡音文化推广员”。（三）课题研究的前期工作1课题基于宁波谚语传承的校本课程的构建与实践获2017年度宁波市教育教研优秀成果一等奖。2.课题宁波地方谚语教学传承的实践探索荣获2016年鄞州区第一届课程教学专项课题中获一等奖。3.课题宁波地方谚语课程资源开发与教学传承的实践研究在2018年浙江省教育科学规划课题中立项并顺利结题。 三、课题研究的实施策略（一）实施的步骤1前期准备阶段（2019.22019.10）（1）成立课题小组，组织课题组成员学习研究方案及相关理论；（2）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 2具体实施阶段（2019.112020.12） （1）学习理论、问卷调查、应用研究，探索课堂教学方法； （2）案例研究，定期开展课题研讨活动，探讨在实践问题。3分析矫正阶段（2021.12021.12）（1）对收集的材料进行统计分析，进一步完善实施初步结论；（2）矫正并修订方案。4总结提炼阶段（2022.12022.2）（1）整