语文人教版六年级下册《卜算子·送鲍浩然之浙东》.docx

卜算子送鲍浩然之浙东教学设计一、谈话导入 1.“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的宴席。在分别的时候古人会把这些话用诗词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的卜算子送鲍浩然之浙东。请注意这个字的读音“卜”字，它还有一个读音是什么？2.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？鲍浩然是谁？他和王观是什么关系？浙东又是什么地方？）（准备PPT：王观、鲍浩然简介）二、诵读悟情，体会文意。一读准字音。（指点“那”字的读音）过渡语：（假设字音正确）真好！读得真准确！他为我们全班同学做了一个很好的示范；（字音朗读不正确：老师注意到他读错了一个读音，提醒同学们“那”要读成“哪”，因为它是一个通假字。）个别读全班读二读准节奏。（出示词节奏PPT）过渡语：看来呀，读准字音对你们来说一点都不难！但读准字音只是我们学习诗词的第一步，仅仅把一首词读准还不够，还要读出节奏来。老师已经帮你们把节奏分好了，现在自由朗读。等一下请一位同学来给我们朗读一遍。（分节奏的地方我们应当适当的停顿）；（师范读，学生再读）自由读点名读小组读三读通文意。过渡语：1、学习诗词的第二步同学们也已经过关了！可是读出节奏美是不是就可以了呢？学习一首词，我们还要读懂这首词的意思！正所谓“书读百遍其义自现”，给大家两分钟的时间，四人小组合作，弄清楚词句的意思。2、有没有同学可以借助下面的注释，用自己的话把这首词解释一遍？3、大家有没有发现，其实她讲的呀，在书上都有，我们翻开课本一起来读一遍。四读出情感。 过渡语：古人重离别，留下了许多描写离别的诗篇，我们也学过、背过不少送别诗，这些诗大都都表现出一种怎样的情绪呢？（生回答，师板书）而今天我们学的这首词却有点特别，竟然没有一点离别的忧伤。你从这首词里读到了什么？1、品其喜悦。（为朋友回家乡而喜悦，喜朋友之喜，）（1）你从哪里读出来的？完整地读。（2）你为什么能够读到喜悦？景物这么美，“一切景语皆情语”，我们由此可以知道此时作者的心情也相当（喜悦）。（3）可是作者为什么感到喜悦呢？谁知道？老师前面提到，浙东就是鲍浩然的家乡，鲍浩然回到家乡，作为朋友，王观是不是应该替他高兴？这就是最深厚的友情！（板书）2、感其惜别。（1）替朋友高兴是对的，可是作者难道没有一点不舍之情吗？你从哪里读出来的？（2）（如学生没找到正确词句：这句能体会惜别之情吗？哪两个字能突出这种惜别之情？“送”）点名指生读，朗读提示，语速要放慢。点评：放慢节奏果然更好地读出这份情感，老师给同学们配点音乐，也许效果会更好，来，四人小组之间相互对读；学生再读。1、 会其祝福。（1）引导：除了喜悦和惜别之情，你还从这首词中读到了什么？假如学生回答成思念之情，则“朋友还没有离开，作者哪来的思念之情？再想想？”（2）（板书祝福之情）学生找到描写作者祝福之情的词句，品读。你是怎样理解这句词中的祝福的？希望朋友能够幸福、快乐。甚至可以请同学用自己的家乡话表演读。（3）设想一下，我们有一天也会与自己身边的朋友，同乡分别，你也可以跟他说【全班读，配乐】三、吟诵抒怀，升华感情。过渡语：古代人读诗诵词可不像我们这样读的，所有的诗书他们都是吟诵出来的，古人的吟诵不仅节奏美、音律美，感情也比我们现在的朗诵丰富多了。现在我们也学学古人，将这首词吟诵出来。1、出示吟诵的节奏，让学生根据节奏自由地吟诵出来（提示：加！号的字读得短，加号的字声音要延长，最后一个字时甚至可以像唱歌一样加点声音的起伏变化）2、点名吟诵。3、放名家的吟诵，学生听。4、学生跟名家吟诵，并可以加上点动作。四、励志感悟，品味人生1.导入：一个送别的主题就有如此多样的情感。李白在黄鹤楼送别好友孟浩然，即使孤帆远影，仍不肯离去。生命如流水，别情如流水，与水天共存。王维送别好友到塞外临别时殷殷关切，为友人再无知己而伤神。王观却一反送别词中惯常的悲悲切切，送人送得欢欢喜喜。2、你肯定也有跟朋友有分别的时候，你与朋友分别时又是怎样的一种情绪呢？假如你最好的朋友就要与你分别，你会跟说些什么呢？写一写。 3、把写的读出来，也可以吟诵出来。五、.结语。总结学习方法，这种学习方法可以运用到我们所学的其他诗歌当中。附：吟诵节奏卜算子送鲍浩然之浙东【宋】 王观水 是！ 眼 波- 横- ，山 是 ！ 眉 峰