先学后教,少教多学教研课件PPT幻灯片

对学生的终身发展负责的有效教学途径 先学后教少教多学 颍东区教研室丁虎2010 11 18 1 当前教学中存在的几个突出问题 1 目中无人 教师在教学中不关注学生 过分关注讲了多少知识 进行了多少练习 布置了多少作业 进行了几次考试 教师的教学往往只作单边的考虑 不重视了解学生的一般需求 更无暇照顾学生个性的发展需要 形象地说就是教师 目中无人 2 当前教学中存在的几个突出问题 2 重结果不重过程 教学只关注知识点的达成 技能的掌握 在教学环节的设计中 重题型 轻过程 重操控 轻变化 重预设 轻生成 重解题技巧 轻概念和应用 没有给学生充分的独立思考 归纳概括 反思调节学习过程的机会 3 当前教学中存在的几个突出问题 3 学生的学习方式单一学生学习方式倾向于被动 知识视野不开阔 普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力 对学习缺乏自信 4 清华大学冯克勤教授就提到 目前中小学教育的最大 功绩 是用成千上万个愚蠢的作业题让学生 不是全部 讨厌科学 不会提问题也不会思考 在基础教育阶段 我们的教学应尊重学生 使学生学习得有兴趣 有自信 使学生敢于表达自己的观点 使学生的个性能够得到较为充分地发展 这一点现在已经有基本共识 但教学实际的结果常常看到相反的结果 5 教学的理想境界应该是 教是为了不教 6 教师应该做的是 把学习的责任和权利还给学生少教多学 7 问题 在师生水平一般的情况下怎样大面积提高教学质量 经验 先学后教 有效教学的法宝 秘诀 中国土生土长的教育学 8 先学后教的内涵 先学后教的意义 先学后教的实践 9 先学后教的内涵 先学后教 先学 后教 顺序调整 关系变化 互为目的和手段 性质变化 以学定教 因学论教 10 当前教学改革的核心就是要调整 变革 教与学的关系 凸现学的地位和作用 赋予学生权力和责任 激发学生学习的独立性和创造性 从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式 11 一 类型教师指导下的先学 现场指导 导学法 1 先学 关系 通过导学提纲进行指导 导学案 独立自主式的先学课内先学2 先学 时间 课外先学不含作业的先学3 先学 任务 含作业的先学4 先学文本性 理论性 的先学 内容 活动性 实践性 的先学 一 先学的类型 特点和要求 教科书 课外书 12 1 超前性 时间而言 学先于教 课内先学或课外先学2 独立性 性质而言 教学 学 教 区别于传统预习3 异步性 结果而言 时间 进度 深度因人而异 13 二 特点 13 三 要求 1 先学可能出现的问题 导 之无方 放 之无度 缺乏对学生先学活动的监控和指引 导致先学处于无序 无效状态 自主变成 自流 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积 应试教育的反映 缺乏对学习过程和方法的引导 特别是问题的设计和生成 14 学案与教材的关系 学案不要只是归纳 罗列教材知识点 学案与习题集的关系 学案不要只是罗列大量的练习 变成了基础训练 同步作业 学案与教案的关系 导学 导思 导练 学案不是什么 而应该是什么学案应该类似导游图 而不是景点 城市介绍 15 2 先学的具体要求 从教师先示范性地带领学生先学 到学生独立自主地先学 切实地培养学生自主学习的能力 特别是阅读能力 思考能力 反思能力 河南省濮阳市第四中学具有特色的学生自学 要领 首先 要让学生对自学产生信心 一节课的新内容并非完全都是新的 而是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展 一般来说 大多数学生对新知识的大部分内容完全可以理解 即便在自学中有不懂的 16 其次 要对学生进行自学方法的指导 初期可以给学生出示完整的自学指导 并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑 从什么角度提出的问题 什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考 解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等 地方 也属于正常现象 因为这些往往是教材的难点 或是学生学习中的薄弱环节 也可能是由于学生的思考方法不对路等 这些不明白的地方 恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容 老师有了这样的认识 自然也就有了对学生自学的信任 学生自学就有了信心 17 第三 通过对标题 框题 结论 议一议 想一想 做一做等内容的反复思考 提出问题 得出结论 然后再考虑对多数课题都适用的一般问题 如 这一段文字告诉了我什么 这一段在本节教材中起什么作用 对于这一段我能提什么问题 有什么重要的依据 等等 同时把自己整合 提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上 以便在 生生互动 和 师生互动 时完善 充实 释疑 生成更有价值的东西 当学生的自学能力明显增强时 老师就可以只说出自学的内容和时间要求 把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域 18 二 后教的类型 特点和要求 一 类型1 自己教 自我教育 2 同伴教 互动教育 兵教兵 小老师制 学生之间充分互动 责任和成绩共享 知识在交流互动中清晰 增值 内化和升华坚持合作学习 培养学生团队精神 采取各种形式 鼓励和要求学生进行合作学习 让学生在相互帮助 相互沟通 相互质疑中共同成长 共同进步 3 老师教 教师教育 展示 教别人的同时教自己 反思 探究 看书不懂 想一想弄懂 19 二 后教的特点 1 针对性 让教师的教服从服务于学生的学 针对先学提出和存在的问题进行教学 先学学会的 不教 教师的 三不教 原则 即 凡学生自己看书能懂 不教 凡看书不懂但自己想想能够弄懂 不教 想想也不懂但经过学生之间讨论能懂 也不教 山东潍坊 三讲三不讲 洋思之教 无锡蠡中实施 六助 教改 2006年 针对性 参与性 发展性 20 针对性的教 从师生关系讲 针对学生的问题和能力 起点 从教学内容讲 针对难点 疑点和关键点从教学过程讲 针对生成的有价值的问题 教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题 坚持以学论教 因学定教 教师要努力做到 该讲的大胆讲 不该讲的坚决不讲 切实落实教学的针对性 把教学用在刀刃上 用在解决 最近发展区 的问题上 真正实现少教多学 21 针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效 低效的教学夸美纽斯在他的 大教学论 中 这样表述其教育理想 找出一种教育方法 使教师因此可以少教 但是学生可以多学 使学校因此可以少些喧嚣 厌恶和无益的劳苦 独具闲暇 快乐及坚实的进步 22 22 2 参与性 让学生成为课堂真正的主人 学堂 参与的时间 全程参与 每个环节参与 参与的内容 a 参与学参与教 展示 b 参与教学参与评价 23 参与的动力 基于先学的求知欲和表现欲 主动参与和被动参与 3 发展性 让学生在课堂上有实实在在的收获 学有所得 教有所获 学生的变化 进步 提高是有效教学的落脚点 23 三 要求 1 后教可能出现的问题 小组互动学习 小组内的学生不知道怎样互动 不是谈天说地 就是乱哄哄地讲 不仅没有调动学生自主学习的积极性 还分散了学生的注意力 降低了学习效率 教师不相信学生会自己学懂 所以干脆不理学生 先学 那茬儿 等学生先学完了 依然是按自己的教学设计讲课 24 2 后教的具体要求 量的要求 越来越少 质的要求 越来越高 25 先学后教的意义 26 1 先学后教是教学发展的时代呼唤 呼唤人的主体性的时代 要改变单纯灌输式的教育方法 探索创新型教育的方式方法 在尊重教师主导作用的同时 更加注重培育学生的主动精神 鼓励学生的创造性思维 胡锦涛 在两院院士大会上的讲话 新华社 2006年6月5日电 27 温家宝指出 在认知方法上我们还有缺陷 主要是灌输 其实 认知应该是启发 教学生学会如何学习 学校给予的是启蒙教育 但更重要的要靠自己学习 我一直信奉这样一句话 教是为了不教 28 1 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体 受教育的人必须成为教育他自己的人 别人的教育必须成为这个人自己的教育 这种个人同他自己关系的根本转变 是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题 学会生存 被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著 的观点 29 2 教育必然是从学习者本人出发的 我们今天把重点放在教育与学习过程的 自学 原则上 而不是放在传统教育学的教学原则上 3 教学过程的变化是 学习过程现在正趋向于代替教学过程 30 先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心 学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式 自主 合作 探究学习方式转变 学习性质改变依赖性 外在性 强制性特点独立性 内在性 自发性特点先学后教有机地融合了自主 合作 探究三种学习方式 31 新课程最核心的理念 以学生发展为本 发展从来就不是外界授予的 而是内发的 是自我发展 反映在教育教学方式上 以学生自我教育和自主学习为本 32 先学释放出学生的学习热情 激情与活力 33 2 先学后教是教学规律的体现 教学论研究告诉我们 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 就要先让他们自己去阅读和思考 然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学 这是教学的一条规律 这条规律告诉我们 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段 具有一定的独立学习能力 必须先学后教 这是教学的一条规则 规律 而不是一种可以采用也可以不采用的方式 方法 34 3 先学后教是教学理论的创新 1 教师 教材 学生三者关系重建 35 2 教学观重建教学何以成为教学 两者怎么合一 教学是教与学相结合或相统一的活动 教即学 教为了学 教的核心是学生的学 这就是 教学 的本义和真义 是教学成功的真谛 36 教学即教学生学我以为好的先生不是教书 不是教学生 乃是教学生学 教学生学是什么意思呢 就是把教和学联系起来 一方面要先生负指导的责任 一方面要学生负学习的责任 教的定位 教促进学教导向学教为了学 37 b 教的法子必须根据于学的法子如果让教的法子自然根据学的法子 那先生就费力少而成功多 学生也就能够乐学了 所以怎样学就须怎样教 学得多教得多 学得少教得少 学得快教得快 学得慢教得慢 38 3 学生观的重建 积极心理学和意义心理学 a 把学生看作有能力的人b 把学生看作有价值的人c 把学生看作负责任的人遵循 三尊重 的原则 第一 尊重每人的学习权 第二 尊重每人的学习差异 第三 尊重每人的学习时间 39 先学后教的实践 先学后教是教学实践的创举 40 一 先学后教的典型个案 洋思经验 先学后教 当堂训练课堂教学分为五个环节 一 出示这堂课的学习目标 出示这堂课的自学要求 二 学生根据自学要求自学 教师巡视发现学生自学中的问题 三 学生汇报自学结果 差生优先 四 纠正 讨论 指导自学结果 五 学生完成当堂作业 教师当堂批改作业 41 杜郎口模式 三三六 自主学习模式第一个 三 指的是课堂教学三个追求 立体式 大容量 快节奏 第二个 三 指的是 预习 展示 反馈 三个环节 六是指六个教学步骤 分别是 预习交流 明确目标 分组合作 展现提升 穿插巩固 达标测评 42 42 江苏省东庐中学的 讲学稿 山东省昌乐二中的 271高效课堂 教改实验其他的经验 山东省兖州一中 循环大课堂 教改实验辽宁省凤城六中 分组联动 和谐高效 教改实验 43 43 三大理念 让先学成为课堂教学的基础让探究成为课堂教学的常态让指导 反思 成为课堂教学的升华 44 44 二 先教后学的实践要点 1 教学生学会学习 2 坚持让学生独立学习 3 坚持合作学习 4 坚持以学论教 因学定教 5 坚持以人为本 面向全体学生 6 坚持目标导向 强化效益意识 45 三 先教后学的一般模式 1 先学环节 自学 环节 2 交流 展示 环节 精讲环节 3 练习 精练 小结环节 46 1 先学环节 自学 环节 在所有的教学环节中 最具本质意义的就是学生先学 自读 教材 课文 这个环节是任何成功 有效 的课堂都不可缺少的 离开了学生对教材的先学 自读 任何讲解 提问和讨论都失去了针对性 都是没有实质性意义的 我们建议 先学放在课堂 时间10 15分钟 让学生充分地 独立地先学 并完成必要的练习 先学可以是在老师 教 之下进行的 也可以是按 导读提纲 的要求进行 还可以是完全独立地进行 47 2 交流 展示 环节 精讲环节 让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑 然后在这个基础上进行交流展示 深化和拓展 我们建议 分同桌 小组 4 6人 和全班三种形式 或根据需要选择其中一至二种形式 进行交流展示 教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务 要保证让所有学生在交流展示中都学有所得 在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点 这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程 这个环节的时间15 20分钟左右 48 3 练习 精练 小结环节 学生在课堂上的学习既包括学也包括习 课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用 在应用中加深对新知识的理解 另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足 总之 练习和反馈是有效课堂教学的重要环节 是提高课堂教学质量的重要保证 我们建议 作业特别是基本的重要作业在课堂上进行 在教师眼皮底下完成 并当场反馈订正 每次课堂作业就像小测考试一样 这是提高课堂教学效益 减轻课业负担的灵丹妙药 这个环节10 15分钟 49 谢谢大家 50 行为性目标描述法 是以具体的 可操作的行为的形式陈述课堂教学目标 它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化 这种目标描述法具有精确性具体性 可操作性的特点 适合知识 技能领域目标的表述 包含学习者 行为 条件和程度四个要素 具体如 使学生具体写出 学生能准备背诵 等表述方式 生成性目标描述法 侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标 着重考虑学生学习兴趣的变化 学习能力的形成等 适合过程与方法领域目标的表述 表意性目标描述法 侧重在具体的教育情境 教学活动和学习活动中的个性化表现 强调学习及其结果的个性化 重视学生的内部感受 适合于情感 态度及价值观领域目标的表述 吴伟昌 新课程语文课堂教学目标设计的表述方法 51 现场指导要做到 四个明确 明确时间 用几分钟 明确内容 学习教材的第几页 明确方法 在自学时要运用什么方法 明确要求 在自学时要思考哪些问题 准备教师检查 52 只有做到了 四明确 学生才能高效率的学习 并养成自学的良好习惯 提高自学能力 如下例 语文 背影 请速读课文 划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子 明确内容与方法 五分钟后 明确时间 请同学们回答 文章写了一件什么事 包含怎样的思想情感 明确要求 提前完成的同学思考 这是一个怎样的背影 为什么让作者感动得流泪 层级要求 53 数学 平行四边形 请阅读教材130页的内容 明确内容 用时4分钟 明确时间 划出不明白的问题 明确方法 并思考下列问题 1 什么叫平行四边形 如何表示 2 平行四边形具有四边形的什么性质 明确要求 英配昌 提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题 教育发展研究 2006 10B 54 两份学习表 第课 预习表 1 通过朗读 你遇到的 拦路虎 有哪些 写下来并查字典 好吗 2 本课中有哪些多音字值得提醒大家的 文言文 古今异义 一词多义 3 在预习中你有哪些疑问 请提出来 4 通过学习本文 你有哪些收获 摘抄好词好句 写心得 55 改造 表一 第课 学习表 56 第单元整合反思表 表二 57 洋思 之教 三点 1 教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方 即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题 对学生通过自己已掌握的 一律不教 2 教的要求 不就题讲题 只找出答案 而要寻找出规律 真正让学生知其所以然 还要引导学生预防运用时可能出现的毛病 3 教的方式都让已掌握的学生先讲 即使倾向性问题 也可能有人会 如学生讲对了 教师肯定 不必重复 讲得不完整 达不到深度的 教师要补充 讲错了的 教师则要更正 这样 教师讲的时间就少了 一般不超过5分钟 但能通过补充 更正的方式达到解决疑难问题的目的 58 教师讲解做到 三讲三不讲 讲易混 易错 易漏点 讲学生想不到 想不深 想不透的 讲学生解决不了的 学生已会的不讲 学生自己能学会的不讲 讲了学生也不会的不讲 59 无锡蠡中实施 六助 教改