学前儿童美术教育评价.doc

.学前儿童美术教育活动评价辞海中对“评价”的释义是：衡量评定人或事物的价值，也指评定的价值。学前儿童美术教育活动的评价是有目的、有系统地对学前儿童美术能力发展和学前儿童美术活动进行客观的了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。经过评价和反思，对学前儿童未来的发展作出预测，并进一步制定出新的教育目标和相应的教育方案。第一节 学前儿童美术教育评价的目的和原则一、学前儿童美术教育评价的目的学前儿童美术教育的评价是一种整体的评价，不仅包括对儿童美术学习结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果地评估。学前儿童美术教育评价要达到如下目的：（一）了解学前儿童当前达到的水平通过评价，教师了解幼儿当前的水平，包括他们的美术能力水平和美术活动过程中的身心发展水平。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，通过“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，”“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”根据评价的结果，教师可以总结出儿童美术发展的规律和一般特征，为今后设计美术教育活动提供依据。（二）对以往的美术教育作出反思通过对学前儿童美术教育的评价，可以及时发现美术教育过程中的新问题、新情况，验证教师制定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平，从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。（三）促进美术教育的发展对美术教育评价的根本目的是促进美术教育的发展。美术教育的发展有赖于学前儿童美术能力和教师美术教育质量的提高。经过对幼儿美术能力及美术活动的评价和反思，教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展，并进一步制定出新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进美术教育的发展。二、学前儿童美术教育评价的基本原则（一）客观性原则美术教育评价的客观性原则，是指进行评价必须把握美术教育和美术教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对美术活动的过程和结果进行分析判断。贯彻美术教育评价的客观性原则，要求评价确定的评价指标必须符合评价的目的的要求，反映被评对象的本质特征；评价标准要合理，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价内容的性质相适应，多种方法相结合。这样，才能使评价信息的搜集更为全面准确，评价结论更可靠。（二）激励性原则美术教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是由美术教育评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所决定的。贯彻美术教育评价的激励性原则，首先要使美术教育评价过程及其客观、公正、准确；其次，制定美术教育评价目标和具体标准时要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低；再次，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，了解并尊重评价对象的意见，及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动和教育过程中保持优势、克服不足之处的动机和行为。（三）实效性原则美术教育评价的时效性原则是指评价要有实际作用，即要有指导美术教育实际、改进工作的效用。美术教育评价活动，如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就不具有现实意义。所以，有评价就要有改进的行为表现，措施到位，落实有效，使评价能够快速取得切实的效果，从某个角度说，也就是实现了评价应有的价值。（四）尊重性原则尊重性原则是指在美术教育活动评价的实施中赢充分体现对被评价者的尊重。对学前儿童美术能力发展的评价应当坚持客观、公正的态度，同时体现发展与正面教育，以帮助学前儿童发展、发扬长处，弥补不足；对美术教育活动中教师的评估和鉴定，也要体现尊重原则，因为评价的目的不是甄别和选拔，评价者应善于发现、充分肯定教师在教育活动中的成功和创新之处，也可以让评价者一起参与评价，从而激发教师主动进行教育活动后的自我反思，加强对美术教育活动的调整和再探究。因此，活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使美术教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进美术教育活动改革和提高美术教育活动质量的作用。第二节 学前儿童美术教育活动评价的内容学前儿童美术教育活动评价的内容，可以围绕儿童的绘画过程和最后呈现的绘画作品来开展。一、对学前儿童美术能力发展的评价对学前儿童美术能力发展状况的评价一般包括两个方面：一方面是评价学前儿童美术教育的活动过程，另一方面是评价学前儿童的美术作品。 （一）对学前儿童美术活动过程的评价美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中融为一体。通过观察学前儿童美术活动中的行为表现，记录和整理后作出评价解释。接着向大家提供一个观察评价的参考项目与标准：1.知识技能的掌握情况。如是否恰当地选择了材料，是否熟练运用工具，和对动作的控制情况。这是学前儿童美术“评”的最主要内容。2.构思方面。构思方面是观察和评价学前儿童是否能在创作之前预先想好创作的主题和内容的标准。主要看是否能事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创作。 3.主动性和兴趣性方面。主要是观察和判断学前儿童是否主动发起、是否情愿投入美术活动，在活动中是否热情，感到愉快和满足的标准。 4.专注性方面。这是观察评价学前儿童对美术活动的注意集中与持久程度的标准。5.创造性方面。此方面是判断学前儿童在美术活动中是否具有独创表现意识和能力的标准。6.习惯方面。习惯可以指个人的习惯做法、美术风格等，也可指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。这里主要判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作，以及对工具材料的取放秩序。 （二）对学前儿童美术作品的评价美术作品是幼儿美术活动的成果，它清晰地反映出幼儿美术能力的水平与特点。评价幼儿不同的美术作品，可从四个方面来进行评价。1.构图。主要看画面饱满程度，所画形象与主题的关联性，主次是否分明，富于变化，主体与背景之间协调性。 2.造型。主要看能不能用流畅的线条和准确的形状表现形象，形象是否生动且富于表情。3.色彩。主要看色彩是否鲜明丰富，能涂出自己主观感受到的色彩，是否具有大面积涂色。 4.创意。主要看能否用与众不同的想象理解主题，画面情节是否完整且富于想象。在美术作品的评价上，应该看到幼儿是有个性差异的，要打破教育要求的整齐划一性，不用“逼真”的标准来评价幼儿的作品；在目标的设定和达到目标的程度与期限上、在材料的使用方法上都要区别对待；尽量不作横向比较，多从个人的成长发展来评价，尽可能找出其成功的地方加以鼓励，且这种鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。例如：“今天，你用的这个红颜色和浅绿色搭配在一起真好看!”“你把妈妈画得真漂亮!妈妈头发卷卷的、眼睛大大的、嘴巴红红的”“你比上次涂颜色的时候认真多了，颜色涂得很满、很好看!”等等。对于幼儿的不足之处要用诚恳的态度、建议的方式、商量的口吻提出修改的意见，改进的意见也应该是具体的、幼儿可以理解和执行的。例如：“这个小朋友可以画得再大一点，这样画面看上去会更丰富!”“这朵花画得真美，你再仔细观察一下，花芯是什么样子的?给花添上好看的花芯，这朵花就会更美了!”“小乌龟喜欢在什么地方玩呢?如果你添上好玩的背景，小乌龟会更开心的!”等等。二、对教师专业成长的评价幼儿在美术活动中受到教育，美术表现能力得到提高。美术活动的过程如何，既是幼儿美术能力发展水平的标志，也是教育者对美术活动组织的质量的一个标志。评价教师在美术活动中的行为可以从以下几个方面着手：（一）活动目标活动目标是指教师期望通过活动达到的教育结果。评价活动的目标应从两方面着手，一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密一致；二是活动目标与本班幼儿实际情况是否相适应。判断活动目标是否合理一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。（二）活动内容和工具材料活动内容和工具材料与活动目标是相互联系、相互影响的，因此，在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关的因素，从活动的整体效果来评价各个因素存在状况的合理性。活动的工具材料的准备要充分，并且要根据美术活动的主题准备相应的工具材料。各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性。（三）活动过程1.教师的活动准备。包括熟悉活动内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。2.教师的活动设计。包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。3.教师的活动组织。包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，教师能否有次序地执行教育活动的计划，教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划等。4.教师的活动指导。包括讲解示范是否准确、熟练、清晰。能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思，能否通过提问有效的激发幼儿创作的欲望，能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。（四）活动效果。这主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括：活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性，幼儿创作作品的质量等。教师评价幼儿作品时需注意的事项：1.明确评价的目的性。在评价作品中给予孩子充分的肯定，帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。2.重视幼儿的自我评价与对他人的评价。对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地被动地接受教师的评价，这是单向的评价，其实质是忽视了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。因此，为了充分调动其参与意识，我们应该创造多种机会，让幼儿参与评价。使孩子真正的成为评价的主体，真正的参与到评价之中，形式多样画话结合，让幼儿充分的表达自己的情感和想法。“如果你是老师，你认为这幅画画得怎样”，引导幼儿发现问题，提高自我评价，相互评价的能力，使幼儿在自我评价中让学会发现自己、赏识自己，表现自己进而发展自己。所以我们作为教师要和幼儿一起来进行评价，形成真正评价的师幼互动。3.教师应该合理安排评价时间。4.防止评价的片面性。有一次我组织幼儿画小鱼他又开始在纸上乱画。当他在纸上无意中找到“小鱼”时，我说：“你和小鱼捉迷藏，找到了许多小鱼，你真棒！”我的夸奖引起了同伴的赞赏，同时也帮他树立了对美术活动的兴趣。如果我对他的这个“发现”不屑一顾，指责他没画好小鱼，就将会打击他的自信心，甚至使他丧失学画的勇气。5.重视评价的能动性。有效的评价是一个活动的结束也是一个活动新的开始而应该贯穿于整个活动当中6.了解评价的过程性教师要把握好评价的着眼点,既要更多地关注幼儿的过程,而不是只关注活动的结果。第三节 学前儿童美术教育活动评价标准的制定为了使学前儿童美术教育活动评价真正起到促进作用，评价时首先要确定评价的标准。美术教育活动评价标准的制定，对幼儿园的管理工作以及教师的自我调整、自我提高具有指导性作用。具体包括以下几个因素：一、美术教育目标美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的主要依据。制定美术教育活动评价标准的第一步就是要对美术教育目标进行恰当的分解，以便制定出切实可行的评价标准。二、实际情况因为不同地区、不同幼儿园、不同班级的教师、幼儿及环境、物质条件是各不相同的，所以在制定美术教育评价标准时不要单纯追求统一的标准，忽视实际情况，挫伤了教师与幼儿活动的积极性。三、具体操作美术教育活动评价标准最终必须具体化，成为便于操作的评价工具。在评价工具中，各项评价标准要切合实际，不能要求过高。评价标准应尽量具体，描述明确，为操作者所理解和接受，否则就失去了存在的意义。学前儿童美术教育评价的类型根据划分的标准不同，学前儿童美术教育评价的类型不同。根据评价功能的不同，分为诊断性评价和形成性评价和总结性评价；根据所表述方法不同，分为定量评价和定性评价。（一）根据评价功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指教师在学前儿童美术教育活动方案的设计之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状作出鉴定，因此，又被称为“事先的评价”。主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便因材施教，使美术教育活动设计和实施具有针对性和可行性。形成性评价是一种贯穿美术教育全过程的评价，边教学、边评价、边调整。使教育过程成为一个不断提升的过程。因此，又称“过程性评价”。形成性评价的作用在于诊断活动方案，及时调整和改进活动方案。形成性充分体现了评价与教育活动的融合。例如：形成性评价可以在美术活动设计的初始阶段，提供具体而又详细的反馈信息，让美术活动设计者随时了解问题之所在；也可以在美术活动的实施阶段，对美术教育活动实施过程所表现出来的各种现象，运用官产、问答等方法进行评价，指导设计者对美术活动进行调整、修改，特别是针对不同儿童需要而加以改进。总结性评价又被称为“事后的评价”。这是在美术活动设计或美术活动实施完成之后所进行的评价，目的在于搜集资料和信息，对美术活动计划的成效，通过美术活动实施后对既定目标实现的程度作出整体评价。如在儿童美术活动之后，检查儿童最终掌握美术活动内容的程度如何，儿童各个方面是否都有一定程度的发展，最终确定不同儿童达到的不同水平和彼此的相对位置，并根据结果就整个美术活动设计是否有成效作出结论。学前儿童美术教育活动的诊断性评价、形成性评价和总结性评价的划分都是相对的。因为，此活动的总结性评价正是开展下一个活动的诊断性评价，形成性评价过程中也在不断地进行着诊断性评价。在实际的学前儿童美术教育活动评价实践中，应注意灵活把握与应用。（二）根据所表述方法不同，分为定量评价和定性评价。定量评价就是对美术教育活动用数量化的方法进行价值评定。定量评价具有标准化、客观化等特点。常见的形式有用数量表示评价标准、用数量描述事实现象、用数量分析事物状态、用数量表示评价结果等。例如：某小班老师想了解本班儿童一学期来绘画能力的发展状况，可以使用表格的形式在儿童绘画活动中把使用颜色的种类和数量记录下来，以评价儿童的绘画表现能力，这就是一种常用的定量评价形式。定性评价是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工，对评价资料做“质”的分析，用简明的文字评语作为各项指标的评价结果，或简单地用一个 等级来表示现象。定性评价具有人文化、情景化等特点。例如：评价某教师指导儿童用纸折叠风车的美术教育能力时，定性评价结果为：“能引导儿童通过观察了解风车的形状和基本结构特征，在启发儿童探索的基础上，能清晰地讲解用纸折叠风车的步骤，并能熟练、准确地演示折叠风车的方法等。”（三）根据评价的主体不同，分为自我评价和他人评价自我评价即被评价者自己参照评价指标对自己的活动状况或发展状况进行的评价。自我评价实质上就是评价者对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。教师在美术教育活动开展后进行的自我总结就属于自我评价。自我评价易于进行，每天、每周、每学期、每年都可以进行。但是，由于缺乏外界参照，缺少与他人的思想交流，评价的客观性和教育性都受到一定的限制。他人评价是指由其他有关方面的人员对评价对象所实施的评价。对于评价教师的教育来说，外来评价的主体主要是指专家、同行和家长。相对于自我评价来说，他人评价一般都有统一的评价标准，一般来说要客观一些。但是，要注意评价者与被评价者之间要建立和谐的关系，这是决定他人评价成效的关键。在实际的学前美术教育评价中，自我评价和他人评价常常是结合起来使用的。评价学前美术教育应该根据评价的目的和内容，选择相宜的评价类型。各种分类是相对的，美术教育本身合理与否需要效果评价加以证明，效果如何的原因需要内部评价帮助寻找。通过他人评价和自我评价相结合等各种方法的有机结合、交叉验证，才能使评价者获得全面的信息，增强评价的有效性与准确性。学前儿童美术评价的常用方法学前儿童美术评价的方法有很多，这里所讲的评价方式，实质上是指收集评价资料信息的方法，也包括如何将资料信息进行记录的方法。常用的有观察法、作品分析法、访谈法、测查法、档案袋评价法等。（一）观察评价法观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对观察对象自然状态的现象或行为系统和连续的考察、记录、分析，从而对观察对象作出评定的一种资料收集方法。观察法具有自然性和直接性。观察法是在自然或准自然状态下进行的，因而具有自然性；观察法考察的是正在发生的真实情况，观察者可以亲身感受被观察者的环境和活动，因而具有直接性。观察法特别适合于儿童，在幼儿园美术教育评价中运用最为广泛。观察法的应用范围很广泛，包含的方法也比较多。常用的观察法有行为核对法、情景观察法和现场实录法等。（二）作品分析法所谓作品分析法是根据学前儿童的各种美术作品，分析其美术发展水平，或检测美术教育活动的效果的方法。美术作品是学前儿童美术教育活动的结果，他清晰地反映出学前儿童的美术能力的水平和特点。作品是静态的，可以长时间反复地分析一幅作品或将作品放在一起对照比较，因此作品分析是一种简单易行的评价方法。 作品分析法的优点在于资料较易收集，并且具有间接性，教师有足够的时间对学前儿童的作业进行分析、比较，使评价更加客观准确。其缺点是，只能较多地反映当前教学的影响，而不能反映学前儿童稳定的发展水平，不能系统、完整地了解他们的科学素质发展水平。因此需要结合各种方式进行。（三）访谈法访谈法，是指评价者通过与被评价者进行面对面的交谈，以口头问答的形式来获取有关评价资料的一种方法。运用此法需要访谈者对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。访谈法的应用能较快地了解学前儿童美术作品中难以用直观的线条、色彩表现出来的内容，也可以较深入地了解教师设计组织美术活动的指导思想和美术教育理念。访谈法的优点是谈话的过程灵活、深入，获得的资料直接、可靠，有利于谈话对象发挥主动性，简单易行，适用面广；访谈话的缺点是样本较小，获得的资料比较难以标准化，对被调查者的心理状态不好控制，有一定的局限性，所以对访谈者素质要求很高，访谈者的价值观、态度、谈话水平、语气等，都会影响评价对象，容易导致偏差。（四）测查评价法测查法也称测试法，指通过预先准备的问题测查学前儿童的美术能力发展水平。测查法由统一的测试题目和测试程序构成，运用测查法的基本步骤分为编选测试