语文人教版九年级下册乡野高人.doc

乡野高人教学设计一、文本分析乡野高人并非一篇艰涩的文章，它所阐述的道理也很明确，学生稍加分析，便能大致理解，即重点阐明“高人”的内涵，而这也是作者期望传达给大众的意图。这篇文章最大的特点在于它的二元叙事结构，即老汉讲了自己的故事，作者在转述老汉故事的基础上又讲了一个自己的故事，学生只要稍加点拨，不难发现这样一个结构特点。在当前政府提倡“工匠精神”的背景下，这篇写于两年前的文章拿出来读一读，竟然能在高人内涵与工匠精神之间找到一些共通之处。二、设计理念1、散文教学，应避免学生将作者的人生体验当作自己的人生体验，也要切忌学生将自己的人生体验替代作者的独特经验， 否则学生难以实现通过体悟别人的独特经验来拓展自己的生命空间这样一个目标。2、中学阶段，是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是他们抽象思维发展的关键时期，任何学科的传授都应该包括教育和思维训练的内容。工作单位南外大冲 三、教学目标1、理解二元叙事的结构特点；2、感受、体认、分享作者所传达的独特经验，并将学生已有的“语文经验”和“人生经验”与之链接起来；3、理解高人内涵在当下社会的价值。四、教学方法上课序号6 1、PPT展示；2、问题讨论。五、教学过程（含板书设计、作业设计）1、导入（1）询问学生预习情况；（2）简要介绍作者查一路作品的“亮点”。2、过程（1）分析文章标题探讨标题中“乡野”与文章中“山野”的区别，并引出教师个人的见解；通过不改变标题意思，在标题中加一个“的”字，使学生明白本文的核心是“高人”。（2）探讨本文的结构特点本文是较为典型的二元叙事结构，即老汉讲了一个故事，作者在此基础上又讲了一个故事。设计一个活动，让学生把老汉的故事中的第三人称代词改为第一人称代词，在改动的过程中，揣摩老汉会以怎样的语气来讲述自己的故事。之后请学生朗诵，教师通过点拨，让学生感受到老汉的“自豪”，即文中的“最不孬”。这个活动就是要让学生明白，老汉对自己经历的体验并不完全等同于作者自己感受到的关于老汉的一些心理活动：料定，兴奋、黯然、惊愕。密封线在明白这个道理之后，再来分析作者听完老汉的故事后，又有了怎样独特的人生体验：有些人，大半辈子都在揪着自己的头发往上拔，刻意想成为高人，终究还是庸人。有些人，只是想达成生活中的某种朴素愿望，一不小心，却成了高人。在此基础上，让学生谈一谈，读完乡野高人后，自己有怎样的一些体验。寻找学生和作者相似的人生体验，逐步引导到“高人”这个话题上来，进而在老汉的事迹基础上，分析怎样成为一个高人，高人应该具有哪些品质。这一过程，就是让学生明白：不要用自己的人生经验去代替作者的人生经验，也不要让作者的人生经验代替自己的人生经验，否则难以拓展自己的生命空间。（3）文本细读提问：作者是如何遇到高人？文中哪里表现？ 作者有没有找到归路？文中哪里体现？ 是谁为作者指明了归路？文中哪里体现？教师通过3个简单的问题，将学生引导到“问道”这一个词上来，“问道”什么意思？有问路的意思，那为何不用问路？学生或许就会明白，“道”不仅仅只有路的意思，还有人生道理的意思，文末，作者最后不仅是找到回去的路，还找到了人生的道理，这人生的道理也不仅仅是文章最后一段，还包括倒数第二段“我被绿色包围，四周的田畴是绿的，空气也是绿的，人似乎在一杯绿茶中沉浮。”这句也许包含着“天人合一”的思想吧。3、总结今天的解读并非“过度解读”。身居繁华都市，如何保持一颗“高人”