全国2009年1月高等教育自学考试大学语文试题.doc

江西教育学院自学考试英语专业毕业论文国家高等教育自学考试毕业论文 （设计）题 目 在初中阶段培养学生阅读 能力的策略研究姓 名 钟斌 所学专业 英语教育 准考证号 016411303091 指导教师 陈 昕 日 期 2012年4月28日 高等教育自学考试论文指导教师评阅意见学 生姓 名钟斌专 业班 级英语教育学号20101130212010级外文系自考2班（论文）题目在初中阶段培养学生阅读能力的策略研究指导教师陈 昕教师职称副教授论文设计评语 评定成绩： 指导教师签名： 2012年 月 日目录摘要4关键词4引言51.精选阅读材料增加阅读量51.1广泛性原则6 1. 1.1适应性阅读(reading to familiarize)6 1.1.2 学习性阅读(learning to read)6 1.1.3 理解性阅读(reading for comprehension8 1.2 趣味性原则 9 1.2.1注重背景知识的积累来源9 1.2.2注重英语思维模式的构建10 1.3 时代性 102.培养良好的阅读习惯。加快阅读速度102.1养成默读的习惯10 2.2养成限时阅读的习惯113.整体式阅读，优化教学模式11结语12参考文献13在初中阶段培养学生阅读能力的策略研究2010级英语教育自考本科 钟斌 自导老师 陈昕摘要：本文依据新课标和对阅读教学近况毕业论文范文的浅析，总结出善于激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，把握好阅读技巧等有效提高初中生英语阅读能力的策略研究毕业论文。关键词：阅读教学；能力；技巧；习惯How to effectively improve the junior high school students English reading abilityZhong BinAbstract:According to the new curriculum and the teaching of reading recent thesis Pham Van Analysis Masters thesis, summed up the the countermeasures thesis be good to stimulate interest in reading, the formation of good reading habits, a good grasp of reading skills to effectively improve the junior high school English reading ability.Key Words: Teaching of reading;ability;skill;habit引言普通初中英语课程标准(简称新课标)要求学生具备综合阅读能力。包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量等。新课标还指出，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思维和表达的能力。”1.精选阅读材料增加阅读量 新课标明确提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。因此，按照新课标)的要求，高中英语阅读材料的选择应遵循以下三个原则： 1.1广泛性原则 阅读材料在题材方面应包括名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、日常生活，新闻报道、社会背景、政治经济、史地常识、科普文章、英语国家的风俗习惯等，要求灵活多样，在体裁方面则应叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆备。如英语沙龙、英语画报等等。里面收录的材料大都由全国各地的英语教师或英语爱好者提供，经编辑们精心选编，不仅有各类阅读文章还有对语言问题的解答，在帮助学生提高阅读能力的同时，也帮助学生改善英语其他方面的技能。材料的选择是扩大学生英语阅读范围、丰富学生知识面、提高学生英语阅读能力的关键，也是保证英语阅读成功的重要环节。教师作为教学资源的开发者，要重视对英语阅读材料的开发和收集，掌握英语阅读材料的选择原则，开拓英语阅读材料的选择渠道，结合对学生阅读方法的指导，帮助学生克服阅读障碍、树立阅读信心、培养阅读兴趣、提高阅读能力、养成阅读习惯，成为自主阅读的自由人。 要提高学生的阅读能力，单纯通过教材中的课文教学是远远不够的。因为不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，也不能获得最大的成效。课外阅读不仅能帮助学生复习巩固课本上所学的语言知识，适当扩大词汇量，还能开阔学生的知识视野，了解异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，激发学生的学习热情，增强学习英语的兴趣。所以我一直以“课本为基础，跳出课本”为指导思想，按照不同年级对学生进行不同类型的阅读训练。根据阅读的目的、要求和方式，人们通常把阅读分为三种类型，这三种类型也代表了阅读能力发展的三个阶段。 1. 1.1适应性阅读(reading to familiarize)这是指认读朗读默读的过程。这个过程是培养阅读能力的初级阶段，指从学习英语的第一堂课开始，到初中一年级期末这一阶段。在这个阶段，我的阅读训练主要是在听说训练中进行的。同时选用New Concept English 1: First things First 和其它相当水平的阅读内容进行补充。我的想法是：在初一积极开展听说活动的同时要让学生重视认读、朗读的练习，并使之逐步过渡到默读，以免以后因注意力分散在语音语调上而降低阅读速度。 1.1.2 学习性阅读(learning to read)这个阶段的阅读重点强调培养学生阅读的兴趣、信心和阅读习惯。所以，从初二上学期开始，我每周增设New Concept English 2: Practice and Progress的趣味阅读课。平时则把每节英语课开始后的五分钟固定为讲英语小故事时间。“一天一故事”活动充分调动了每个学生的积极性轮到讲的同学事先都积极查找准备要讲的英语材料，其他同学则对每节英语课前将要听到的进行提问。讲的同学练了口语与阅读，听的同学练了听力与理解。更重要的是，一方面在轻松愉快的气氛中以平均每天多认识5个课外生词短语的速度,扩大了学生的词汇量，另一方面又方便了其后的课内生词教学。英语材料和词汇量积少成多，不但提高了学生的理解能力，丰富了语言知识，加深了语感，提高了语言运用能力，而且为初三大容量高密度的精泛读训练打下了良好的基础。 要让学生学会精读。我说的精读就是要学生精心研读文本，不仅识其大意，更要把握文章的中心、作者的写作思路、文章的布局谋篇，甚至文章的语言、艺术手法也要精心分析鉴赏。精读会使我们的学生学会鉴赏，学会分析，学会写作。有老师的指导，有学生的讨论，有写作的训练，学生会乐此不疲。要让学生学会泛读。五柳先生传中说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”泛读，也就是说“好读书，不求甚解”。有些文章没有必要精心研读，譬如一些长篇巨著，我们学生又不是什么大学者，读这些书只是增强学生文学修养、沉淀文学内涵的。所以没有不要然我们的学生精读。识其大意就行了。我个人认为，泛读更适合学生在家期间，比如寒暑假了，比如一些世界名著之类的，精读更适合学生在校期间，在课堂上。1.1.2.1课堂上1.1.2.1.1研究学生，科学选材目前我们使用的“人教版”初中教材，从第二册开始，每个单元都有阅读课文，这些课文的大多数内容生动有趣，故事性强，很容易激发学生的阅读兴趣。而且，教材内容体现着素质教育的要求以及英语教改的方向。研究学生，科学选材，是阅读教学中的关键一步。典型的教材能教会学生对同类性质文章的理解、学习。在故事性的文章中我们选择了“The Man Who Never Give Up”这一课，这一课有利于落实“教学生为何学，如何学，如何做人”这一素质教育的根本目标。从本课内容看，人物形象鲜明，情节感人，富有永恒的教育意义。课文中的主人公是孩子们学习的楷模，爱迪生从小对知识一丝不苟、孜孜不倦的追求及勇于向生活挑战的精神，将激励着孩子们向更高的知识殿堂迈进;使学生保持亢奋的学习状态、主动自觉学习的动力。 1.1.2.1.2建立激励学生整体主动发展的英语课堂教学模式，提高学生对所学教材的理解能力，从而掌握阅读教学内涵。在设计阅读课堂教学结构上，我坚持这样的指导思想:“以学为本，因学论教”的教学原则。从激发兴趣、调动情感人手，充分发挥学生的学习积极性，确保全体学生参与教学活动的广度和深度，从而引导学生通过学习教材而掌握相同类型内容的学习方法。如教学伊始.首先播放.The Man Who Never Give Up”这一课的录音，紧接着提出了以下几个简单问题:What was Thomas Edison?How long did Thomas Edison stay at school?这一系列以故事情节发展为序富有启发性的提问，很快激发全体学生的思维，同学们都争着回答问题，课堂气氛趋于活跃，同学们注意力高度集中，反应迅速。通过回答，同学们抓住了故事梗概，能流利地运用自己的语言进行复述，在参与活动中有了对课文的表层理解。为使学生掌握知识，深刻理解教学内容，我依据课文选择适用性广，搭配力强的短语和句型，进一步讲授和操练，是理解课文内涵不可缺少的一环。为此，我从课文中选用了下列短语:Give up，try out，have nothing to do with， t等妙11练如下:Give up=stop doing .放弃在学生对文章表层理解的基础上，设计一些深层理解题型，如:How do you like Thomas Edison?按照素质教育所要求的教学目标的整体性，我在教学本课的全过程中，自觉渗透审美教育，完成学科教育所应该承担的人格与个性教育任务。“The Man Who Never Give Up”这一课中的人物，本来就是同学们所熟悉的人物，在讨论中通过对主人公性格特征和家庭环境等背景的分析，同学们很快领悟到了主人公的勤劳、善良、好学的高贵品质，认识到只有通过自己的努力，孜孜不倦地学习，才能战胜困难，实现自己的理想。在深刻理解课文所蕴涵的教育意义的基础上，在潜移默化的情感陶冶中，帮助学生学会关心他人，热爱集体，努力学习。使学生树立正确的人生观、世界观。 1.1.3 理解性阅读(reading for comprehension理解性阅读又称“reading to learn”，即通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，包括语言自身的信息，这是交际性阅读的训练。这种重在理解的阅读应开始于基础阶段的中期，并贯穿于整个学习阶段。所以，从初二下学期开始，我不断调整阅读训练方向，不断实施阅读重点的转移。在学生已具有一定听说习惯和基本的听说能力的基础上，通过教材的调整和课堂教学结构的改革，在保证课文进度和讲解质量的前提下，我把每单元的最后一课时逐渐过渡为课外材料阅读课。因为我认为在这一阶段，阅读要以量为主，以量变促质变，没有一定的阅读数量就很难真正提高阅读能力。为此，我精心选择并印发了许多难易适中、内容广泛、体裁多样的英语阅读材料，培养学生在阅读过程中运用已学的构词法知识或根据上下文提供的线索推测词义的办法进行快速阅读并正确理解读物深层意思的能力。需要注意的是，学习性阅读与理解性阅读不是截然分离的，而是互相交叉的。在学习性阅读阶段有理解性阅读的任务，反之亦然。所以根据这个基础阶段阅读训练的特点，结合当前较普遍的阅读理解题的类型，我从以下几个方面对学生进行有针对性的理解、分析和解答问题的技巧训练。直接解答题(情节题)：这类题在短文中可以直接找到答案，属重要事实辩认理解题，是浅层次问题。词语理解题(语义题)：用来测试学生对文章中一些词语的理解，一般可根据构词法、上下文(即小语境和大语境)猜测推断出其意思。归纳概括题(主旨题)：要求学生在读完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通过归纳总结才能选出正确答案。图文并存题(图解题)：既检测学生的逻辑思维，又考查学生的形象思维，应指导学生仔细找准文字含义与图画示意之间的内在关系。推理判断题(判断题)：要求学生弄懂题意，并对阅读材料进行必要的逻辑推理，根据作者或文中人物的动机意图和未表明的证据倾向做出合理的推断，决不可抛开文章所提供的事实和证据而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。 1.2 趣味性原则趣味性，兴趣是第二语言学习中最重要的因素。根据学生的年龄特点，兴趣是有效开展英语阅读的第一步。因此在具体的选材过程中，特别是实施阅读教学的初始阶段，教师应考虑阅读材料的趣味性，尽量挑选学生感兴趣的内容，如童话寓言、幽默笑话等，为他们的阅读创造一个轻松愉快的学习气氛，尽可能多地消除学生在阅读过程中产生的焦虑及其他影响阅读成功的心理负担，充分调动学生潜在的、积极的因素，使学生处于最佳的阅读状态。当然，选材时要避免体裁和题材的单一化。同时，在阅读中我认为还应着重注意以下二点： 1.2.1注重背景知识的积累来源： 英语背景知识即是英语国家的历史地理、政治制度、社会文化、风俗习惯等文化背景知识，它是影响阅读能力特别是理解能力的一个重要因索。根据语言学的有关研究。阅读理解有两种阁式：语言图式和知识生成式。知识网式是指用背景知识去理解读物所传递的信息也就是用读者头脑咀的知识去理解、消化、吸收文章的信息。因此，要真正读懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息来进行判断、推理，除了要有一定的语言知识外还要有一定的背景知识。而由于东西文化的差异，政治制度、风俗习性等的不同。学生往往在阅读英美读物时，由于对其所涉及的地理、历史、文化、风俗、政治、经济，科技等方面的知识缺乏了解，而导致理解困难。要充分理解这个语篇。学生必须知道，“他们把水泼到我脸上”一句指的是，父母将新生儿抱到教堂洗礼时，牧师将水泼到小孩脸上；“他们把我和一个女人系在一起，从那以后，我一直照顾她。”指的是，在教堂举行了婚礼；“他们要向你身上撩土”指西文人死后由牧师做最后祈祷并向棺材撩土再进行埋葬的文化背景知识。如果读者不熟悉英美国家的宗教文化背景知识，就会导致理解受阻。 1.2.2注重英语思维模式的构建 英语思维就是用英语思考是相对于英语非母语的人在交际时运用其母语进行思维，而后通过翻泽法把思维的结果译成英语再传达给对方而言的。英语思维是对所学英语语青的运用，是所学知识结构的表达和语言技巧的综合表现，全面体现英语教学的效果。而实际上，许多学生在阅读英文时仍摆脱不了的文的思维模式，因而无法正确理解文章。对此。教师应利用各种方法积极营造“真实、本土”的英语学习环境，帮助学生建立下正确的英语思维。 1.3 时代性原则社会飞速发展，信息日新月异，但是学生的教材不可能随时改变，它具有相对的稳定性，因此不可避免地出现一定的滞后性。教师所选择的英语阅读材料不应是对教材内容的简单重复，而是应该与时俱进地选择一些时新的材料和数据以弥补教材提供的信息陈旧、数据失效等不足，尽量让学生在阅读中有种贴近现实的真实感。 2.培养良好的阅读习惯。加快阅读速度 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要想提高学生的阅读能力，特别是阅读速度，必须首先养成良好的阅读习惯。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初中生来说，这一点尤为重要。然而，好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。 2.1养成默读的习惯 许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地有意识地读，严重影响速度的提高。这就要求学生养成默读习惯，通过视觉直接感知文字符号，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力。减慢阅读速度。教学实践证明，正确的默读速度可以比出声地读快二倍左右。在学生阅读时，教师要指导学生把注意力集中在文字符号上，避开指读、声读、心读、唇读等不良习惯。这些不良习惯容易使理解只停留在某个词或句子上，使获得的信息支离破碎，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么，要养成默读习惯，使注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上，要善于抓句子的核心词，从句子快速地扫视到另句子，进行习贯性理解。 2.2养成限时阅读的习惯 如果对学生做题时间不加限制，就会养成他们的优柔寡断、思维慢而不能适应考试要求。为提高阅读速度，还需限定文章限读的时间，在规定时问内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，这有利于挖掘学生的阅读潜力，从而为中考等要求在规定时间内高质量地完成限定内容的考试奠定良好的基础。对于课文，在掌握了文章的大意及主要信息后，教师要指导学生深入细读课文或其他阅读材料，解决语言难点，注意与主题有关的语言结构，抓住主要事实和关键的信息，并加以浅析推理，理清句与句之间的结构关系，进一步深刻理解文章的内涵。如在细读新目标英语九年级上Unit2的Reading一文He used to cause a lot of trouble之后，提出以下不足：1)Who used to help Martin? 2) What changed Martins mind finally?让学生对文章有更深入的理解。因此,细读既是提高学生的综合概括能力的途径,又是帮助学生深入理解课文的一种阅读方式。 3.整体式阅读，优化教学模式 以往的阅读教学方法是肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，这不利于培养学生的交际能力。阅读是一个心理过程，在阅读过程中，读者对