在扎实地训练中进行有效地拓展.doc

在扎实地训练中进行有效地拓展今天，听了施老师执教的长征，很受启发，课堂的生成、教师的调控，效果都比较好。一、重视朗读训练，引导学生读好诗歌。在本堂课上，施老师非常重视这首诗的朗读训练。课堂的一开始，施老师就让学生自己先把这首诗读一读，并提出了要求：读准字音、读通诗句、把握诗歌的节奏。我对高段的语文课堂不太熟悉。但是从地段的角度来看，这一个环节的设计非常好。首先，它很扎实。这首诗歌对学生来说，读准是有难度的。施老师一开始就给学生充分的时间自己去读。同时，在读的时候根据高段学生的特点，提出了要求：把握好诗歌的节奏。然后，在检查的时候，也分成了几个步骤，首先指名学生读，只要求读准，一些比较难的字音、词语，给学生正音。然后让学生听课文的录音，让学生比较：他的朗读，和我们的朗读有什么不同？然后学生训练后，再次指名学生读，听课的老师明显可以看到学生在朗读水平上的提升。而在课堂上，施老师很注意给予学生评荐的机会和鼓励。课堂上，不断响起学生的掌声。这些掌声，既是对他们回答的一种肯定，也是对学生的一种激励。同时，在课堂的阅读理解中，老师也不断地引导学生对重点诗句进行朗读训练。在这样的一次次训练中，学生读的越来越好。二、渗透学法指导，给予学生充分的语言训练机会。课堂上，一开始引导学生理解的时候，施老师提问：“你从哪里体会到红军长征的难，以及红军不怕艰难？”引导学生自己在课文中找一找还可以划一划，并借助词语手册帮助理解。这一个要求里面既包含了对学生的要求，提出了思考的问题。也指导了学生学习的方法：划一划、借助词语手册帮助理解一些比较难的词语、句子。这样的指导对学生而言是很好的。同时，在学生充分自学的基础上，施老师引导学生抓住毛主席在长征一诗中的中心句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。提问：红军在长征途中经历了哪些艰难险阻？他们又是怎么乐观地去克服它们的呢？根据教师提供的资料和学生搜集准备的大量关于长征的资源，让学生充分感悟诗句的意思，在此基础上引导学生读自己喜欢的诗句并说说自己的体会，并逐步达到熟读成诵，完成自己提出的学习目标。 并且，在学完这首诗歌后，施老师又让和学生一起看了有关长征的五幅照片，让学生挑一幅最喜欢的画面，写一些自己的感受和理解。我很喜欢这个环节，在课堂上，从学生的反馈来看，这个环节的设计效果也很好，学生不仅谈到了自己的理解，而且结合整首诗歌，对红军的长征进行了一个简单的概括，同时表达了对长征精神的折服。三、收集课外资料，拓展文本材料。毛主席的七律长征以高度概括的语言介绍长征历程，歌颂红军战士革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。对于今天十二三岁的孩子来说，理解是有一定困难的，因为他们对二万五千里长征的了解是非常有限的。语文综合性学习和素质教育要求我们必须提高学生的综合素质，树立大语文教育观，千方百计拓宽学生的知识领域。在施老师的课堂上，教师充分利用现代教育技术手段,很好地利用了各种相关的图片，出“五岭”“乌蒙山”“金沙江”“泸定桥”等。让距离学生70年的长征比较直观地呈现在学生眼前。来帮助学生理解诗歌的难点，让学生说说自己所观的主要内容和感受，激发学生的思维。以此来帮助学生理解毛泽东主席写此诗时的背景及长征后的兴奋心情。还有动画演示，长征组歌音效视觉感染力强劲，调动学生的各种接受感官，刺激学生的学习热情，自觉地进入学习的情景中。然后再来理解这首诗，诗的内容就不难理解了。课堂的最后，施老师根据课堂学习的需要，知道学生学习了七律长征，不会满足这个高度概括，必将产生对长征历程进一步了解的欲望。所以老师布置学生课外再去找毛主席的诗词和有关长征的诗歌，这既是对课堂学习的进一步拓展，又是对学生信息综合整理能力的一次培养。而在这样的训练中，学生必将喜欢上这样的诗词。对他以后的学习产生积极的影响。一是突出了学生学习和发展的主体。教师从课始到课终，一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上。板书课题、搜集介绍资料、自学课文、体悟情感等教学的环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的积极思维状态之中。二是尊重了学生个性化发展的行为。在教学的过程中，本人十分珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到成功的快乐 三是体现了现代大语文教学的理念。本人注意事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。 四是创设了师与生平等对话的氛围。老师平实的语言，诙谐的表白，得体的褒扬，使学生觉得老师在兴致盎然地欣赏着他们的“表演”，为了表示“回报”，他们又不失时机地请老师加盟，把“热烈的掌声”送给老师。平等的对话，融洽的氛围，为教与学营造了一个十分宽松的空间。整体感觉： 慷慨激昂，气势磅礴，阳刚之气。优点： （1）突出“读”，在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。 （2）多种方法，引导理解：抓关键词；运用多媒体教学；抓反义词。 （3）拓展延伸好，分别引入了不同人对长征的印象，使学生丰富知识，提升情感。 （4）教师个人魅力较足，音色纯厚，普通话标准，朗读水平高，语言丰富，用词准确，口头表达能力强。一家之言： （1）知识、能力、情感的三维目标，似乎在能力这一目标上做得不够。 （2）在朗读指导方面，尽管老师范读很多次，但学生进步不大，把整首诗都读得很激昂不太合适，教师应指导学生哪些地方婉转些，哪些地方抑扬顿挫些，那就更好了。这课是二年级上册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候。祝福、谅解和浓情，真正成了维系发展他们友谊的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动、童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。郑老师执教的纸船和风筝一课，以新的教学理念为指导，巧妙设置情境，注重朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果，本次教研的主题是“词语教学”。众所周知，小学语文词语教学，始终是小学语文教学的重点，也是学生理解句子、领会课文内容的重要途径。郑老师在词语教学当中，充分发挥学生的主体作有，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。本课亮点很多，我就主要说以下几点：第一亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验。郑老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。本课是一个小小的童话故事，郑老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。在积极倡导新教改的大潮中，郑老师吸收了新的教学理念，但是没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终注重语言文字训练，既活又实。在导入新课的第一环节，郑老师就注意了纠正学生的读音，“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里。郑老师还在小结时还指出汉字独有的魅力，引起学生对祖国文字的好奇和热爱，进行语文的熏陶。对低年级，这2个字郑老师在试教时马上让学生很难区别，安排了填空练习，然后进行说话训练，充分巩固了这2个字。第三亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合起来，指导到位，重点突出。低年级段朗诵训练是重点，郑老师特别注意对学生进行扎实地感情朗读指导，使课堂上充满琅琅书声。这样在读中感悟课文容，读中理解了词语。在指导学生朗读第三自然段时，如课中有自由读、指名读、开火车、小老师跟读等。 抓住三个让松鼠和小熊高兴的原因：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用造句的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段。这样，由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。现在教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为郑老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好学习。当然，人无完人，本节课还有几个地方有所欠缺。现在我来说说本人不成熟的一点意见，与大家共勉。我认为提问题是一种能力，从低年级开始就应该有意识地培养。在低年级的语文学习中学生提出的问题可能是字词句方面的，不够深入，可能是跟课文内容关系不大的问题，但是无论是什么问题，教师都要让学生自己去提问题、发现问题、解决问题，让学生去表现“真我性”，因为挺拔的知识大树从幼苗长成，鲜艳的思维之花从种子萌芽，关键在于教师的呵护与引导。总之，郑老师执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。谢谢大家！一、巧抓线索，走进长征。这是我进行这一课课堂教学的第二个大环节。在第一个环节中，孩子们已完成了对课文中的生字、词的学习，以及完成了对诗句含义的疏通。在该环节中，我将引导孩子们对本首诗进行更深入的剖析。首先，在已疏通诗句含义的基础上，孩子们轻易而举地抓出了本诗的中心句“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”顺势，我又引导孩子们找出了在这句诗中最关键的两个词“难”与“不怕”，并将它们并排写在了黑板上。这两个词实为全首诗的线索所在，要剖析这首诗就要从剖析这两个词开始。在我的追问下，孩子们开始在诗中去寻找最能体现这个“难”字的字、词或句。阅读越来越深入和细致，“万水千山”、“逶迤”、“磅礴”、“千里雪”等词相继被找了出来，我把它们写成板书，放在了“难”字的下面。当孩子们每找到一个字或词的时候，我会追问他们“读到它时，你仿佛看到了什么？”、“你脑海里出现了怎样的画面？”、“你从这里体会到什么？”当然，我还会请其他同学去补充说明。随着大家交流的深入，红军长征时历尽的千辛万苦逐渐汇集成流，在大家的脑海里慢慢清晰起来、深刻起来。突然，一个孩子站起来说到“寒”这个字，我心中一喜，开始了我在这个环节中最得意的创新，那就是巧用故事突破典故在预习课文时，我要求孩子们去阅读红军长征中的小故事，现在，派上了用场。我询问大家：有谁知道红军“飞夺泸定桥”的故事？好几个孩子都举起了手。当听完孩子们自己讲述的故事后，我做了小结：这样扣人心弦的激烈战争场景在本文中有一句诗是写它的，是哪一句？孩子们豁然明白，原来它就是“大渡桥横铁锁寒”一句。我顺势在深入下去，又问：“在这句中，哪个字最能体现当时人的心情？”“是寒字！”孩子们高声回答到。一个典故就这样被学生的小故事“攻破”了，而且大家还将与当时心情攸关的“寒”字抓了出来。如法炮制，在体会“不怕”这一环节时，我鼓励学生再用预习得来的小故事“攻破”了“金沙水拍云崖暖”一句，同时，也将体现红军不费一枪一弹巧渡金沙江后的愉快心情的“暖”字抓了出来。课后，很多老师都对这个巧用故事突破典故的环节进行了高度的评价，我深表感谢，也深信：用这个方法去突破典故的，我绝不是唯一一人，但我也愿在以后的教学中去继续使用并完善这种方法。在引导学生找完本诗中体现“难”的字、词、句后，我赶紧用上了第二招，那就是巧引情感体验诵读此时，大家通过交流、分享，更深入地感知了红军长征的艰难。在此基础上，我又加上了一把“盐”与学生互动，我也讲述了一个红军过雪山时的小故事：当年，彭德怀带领着他的部队在过雪山时遇到了另一支红军队伍，他们各自点燃自己的篝火睡下。第二天，彭德怀带着他的队伍先启程了，可走了很久、也等了很久，另一支红军一直没有跟上来。彭德怀调转马头，沿原路寻来，终于，在昨天休息的地方发现了他们。篝火的余烟袅袅，但那一群红军战士还静静地睡着：有的侧躺着，有的裹着棉袄，有的好像张大了嘴在呼吸。彭德怀静静地看着，不忍心叫醒他们，他们太累了！又过了一会儿，彭德怀轻轻走了过去，拍拍一个小战士的肩膀，在拉拉老战士的手臂他们却一个也不动了，原来，因为这边风大，他们早已被冻死！他们已将自己的生命永远长眠在这茫茫的雪山上！听着、听着，孩子们的眼里已经溢出了泪花，他们已深知：这漫漫的长征路，是多少红军战士的鲜血铺就！顺势，我播放出雄浑而悲壮的旋律，让孩子们和着这样的节奏再读这首七律长征，读出红军长征的艰难抬头一看，很多孩子，包括后面很多听课的老师，泪水溢满眼眶！此时的孩子们已经成功走进了长征！此时，他们正跋涉在乌蒙山上、正爬过只剩下铁链的泸定桥、正瞭望着茫茫岷山上的千里飞雪同样，在孩子们对应着找完文中体现“不怕”这个词的字、词或句子后，我在孩子们充分体验到红军的革命乐观主义精神后，再次播放出豪迈而欢快的音乐，请孩子们再读本诗，读出红军长征时的“不怕”来。音乐再次响起，孩子们的脸上少了一丝悲壮、却多了一份乐观、一分坚定这一环节，短短二十来分钟，却体验着如此丰富的情感，时而悲壮、时而乐观、时而泪流满面、时而豪迈坚定在这一环节中，我和孩子们一起通过讲述故事，突破了典故，扫清了理解的障碍；通过巧抓线索，初步感知了长征的艰难与红军的乐观，走近了长征；最后，我们又通过巧引情感，体验诵读，终于走进了长征，将对文本的剖析推向深入。这必将带动本堂课第二个高潮的到来！二、巧设质疑，引发争鸣。这是本课进行的第三个环节。此时，我们已理清“难”与“不怕”两条线索，并进行了深入剖析，还进行了不同风格的体验诵读；在此基础上，我抛出一个问题：你认为，在读这首诗时，我们究竟应带着“难”来读，还是带着“不怕”的情绪来读？顿时，教室里炸开了锅，有的说带着“难”来读；有的说应带着“不怕”来读；孩子们各抒己见，争执不下一场争论已在所难免！一场争论下来，没有输赢，我却喜从心来。因为，每一个理由、每一个观点，都源于孩子们对文本的深入剖析和独立的思考；每一次辩驳、每一次反击都历练着孩子们的逻辑与口才。看看火候已到，我决定抛出杀手锏巧用视频 结束争鸣濮存昕，他就曾经表演朗诵过这首七律长征。播放出他朗诵的视频，孩子们惊喜万分，就连后面的老师也兴趣盎然。濮存昕的这段朗诵铿锵有力、激情飞扬，似一股热浪，必将溶解所有的质疑和争论。终于，一部分孩子服气了，原来，带着“不怕”的情感来读，可以如这般风流倜傥、潇洒自如，而且就连名人都是这样来读，自己就没有理由继续固执了。名人的魅力还真大呀！争鸣已不复存在，可是，为什么就连名人也带着这样“不怕”的豪迈情感来诵读呢？为了彻底解决孩子们心中的疑问，我决定趁热打铁，再续一招巧提问题，走进伟人话锋一转，我趁机提问：“这篇文章是什么时候写的？”“写于长征胜利结束以后。”嘴快的孩子已经回答了出来。“对呀，写于长征刚刚胜利结束时。面对再大的困难，红军都克服了，此时，毛泽东的心情如何？”“高兴、激动、豪情万丈！”孩子们恍然大悟！一场争论在带着孩子们走进毛泽东后，已经被彻底解决了。我顺势又提问；“濮存昕究竟是带着怎样的情感在读这首诗？”少许沉默之后，一支支小手高高举起，“他是站在毛主席的角度在读！”“他把自己当作毛泽东了！他读得入情入境了。”“他气势真大，好像把困难踩在脚下一样。”一个个答案让我感动，也令我心动。说得多好，孩子们已渐渐走进了诗人的内心，触摸到他那一颗豪情万丈的雄心，这就是当时的毛泽东啊！“孩子们，起立，让我们像毛泽东那样，将困难踩在脚下，把自己当成毛泽东，来再读本首七律长征，读出那颗在艰难长征路上跳动着的万丈雄心！”“红军不怕远征难，万水千山只等闲”豪迈的读书声和着雄壮的旋律传得很远很远，也传进了每一个孩子和听课老师的心里。很多人热泪盈眶。不经意间，孩子们通过质疑和争鸣、通过观看视频和讨论，已经走进了伟人毛泽东，、已触摸到这首七律长征的灵魂所在！三、巧解修辞，拓展阅读。了解这首诗的修辞手法在这篇课文的学习中占有重要地位，是不可或缺的。在设计这一环节时