生态课堂在体育课堂的应用.doc

追求生态体育课堂教学的有效性 当今社会，生态文明这种崭新的理念已被广泛地关注，成为社会进步的重要标志。要实现生态文明的目标，关键要依赖于教育的生态化，其目的就是使受教育者从小就获得人社会自然协调发展的知识、能力和行为规范，以促进人类社会的可持续发展。因此，作为教育基本组成部分的学校体育的生态化问题也成为人们重视和研究的新领域。体育与健康教育教学在新课程理念引领下，在各级主管部门与专家的指导下，通过广大一线教师的努力实践，在改革与创新的发展过程中不断丰富、完善自身的价值与内涵。体育课堂追求一种生态的教学环境和有效的教学效益，是我们每一个教育工作者长期努力追求的教育教学目标。一、生态环境下体育课堂有效教育与教学 体育与健康课堂教学中生态环境是由生态关系组成的环境，包含教学过程中的生态环境，教师与学生之间人文环境、人格平等、和谐关系行等，学生与学生之间的相互合作、相互理解、相互竞争、勇于探索与创新的动态平衡关系。生态环境下的体育课堂应特别强调教育教学有效性，全面提升学生的体育素养，让体育学科为学生的终身收益与发展做出应有的贡献。1、从体育学科的特性看生态课堂教学的内涵体育课堂教学本身就是一个完整的生态系统。生态环境下的课堂,又叫生态型课堂,“生态”可理解为“可以发育的生物体在一定的条件下发展与成长。现代课堂教学追求的就是这样一种课堂教学环境，让学生的生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长与发展。“教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系” 是生态体育课堂教学中的基本关系。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐的、富有个性的、独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。体育与健康课程是以提高学生生命质量为根本宗旨的新生教育课程，它生动而明确地把体育和学生生命的整体发展与健康品质的提高联系起来，体现了体育教育本质意义的回归。生态体育课堂教学的有效性就是指符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学活动，在有效教育过程中如何根据学生的年龄特征和心理特征选择一种正确的教学模式和方法,并通过改变教师的教学方式和学生的学习方式从而促使学生高效率的完成教学任务。在教学过程中以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。体现了为师生发展而教，为师生发展而学。2、从体育学科的功能看有效教育的重要性有效教学应该是体育与健康学科特别注重和需要加强探究的领域。针对体育学科的特点和我国学校体育的发展过程，提高课堂教学的有效性，首先应该强调体育教育的有效性，为什么呢？当今社会谁都知道健康的重要，谁都知道身体锻炼对健康的直接作用，现代人的普遍共识是三个不能等，既“教育子女不能等、孝敬父母不能等、锻炼身体不能等”。著名作曲家刘炽97年一次健康座谈会作了一生动比喻：健康是“1”，快乐、事业、发展等都是“0”如果没有了1，后面的0再多全无，这就是人生的公式。可是我们的部分校长、班主任、教师、学生、家长及相当一部分社会各个阶层不同层次的人，对体育教育的认知和理解处于一种什么层次？学校体育在学校教育中处于何种位置？我想各位同仁应该是很清楚的，可以说现代社会中绝大多数人都经历了十多年的体育教育，为什么体育学科的社会魅力不尽人意，体育与健康的价值经常被人们所淡化，本人觉得在我国半个多世纪学校教育中，体育教育不能为很多人的重视，其主要原因是行业与专业在人们头脑中价值观的反映，这是由整个社会或区域文明程度所决定的。许多学校、家长、教师、学生受到升学与就业的压力，尚未摆脱传统的旧观念对心灵的影响。除了以上原因外，我们每一个体育教育工作者，也应该进行深刻的反思，不能说我们的体育教育就失败了，但学校体育教育的目标、理念、方法、过程是否出些问题，体育教育的有效性在学校教育中显得很单薄？这就是本人在这里提出的体育与健康教学的有效性，首先应该是强化学校体育教育的有效性，才能真正体现学校体育与健康的功能和价值，真正体现学校体育与健康教育在学校素质教育中的窗口作用。3、从教与学的过程看有效教学的基本策略从教师的角度来讲，有效教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求和健身价值。有效的教是为了促进学生有效的学，它表现在以下两个方面：其一是直接效果，即通过教师的教，学生对运动知识、技能学得更多、更快、更好、更深。其二是间接效益，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了锻炼的方法，提升了学生自主学习运动技能和在实践中灵活运用的能力。事实上许多项目的运动技能，不一定是教师在课堂上教出来的，可能是学生在自主与相互活动中学练出来的，当然与教师间接的教是分不开的。体育的直接教学效果是立竿见影的，能够即时显现的；体育的间接教学效益是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。体育课堂教学中的无效教学是指阻碍学生的学习，它也有两种表现：其一是显型的，主要表现为技能教学不得要领、教学态度冷漠无情、教学内容枯燥乏味，教学方法无针对性，教学过程千篇一律，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，如:对于学生一看就懂，一练就会的运动技能学习，教师占用较多了课堂时间组织教学或在不同的学段中反复教学，这种教剥夺了学生独立学习与练习的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，这是一种较为典型的、阻碍学生发展的、误人子弟的教学。从学生有效学习看：学生通过一个阶段课堂学习和课余时间的自主与相互练习，使自身的知识积累、体能储备、技能掌握及运用获得一定的成功与发展，这就是一个阶段的有效学习。因为增强身体素质和掌握技能的熟练程度，不是在一堂课教学中就能看出明显的效果的。本人从事高中体育与健康教学以来，经历过几次大的教学改革与课程改革，我认为高中学段体育与健康教学的有效性，主要包含二个方面：其一是真正意义上的全面提升学生对体育与健康功能与价值的认知，懂得身体锻炼是增强健康的人生第一要素。其二是让学生有效地提高体育实践能力，主要包含四个方面：1）体能和运动能力，每一个学生都具有基本的体能和基本掌握不少于2项运动项目的技能。2）体育锻炼身体能力，具有科学锻炼身体的知识、方法和能力，能自觉地自主锻炼并能和他人配合练习的能力。3）体育娱乐能力，具有利用运动项目娱乐身心和组织活动的能力。4）体育观赏能力，达到会看比赛，看懂比赛和对部分运动项目有分析评价的能力。二、生态体育课堂教学有效性的七个领域 生态体育课堂教学的有效性，体现在课堂各个部分的组织教学过程中，包含多种教学因素的实施方法与要求，主要有七个方面。1、教学环境的优与劣体育课堂教学环境包括物理环境（气温高低、阳光强弱、空气质量、风力大小、场地器材、卫生条件、教学资料等）和心理环境（课堂的心理氛围、师生与生生之间的人际关系、班级风尚和学习的兴趣与态度等）二个方面，正确处理好课堂教学中物理环境，有效调整好教师与学生的课堂心理环境，能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作，充满人性关怀和具有较高的心理安全感、舒适感、归宿感。学生通过情绪生活和情感体验，培养学生良好的道德生活和人格的养成，使学生在体育与健康知识增长、身心健康和谐发展的同时成为合格的、健全的社会人。体育课堂教学环境中师生间的心理环境的优与劣占主导因素，新课程理念下的教师角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。在绿色的生态体育课堂上，无论是教师还是学生，在人格上都是平等的，这就是生活的公平。新课程理念下我们的体育教师应该具有一种自尊的人格魅力，自尊是一种人格提升：以自尊获得他人的尊重是魅力，以尊重他人获他人尊重是理解。因此，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的生态环境。老师是学生的学习伙伴，更应该是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心灵去倾听学生的心声，用宽容、理解、欣赏的目光去发现学生。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在追求中构建一种和谐自然的对话氛围。反之，教师如果高高在上，以警察的身分出现在课堂上，师生间缺少交流与信任，学生只能敬而远之，结果是教师高雅的身分影响了一代人的成长。教学中的物理环境，就是尊重体育学科的特性，遵守体育教学的客观规律，合理利用自然环境，尽最大限度创设教学条件，建立安全、卫生的教学环境，依据区域自然气候和运动场地的客观条件制定合理教学计划，使教学环境与条件尽可能适应学生的成长。2、校本教材的选择、改造与组合课堂教学的有效性，与适应学生身心发展的课程内容直接相关。高中体育学科依据课程标准中确定的课程内容，由学校和教师自主开发适合本校特点的校本教材作为高中体育与健康课的教材。这是高中学段体育课程改革的主要特点之一。其目的是让一线教师开发适合本地域自然环境，具有本校特点的、学生需求的、适应学生发展的、符合学生生理、心理特征的校本教材。我认为：这是一种典型的生态化校本教材。高中学段开发校本教材主要经历选择、改造、组合三个过程。选择：选择是校本教材开发的主题。体育与健康校本教材可供的选择范围极为广泛（如：竞技的、民族传统的、引进的等）。但随着社会的发展与经济的繁荣、综合环境的改善和人们对健康与运动娱乐的追求，目前主要有以下几个方面的因素增大选择教材的难度：其一高中学生运动兴趣广泛，追求更高层次的健身与娱乐，对运动器材的更新提出新的要求；其二学生间的体能与技能的差异较大，特别男女生生理心理的变化特点，导致他们对运动量的需求和运动项目的不同选择；其三是田径必修内容教材的取舍问题；其四是选修教材与师资人员配备、专业素养、场地器材条件等是否配套；其五是对选修教材如何确定技能目标，如何选择技战术难度指数。因此，对选择校本教材的价值评估与判断，对选择教材的可行性分析特别重要，需要通过实践检测其科学性、合理性、操作性、可接受程度，其选择校本教材主要有以下五个原则。1）身心教育原则 2）基础性与发展性原则 3）趣味性与针对性原则 4）适应性与安全性原则 5）民族与新兴项目的引进原则（不具体讲了）。 改造：运动项目一般地说都具有二重性，竞技性与活动性，这也是体育运动项目的特性，同样都具有健身的功能，但各类运动项目具有不同的运动形式、活动方式、技术特点与竞赛规则。由于运动项目的竞技性与活动性，其竞技层面与活动层面所达成的目标和要求与中学教学层面的目标与要求存在一定的差异，不适宜直接纳入校本教材。因此，必须对竞技项目、民族传统项目、新兴项目、游戏类项目和接近于原生态运动项目进行针对性改造，重新修定学习目标与活动规则、降低或提高技术难度、采用改造、创新、组合的方式使选择的教材内容适应中学体育教学的特点。组合：在选择教材与改造教材的基础上，科学地将教材按男女性别、必修教材与选修内容的特性并结合自然环境进行优化组合，形成年级、学期、教学模块、单元计划中的校本教材系列化.校本教材经过以上三步骤实施，才能形成生态化的学习内容，为课堂有效教学打下良好的基础。3、教学节奏的张与弛 生态教育讲究学习的效率，但它更注重学生身心的健康发展，如何来安排课堂教学的节奏？使体育教学形成“一张一弛”，张弛有度的教学过程。“张”是一种快节奏，“弛”是一种慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏是生态化教学的另一个特点，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在体育教学中，教学内容相对简单的，学生自学可以学会并能掌握和运用的、或学习内容比较有趣的，可以快节奏进行。对技能难度较大的、技术过程较抽象的内容，而且又是本课的重点部分，则要采用慢动作的分解教学与组合练习相组合的教学方法，并且提出问题和留出时间让学生思考、讨论与相互交流，教师的讲解张弛有度，让学生有理解、消化和实践的过程。教学中学生练习的“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散，影响身体练习与技能的提高。4、教学方法的循规与用巧我国体育学科中的教育教学方法经过几代体育教育工作者的潜心努力，创造出适合我国各个时期学校体育的一系列教学方法，为教育育人、追寻体育教学规律、学科建设与发展做出了重大贡献。体育教学方法可分为二类：指导法与练习法。指导法：（1）语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。（2）直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。（3）完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。（4）分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。（5）预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。练习法：（1）游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。（2）比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。（3）综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。 （4）循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法 （5）重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。（6）变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。体育课堂中的“循规”，就是根据教材遵循常规教学方法组织教学；体育课堂教学中“用巧”，指不循常规，灵活运用教学方法。教学中“用巧”，要符合教育学和心理学原则。在体育课堂教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。要充分借助于讲解、肢体语言、运动场地与器材、创新的教学方法、现代媒体、优化教学环境等，借助学生已有的生活经验和知识基础，创设学生颇感兴趣的学习情境，使学生会思考、勇于实践，积极投身到学练活动中来。 5、教学形态的动与静 体育是一门以身体练习为主要手段的课程，以“动”为主体现了体育教学的主旋律，但没有思考的“动”，不能很好地掌握运动技能，学习效果较差，而且课堂教学的“动”不能过大地追求运动量和练习强度，应该掌握一个适宜的量与练习强度。体育教学中的“静”，是指学生的听讲、观察、思考、想象，有利于学生思维的深入，寻找学习过程中的差距，调整自己的学习心态与恢复疲劳。因此，体育课堂教学应考虑学生年龄与生理特征，“动”“静”合理搭配，低年级以“动”为主，随着年级的升高，要增加“静”的次数，延长“静”的时间，这就是生态教育理论人文环境的具体体现。 6、教学语言的精与趣体育教学语言的“精”，是指用词精炼准确、规范且逻辑性强；“趣”，是有趣，有幽默感。学生理解教材的动作技能，主要靠教师符合逻辑的讲述与肢体语言的示范，但过多用词准确的逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生逆反心理和身心疲劳，降价学生的学习与练习兴趣（据本人观察与了解，在平时的实践课教学中，我们体育教师中的一部分人课堂语言备课不足，出现了不确定什么时间讲什么或很随意的愿讲多少讲多少，什么启发式讲解、知识传授的基本规律、促进学生思维能力发展、讲解的语言艺术、指挥与组织活动的语言能力及正确使用口令的能力等，被我们一些教师的惰性心理所淡化，长期以来，体育教师课堂教学的语言能力下降）。因此，在课堂教学中，教师的讲解需要注重以下几个方面：1）讲解的目标明确、内容正确。2）突出教材的重点，简明扼要。3）符合学生生理、心理、思维的实际，深浅得当。4）讲解的时机与形式适合学情及教材的需要。以上四点是课堂教学中讲解的基本要求，作为一名教师教学语言同样重要，教师精炼准确和有趣且幽默的语言在课堂教学中应该相互交融，并在课的各个时段有所侧重，如：宣布学习目标与要求、学习内容与方法、运动技术的讲解与提示要精炼准确。但课的导入部分语言宜“有趣”，能激发兴趣和诱导注意力的定向；在集中精力突破本课的重点、难点后宜趣，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。在教学中，创设情境的语言要“有趣，设置悬念的语言要“有趣”，对优秀运动员动作技能的描述能引起学生想象的也要“有趣”，借用其他行业的语言或流行语教学的也要“有趣”。另外，调侃学生要“有趣”，容易激发学生争强好胜的竞争心理。7、教学风格的情与理 在教学风格中，有的体育教师擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学；有的擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是潜在的动力系统，如兴趣、情感、动机，一是学生对体育的认识系统在起作用，如观察、记忆、模仿、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用；长于说理的，则促使学生认知系统起作用。在课堂教学中，我们应力求把两者结合起来，形成混合性的风格。擅于“煽情”的要有条理的讲述，靠逻辑的力量提高教学效率；擅于“说理”的要有激发学生的兴趣，调动学生的情感，使学生爱学、乐学。以上是本人对生态体育课堂教学有效性的粗浅体验，一些认识和体会也是多次聆听专家、学者的讲学而收益，如果出现一些不对的或错误观点，由本人负责。 体育课堂上学生主体地位的体现摘要：简单体育不是新的流派，人类社会发展到今天，课堂依然是儿童有意义学习的场所，是有计划、有目的地开发儿童潜能的“舞台”，课堂成为教育改革的核心问题后，我们必须以开放教学的眼光去呼唤人们回归体育教学的“宗”，即让学生真正地成为课堂的主人，将课堂作为他们通向未来的中转站，去领略知识的魅力，学会生活的精髓，赢得人生的尊严，体验成长的快乐。关键词：本色体育学生主体自由民主新课程让每个学生在课堂上得到充分的发展是教师的希望，斯宾塞曾说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”然而当学生真正地充分“动起来”的时候，教师则坐立不安了。如何解决这一矛盾呢？其实教师的心态很关键，“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真”。在历经百问之后，我们明白应该追寻的是学生需要的绿色课堂，展现课堂原有的生命样态。一、轻松的教学生态绿意的体育课堂是轻松而快乐的。师生在课堂上把刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在平等互信的基础上传递知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，帮助他们寻找到掌握技能技巧的好方法。例如在授教“侧面投掷垒球”这一内容时，由于考虑到学生基本上都有投投掷小石子的经验，就先让学生自由结伴尝试：怎样的投掷方法才能使垒球掷过场地中央的横绳？学生们边讨论边练习，迫不及待地拿球投着，有向前上方抛球的动作，有正面投掷垒球的动作，也有个别学生在做侧面投掷垒球的动作，“哇，好远啊！”大家不约而同地喊出来，的确，有同学是掷得很远，当下大家都跟着模仿起来可仍然有很多学生的球往下出去，怎么也掷不过绳。“高点！高点！”“手臂别往下，抬高甩出去！”又是一片呼喊声。不一会儿，大多数学生都能轻松地掷过横绳了，尽管掷了多次，但看不到同学们脸上的不耐烦，听不到同学们嘴里的埋怨声。我看在眼里乐在心里，这次学生的自由练习给教学起到了事半功倍的效果，我马上把学生召集在一起引出侧面投掷垒球的正确姿势，讲解了动作要领，结果学生经我的点拨，短短的20分钟时间已有80%的学生掌握了标准动作。由此，我认为在体育教学中要给予学生一定的自由支配时间，要相信学生有能力支配自己的时间，同时你给予的自由支配时间是没有学习任务的，是在你的精心策划下，用来提高教学质量的一种手段，让学生能在轻松自在的情况下自然而然地学会新的技能技巧；其实要给学生充分的思考问题、提出问题和解决问题的时间与机会，相信他们是有能力发现并解决好的；最后那就是既要照顾学有余力的学生，能让他们“吃饱”，也要照顾那些学习能力不足的学生，能让他们“吃得了”，以保证他们参与学习的积极性，展现课堂的多彩性。二、扎实的教学常态教学的真实、扎实、朴实，是需要教师简简单单教，本本分分想，扎扎实实做的，追求常态的体育教学，就要回归像生活那样的自然恬淡。事实上，体育活动不仅能满足学生强身健体的基本要求，还能满足学生社会交往，人格尊重、愉悦身心、实现自我价值等各种更高级的社会性需要。学生主体参与教学是在需要的驱动下对教学活动的一种现时性倾向的状态，不同的需要导致不同的学习动机，从而形成不同学生主体参与教学的不同风格。例如在小朋友对学习踢毽子感到厌烦的时候，我就提出和他们一起玩毽子，学生们感到很惊奇：“毽子还有什么玩法呀？”我就把毽子放在头顶上，两臂撑开来回走，“比一比，看谁保持的时间长？”经我这么一说，学生们高兴极了，头顶着毽子不停地走来走去。我又启发他们练习了不同的玩法：抬起一只腿，把毽子放在腿上原地不动，看谁时间长；像抛球一样把毽子向上抛起，然后接住，可以转圈接住，可以击掌接住；用头把毽子顶给别的小朋友，相互顶毽子；用毽子拼字等等。课堂上不再听到叹息声，而是孩子们爽朗的欢笑声。听着听着，突然觉得不是老师和学生，而是和孩子们一起欢笑，一起练习的大朋友。在平和从容的氛围里，教学流程如一幅绿意浓浓的画卷，在亲亲近近的交流中，在快快乐乐的沟通中，学生激发了灵性的火花，舒展了思维的触角，展示了肢体的魅力，得到了基本的能力。可见，只有当教师提高了自己的教学艺术和教学水平，才能通过丰富教学内容，变化教学形式和方法等，尽量满足学生的各种正当需求，让学生在体育活动中得到满足，扎扎实实地学好各种技能，激起对体育学习的兴趣和参加体育活动自觉性，并能进行有效学习。三、简单的教学形态对于孩子们来说，欢乐很简单，老师的一句平淡的夸奖，一丝甜甜的微笑，一个简单的翘拇指，都能带给他们沉甸甸的欢笑。对于课堂，精彩也是很简单，不是过分的包装，不是夸张的噱头，更不是伪装的过程。教师只要用一种平易可亲的态度，温馨和谐的气息，敏锐的触角去伸展生活，把复杂的内容变得简洁明了，把冗长拖沓的过程变得简约便捷，把烦琐的方法变得简单易行。例如我在上快乐的毽子课时，整堂课的教学组织形式是集中与分散练习相结合，没有强调站队队形，而是自由站位，没有固定的踢法，而是自由发挥，没有人员的限制，而是自由组合，这样既节省了时间，又营造了一个比较自由、民主的宽松环境，让学生在玩中学习，在学中尽情玩耍，赋予了学生独立自主的学习空间，促进了学生的个性发展。当然，教师的情感投入，是要充分地关心、热爱、理解、尊重和信任学生，只有当师生关系亲密、情感交融，学生学习的主动性与创造性才能得到有效的发挥。四、平淡的教学心态自然、平淡、健康的课堂是绿色的，是有着生活气息的，这样的课堂才是本色的课堂。学生能在正确的学习动机的驱动下，毫不掩饰，毫不夸张地学习着，进行着扎实有效的思维活动，无需包装，无需花拳绣腿，更无需装扮，只要学生为了自身的发展实实在在地学。教学的追求和目标，心态和行为，都将决定着课堂教学形式的新潮别致，课堂氛围的纷繁热闹。我们应该明白：学生需要什么？应该学习什么？得到了多少？发展了什么？用平淡的教学还原本色体育，真色体育。例如在教学后滚翻这一课时，由于本课需要学生有较高的身体协调能力，手脚并用能力，以及大胆尝试的能力，考虑到学生平时很少接触这样的训练，加上现在的孩子吃苦的毅力不强的特点，我就决定创设新的模式来体现学生的主体，不强求学生来按照规则完成动作，重视学生的感受和体验。组织学生进行主动性的参与，积极动手动脑，自主探究出合适自己的学法，其中还穿插了多个小游戏进行过渡，这样，教师不再下命令，不再苛刻地强求，更不再是高高在上的教官，学生也就因材施教，学得轻松，学得自在，学得实在了。实践表明，课堂教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生的学习情绪低落，思维窒息，主动性消失。当学生置身于生动活泼的教学情景之中，学生情绪就会受到感染、激励，主动性油然而生，良好的教学氛围孕育着学生学习的主动性与创造性。而良好教学氛围的营造是以和谐的师生关系为基础的，教师只有与学生建立一种民主、和谐、合作的新型关系，才能营造出生动活泼的教学氛围。课程改革决不是削弱或不要基本的教学形态，更不是反对原有基本技能的教学，教师在教学中只有牢牢把握住这一底线，不走“貌合神离”的迷途，那么“更上一层楼”的理想就会实现。体育课堂教学中教师只有起到主导作用，充分发挥学生的主体地位，教师的一切有效作为以学生为出发点和归宿，则教师的“教”是为学生的“学”服务的，达到课堂的真正意义上本色，真实意义上的绿色。相信只要做到了这一点，学生必定成为课堂的主体，体育教学也将绽放更加绚丽的色彩！小学体育教学生态化初探（校级课题桐乡市级课题）嘉兴市级课题小学生态化教育研究子课题一、问题的提出长期以来，在体育课教学中，教师常常把学生当成惟命是从“军人”，雕琢成形的“模特”。学生被要求无条件地执行教师的指令，而没有权力选择适合自己运动方式或自己喜欢的项目。现代的教育，是培养学生成为能自己教育自己的人。而如何能使学生自己教育自己呢？如何把他们从传统的课堂教学中解放出来，使他们在体育课中能自主地、能动地、积极地、有意识地学习？我们认为体育教学必须从尊重学生生理和心理的需要出发，注重从学生是一个学习知识的孩子这一本质入手，进行适合学生生理、心理特征的体育教学，使学生的学习环境不被外来因素“污染”，我们称为“生态化体育”。“生态化体育”并不等同于放任自由，想练就练，想玩就玩，而是有她的规律性和科学性。在