【毕业学位论文】(Word原稿)中职语文教学培养健康人格的研究-中学语文教学

1 学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中职语文教学培养健康人格的研究 袁晓丽 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范 大学文学院 指 导 教 师 李凯 唐代兴 职称 教 授 专 业 名 称 学科教学语文 研 究 方 向 中学语文教学 论文完成日期 2011 年 3 月 7 日 2 四川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 李凯 唐代兴 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文 中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部 分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名：袁晓丽 导师签名： 签字日期： 2011 年 3 月 7 日 签字日期： 年 月 日 3 中职语文教学培养健康人格的研究 教育硕士 学科教学语文 专业 研究生 袁晓丽 指导教师 李凯 唐代兴 摘要 近年来，党中央国务院高度重视职业教育的改革和发展，使各地职业院校在招生规模，专业设置，办学层次和模式上，都有了长足进步和发展。但是，由于中等职业教育的特点，学生参差不齐和生源复杂 ，加之 世界性的信仰危机、理想缺失、道德失范，自我感、意义感和归属感的丧失以及心态失衡、个性扭曲等因素，致使学生在健康人格形成方面出现了许多的问题，中职教育如何培养学生健康人格，作为一个根本性教育问题而突显了出来 ，急需迫切解决。因为 这些中职生，正是我国二十一世纪前五十年的建设者和接班人，肩负着实现民族振兴的历史责任。他们的人格如何，直接影响到国家和民族的前途。 所以，在中职教育 中加强对 学生的健康人格培养势在必行。而语文是基础性的人文学科，人文精神是语文的灵魂，语文是 培养学生 健康人格的重要学科。因此，本文从中职语文教学的角度来谈健康人格的培养。 本文在借鉴前人研究成果的基础上，结合当前中职生的人格成长现状及中职语文的教学现状，提出健康人格培养的问题，然后论述中职语文教学中健康人格培养的重要意义及内涵。最后，将培养工作落实 到教师的课堂教学。 至此，较为完整地完成选题从实践到理论再到实践的思考，中职语文教学中健康人格培养的思路和整体蓝图也由此得到初步的构建。 关键词： 中职语文 健康人格 培养 4 目 录 导 论 . 5 一、问题的提出 . 5 二、选题的意义 . 5 三、选题的相关研究现状 . 5 四、本文的基本思路 . 7 第 1 章：中职生健康人格缺失及原因分析 . 8 一、中职生健康人格缺失主要表现 . 8 二、中职生健康人格缺失原因探析 . 10 三、强化中职生健康人格教育的途径 . 13 第 2 章：中职语文教学培养健康人格的目标内容 . 16 一、中职语文教学培养健康人格的目标 . 16 二、中职生健康人格特征 . 23 三、语文教学中培养健康人格的目标 . 26 第 3 章：中职语文教学培养健康人格的基本策略 . 28 一、 提升语文教师修养：健康人格培养的主导性策略 . 28 二、 语文教学培养学生健康人格的 课堂方式 . 32 第 4 章：中职语文教学培养健康人格的实施途径 . 36 一、在阅读教学中培养健康人格 . 36 二、在 作文教学中 培养 健康人格 . 39 三、在口语交际教学中培养健康人格 . 41 四、在语文综合实践活动课中培养健康人格 . 43 参考文献 . 46 5 导 论 一、问题的提出 本问题的提出，源于对教育价值的一种反思，更源于自己本职工作的需要。笔者从事中等职业教育工作已有十年余的时间，教过的学生数千人。如何对学生负责，让更多的学生有更好的发展 ，是本人毕生的追求。然而， 由于中等职业 技术 教育的特点，学生参差不齐和生源复杂 ，加之 世界性的信仰危机、理想缺失、道德失范，自我感、意义感和归属感的丧失以及心态失衡、个性扭曲等导致的学生问题的层出不穷， 让我们 的教学工作举步维艰。对此，作为语文教师，我一直试图从中职生的健康人格培养的角度开展教学工作。令人欣慰的是自己的努力已初见成效。这更坚定了我 深入学习和探索中职生健康人格培养问题的决心。 二、选题的意义 中等职业技术教育（以下简称中职教育）是我国职业技术教育的重要组成部分。 它培养的对象 中职生，将是一线的 高素质劳动者。也就是说， 我们现在的中职生，正是我国二十一世纪前五十年的建设者，肩负着实现民族振兴的历史责任。由此可见，他们的人格如何，直接影响到我们国家和民族的命运和前途。 近年来，在党中央国务院的高度重视下，职业教育通过深化改革，加快发展，取得了重大成就，各地职业院校在招生规模，专业设置，办学层次和模式上，都有了长足进步和发展。随着全国职业教育会议在北京召开，各项配套措施和优惠政策的逐步推出和落实，职业学校招生形势渐趋乐观，在校生人数在快速上升，但学生素质参差不齐和生源复杂性等问题更加严峻，由此出现的学生 人格缺失等现象，不容忽视。 所以，笔者在此呼吁，中职教育应 加强对 学生健康人格培养。而作为一名从事语文教学工作已有十余年的老教师，深知自己肩负的育人重任。语文学科是基础性的人文学科，在培养学生的健康人格方面具有举足轻重的作用。因此，笔者致力于在中职语文教学中培养学生的健康人格。 三、选题的相关研究现状 国内外对人格的研究有很多。国外大多数是从心理学的角度进行，如弗洛伊德、罗杰斯、荣格、马斯洛等。而国内关于人格的研究可以说是一个古老的话题，如早在春秋时期，孔子就提出修己以安人，孟子提出修其身而天下平，不过他们都主要是从道德伦理方面进行的研究。近代的蔡元培、胡适等开始关注后天的环6 境及教育对人格发展的促进和影响。之后，人们对语文教育价值的认识逐渐深入。1924 年现代语文教学法奠基人之一黎锦熙的新著国语教学法，将国语要旨分为形式的语文方面和实质的心意方面，认为心意方面教学目的有三个，即扩充知识与经验 智、启发想象与思想 智 与德的综合结果、 涵养感情与德性 德，归根结底 就是辅助锻炼人格。黎先生已较深入地关注了语文学科对人格的培养，但是提出的是辅助锻炼人格，还未将语文学科的人文性提到与工具性同等重要的位置。 在 2001 年国家教育部出台语文新课标之前，因激烈的高考竞争，人们甚至忽略了语文的人文性，忘却了教育的对象是活生生的人、教育的目的是活生生的人的更好发展，而不是死死的分数。直到新课标将语文课的性质明确界定为最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分后，人们才又开始关注语文学科的人文性，开始注重对学生人格的培养。尤其是近年来，我国经济突飞猛进的同时，社会问题却层出不穷，青少年犯罪、自杀等事件屡屡发生。人们不禁反思：我们的教育究竟怎么了。于是，越来越多的人开始研究健康人格的培养问题。这类文章在各大杂志论文中时有所见。 研究的角度有学科建设、班级建设、校园文化建设、精神文明建设、家庭教育、班主任工作等，最近还有从网络文化建设角度进行研究的。总的来说，这些论文的作者多为一线的教师，他们把自己的教学经验和教学成果以论文的形式总结出来，有的谈得还比较全面，但不够深入，他们还没有形成自己的体系和规范的研究。 目前对这一课题的研究，最具有体系和价值的是长期致力于语文人格教育系统研究的上海市中学语文特级教师程红兵。他在著作程红兵与语文人格教育中，论述了语文人格教育的理念、教育价值观和语文教学的学习方式、过程和教学模式。苏州大学教授 朱永新、成都石室中学语文教师李镇西等的教育理论和实践也始终贯穿着人格教育宗旨。清华附中的韩军老师则将语文教育界定为 “ 人的精神教育 ” 、 “ 母语文化教育 ” 和 “ 进入世界的教育 ” 。四川师范大学的唐代兴教授从语文教育培养的整体目标以及本体、认知、实践三大层面对语文教育进行了深入的哲学思考，进一步将语文教育目标具体落实到 “ 个性化言说能力 ” 、“ 创造性思维智能培养 ” 和 “ 民族人格精神塑造 ” 上，揭示了母语教育的本质和物我整合、知行整合、和谐发展的人格教育方向 。 通过对专家们的观点的梳理，笔者认为学者们的主要目光都聚焦在探讨培 养学生健康人格的具体方法和策略上，对 学生的人格缺失的原因分析不够，更缺少将人格问题与语文教学现状相结合的分析，而且 已有的研究也大多限于义务教育阶段、普通高中 阶段 和大学阶段，专门针对中 等 职 业教育中 学生健康人格的研究 韩军 教师之友 J10) 唐代兴 M7 相比之下 就更 少 。 本文在借鉴前人的研究成果的基础上，结合当前中职生的人格成长现状及中职语文的教学现状，提出本文的健康人格培养的问题，以构建一套从实践中来，到理论总结，再回到实践中去的研究模式，最后期望以实际行动来解决此问题。 四、本文的基本思路 鉴于当前中职生人格缺失情况严重，而语文教学中健康人 格培养普遍被忽视，或未得到真正的重视，也鉴于语文学科在健康人格培养中具有综合和基础地位，本文从中职生的健康人格培养入手，分四章论述，首先提出中职生健康人格缺失的现状、原因分析以及改变现状的基本思路，接着明确中职语文教学中健康人格培养的目标内容，再接着提出中职语文教学培养健康人格的基本策略，最后论述中职语文教学培养健康人格的实施途径。前两章着眼于论述中职语文教学培养健康人格的重要意义和目标内容，后两章力图落实中职语文教学健康人格培养的问题。 第一章分析中职生健康人格缺失的原因，首先列举中职生健康人格缺失的现状 。接着，分析出现这些问题的原因。进而提出解决问题的基本思路，即在语文教学中培养学生的健康人格。 第二章论述中职语文教学培养健康人格的目标内容。首先明确什么是健康人格及其一般要求，接着梳理出中职生健康人格的特征，最后确立中职语文教学培养健康人格的目标。 第三章针对中职语文教学的现状及健康人格培养目标，深入论述怎样在语文教学中进行健康人格培养，探寻在中职语文教学中培养健康人格的策略。认为首要条件是语文教师应加强自身的人格修养，以人格影响人格。进而语文教师应努力创设适合健康人格培养的课堂教学模式。 第四章将前面提 出的基本策略最后落实在具体的教学过程中，主张采取民主互动的教学方式，在阅读教学、作文教学、口语交际教学和语文综合实践活动这四大板块的教学活动中，强调学生的主动参与、多维互动。至此，较为完整地完成选题从实践到理论再到实践的思考，中职语文教学中健康人格培养的思路和整体蓝图也由此得到初步的构建。 8 第 1 章：中职生 健康 人格 缺失及原因分析 我国的中职教育目标是把学生培养成一线的高素质劳动者，把做人教育放在首要位置。但今天的情况却不容乐观，简言之，我们的学生不同程度地表现出了健康人格缺失的症状。 一、 中职生健 康人格缺失 主要表现 中职生健康人格缺失的主要表现有如下四方面： 1、 人生价值观模糊 中职教育 是 学生 人生价值观形成并逐步实现的关键时期 。中职生 由于受到 家庭环境、 知识水平 、 社会发展等因素的影响， 所以他们对于 树立什么样的理想，将来谋求一份什么样的职业，人活着有什么意义，怎样才能改变自身命运等等问题， 没有明确的规划。 即使 有人 想到了这些问题，又会受到社会上一些不良思想的影响，以致没有明确的行动，没有足够的动力去做完他应做的事 情 。 表现 出来的 就是 自私自利、唯利是图、不分是非 。 比如， 实习期间，不少学生屡次出现不 服从用人单位安排、怕苦怕累、偷奸耍滑、违规违纪等问题，问其原因，还振振有词地数落用人单位的不是。 这样的人生价值观势必影响学生良好职业道德的形成，进而影响到他们以后的就业和创业。 2、 自 控 能力差 据学生问卷调查显示 ： 学生初中阶段成绩中等以下的占半数以上。 60%的学生在初中时未曾获得学校的表彰与奖励。 5%的学生曾受到过不同形式和程度的纪律处分。这些学生在成长的过程中，长期不被关注、不受重视，在批评和指责中成长，更多体验的是冷漠、歧视，由此造成心理扭曲，致使部分学生产生对学校环境及教师的厌恶情绪，这些学生往往 厌学情绪严重，缺乏学习热情。教师座谈会反映： “ 学生不听讲，课堂纪律差，一节课不知道要维持多少次秩序，每次进课堂都要深呼吸，让自己情绪平静一些。 ” 调查显示，多数教师认为 当前的学生不好教，大部分学生的学习没有目标，学习能力差，缺乏自 控 能力，组织纪律9 性差，课堂教学及组织教学的难度加大。 个案访谈中有的学生反映： “ 课堂秩序不好，上课睡觉、聊天，计算机课有玩游戏等纪律散漫现象，也发生过师生冲突 ” 。 “ 班里的课堂秩序挺乱的，主要是根本没人听，老师在上面讲，他们在底下讲，随便出入教室，睡觉、大声喧哗，根本不把老师放在眼 里。这一切对自己有一定的影响，看见周围人都不学，自己也就没什么兴趣了，不愿意学了，跟着一块玩 儿 。 ” 从教 十余 年，我接触了很多类似的学生，他们表现为上课不能克制自己， 经常违反纪律。 当老师教育他们时 ，他们 的认错态度往往很好，也知道不该 违反纪律，但是，就是控制不住自己， 因而 犯了错 误 。 接着就给 自己订下保证，今后不再违纪。但是，往往又会 重蹈覆辙。还有部分 学生自我意识非常强烈，缺乏换位思维，遭遇冷落批评，受到指责，就怀疑别人，甚至报复别人。 3、 道德 行为不良 教师座谈会、教师论坛及学生个案访谈都反映：部分中 职 生有道德 不良行为，常表现为：骂人打架现象较为普遍，有些学生脏字脱口而出，骂人是口头禅，已成习惯，因一些小事发生碰撞往往不是用沟通来化解，而是用 “ 打架 ” 解决；抽烟普遍，被调查的学校中男生很多都吸烟， 一些女生也吸烟；学生中存在以大欺小现象，高年级欺负低年级学生 ， 如 ： 要钱、强迫买饭、要电话卡；借钱不还，有的借老师钱也不还；泡网吧、夜不归宿；纪律散漫，老师讲课，学生打牌，看小说，听音乐；不服从管理，和老师矛盾较多，甚至骂老师，不尊重老师的现象时有发生；个别男女生同居，异性交往失范；缺乏诚信，考试作弊等等。学生受处分原因依次 是旷课、打架、斗殴、考试作弊、盗窃、欺诈、性犯错。这 些 行为，对处于人生观、价值观正在形成的学生， 其 负面影响 可想而知 。 4、 个性心理异常 据调查显示， 中职学 校很大部分学生是因学习成绩差，家庭经济状况不好等原因，不得已才选择上职业学校。许多人是带着失败的心理走入学校大门的，有相当多的学生在中学被看成是 “ 差等生 ” 。学生年龄又大都在 15 20 岁之间，属于未成年人，正值青春期，由于年龄小，识别能力弱，自我保护意识差，很容易受外界影响。由此产生一系列心理问题，如厌学、焦虑、自卑、存在过激行为等。 10 首先是学习焦虑 。 主要 是指学生存在学习困难，在学业上缺乏自信心和安全感，学习自我效能感低下，缺乏科学的学习方法，不会有效安排自己的课余时间，不会学习，课堂上不敢发言，常因学习问题而担心受到父母、老师和同学的批评和轻视，对考试怀有恐惧心理。学生的 违纪行为 在一定程度上与学习焦虑是成正相关的。据学校调查材料显示：违纪的学生大多有学习问题，学校 75%的受处分学生都存在学习焦虑。 其次是自卑心理 。 很多中职 生的自我评价低，存在较为严重的自卑心理，常怀疑自己的能力，常将失败归因为学习能力低下，并在失败中不断受到外界的责骂、打击，并不断进行自我 否定，其结果可能会产生敌意和攻击。自卑倾向导致部分学生表现出较高的人 际 焦虑，这些学生往往过于重视自己的形象，在人际交往中更多体验到的是压力和紧张感。他们本质上希望与人交往，但是由于性格的关系，在交往中曾有过很多的受挫经历，从而导致与人交往时表现出不自信，容易受暗示，比较拘谨，不自然，不自在，很容易紧张。 自卑心理表现在人际交往中存在较强的敌意，容易被激怒 ， 在生活中显得过于敏感，有点 “ 神经质 ” ，容易为一些小事情而烦恼，心眼小，与人相处时易自卑、沮丧。比如有的学生多愁善感，常会因为同学间的口角而长时间耿耿于怀。有的 学生存在着一定的人际交往障碍，在人际交往中敏感、多疑。很多同学在公众场合、生人面前、异性交往中感到紧张 。甚至有的 学生从一入学就带有一定的问题症状，其中带有暴力倾向和有过自残、自杀行为。 再次是自控能力差 。中职 生不善于控制不良情绪，感情易冲动，情绪变化波动较大，容易受到同伴的影响，处事讲哥们义气而不顾后果，群殴事件多；遇到心情不好时，乱摔物品，破坏公物；打击报复现象较为严重。 最后是青春期困惑 。 由于年龄的关系， 中职 生向往结交异性朋友，但在现实中又往往容易交往失当。如在公开场合拥抱、接吻，部分学生因陷入情感 困境而苦恼，产生盲目自卑、忧郁、偏执、退缩等消极心理，严重影响学业。 于是，在中职校外，我们不难见到边叼着香烟边哼唱：“何不游戏人间，管它虚度多少岁月”的一些男孩子；在中职校内，我们也会见到耳鬓厮磨如胶似漆做难分难舍状的十六七岁的一对对少男少女。有的学生与人稍有争执便满口污言秽语，有的学生被老师说几句竟敢吹胡子瞪眼，闪着那种满含仇恨而又不敢大肆发泄的眼光为什么会这样呢？笔者认为我们还得追究中职生健康人格缺失的根源。 二、 中职生 健康 人格 缺失原因探析 11 中职生 健康 人格 的缺失是在它的形成过程中逐渐缺失的 。要追究其缺失根源，需要首先明确影响人格形成的因素。我国心理学研究者认为影响 个体人格 形成的主要因素一为遗传素质，是形成某些人格心理品质的自然前提和潜在的可能；二是环境，在人格形成中起决定作用。包括自然环境、物质条件的变化；社会环境 文化传统、社会潮流，以及个人生活密切相关的事件如升学、就业、恋爱、婚姻等。三是教育，在人格形成中起主导作用。在个体生活中起作用的后天因素是家庭、社会和学校。 1、家庭因素 对中职生健康人格的影响，家庭可谓首当其冲。家庭是“创造人类健康人格的工厂”。家庭教育作为“人之初”的教育 和终身教育，从古到今都担负着促使人们身心和谐发展的任务。 家庭因素的影响是从孩子一出生就开始发生，并伴其一生，因此说父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。父母的价值观念和生活方式都会深深烙印在孩子的心上，特别是父母的教养态度在孩子的人格形成中更是起着非常重要的作用。父母的滥用支配、过分溺爱、过于严厉、漠不关心、意见分歧等等都会给孩子不好的影响。 中职生的家庭情况是，很多父母都信奉一条古训“黄金条子出好人”，一些父母把打孩子作为家庭教育的经验之谈等等。这些做法都不是科学的教育方式。西方司法和教育界对这方面的 调查已很深入，西方犯罪心理学家认为：在暴力家庭中生活的子女，一般都同情弱者，但自己又无能为力，久而久之就形成了一种仇恨的心理，影响其日后的正常生活；有的未成年人生活在这种恶劣家庭环境中，虽然憎恨家庭暴力，但由于耳濡目染，他们在性格上渐渐形成了独断、专横、脾气暴躁、听不进任何劝阻、心狠手辣等不良人格，这种不良的人格，成为其日后犯罪的诱因。家庭的经常打骂，带给孩子的是一系列的负面影响，一半以上的离家出走与被打骂、责备有关。再比如， 我国独生子女群体 ，由于家庭的溺爱，已表现出任性、执拗、霸道、自私、缺乏责任心等众所 周知 的人格缺陷 。 另外，近年来许多农村家庭为了追逐经济利益，父母双双选择出外打工，将自己的孩子置于家中，这些孩子 远离父母，失去亲情，更缺乏家人对其日常生活行为的引导、规范和心理抚慰 ，于是出现了 留守儿童的 问题，他们的健康人格缺失 更 为 严重，而 全国约 有 5800 万农村 “ 留守儿童 ” 。再加之， 社会离婚率的升高，带来单亲 赵忠心 教育子女的科学与艺术 M人民教育出版社 ,2001:178 赵鹏程 赵正 理学 M四川师范学院校本教材 ,1998:183 12 家庭增加，也成为导致 学生 心理和人格问题的原因之一。 2、社会环境因素 社会环境因素对中职生健康人格的形成的影响也是不可忽视的。我国现在正处在市场经济体制的建立中。人们的心态普遍显得浮躁、多动和急功近利 。于是出现了，低级庸俗的印刷品充斥书刊市场，暴力画面频频出现在电视上，腐朽落后文化及有害信息通过网络传播，这些严重败坏社会风气，污染社会环境，危害青少年的身心健康。特别是网络游戏及网络色情等不良的内容，使不少青少年沉迷于其中而不能自拔。 这些社会风气给我们的教育造成了一种很不好的外部环境。再加之，社会和家长们对孩子普遍关心的是升学率和分数， 而忽视 其 品行和人格的塑造，忽视对民族优秀文化的传承，这 就 导致我国青少年 人格 健康水平在下降，心理和沟通障碍、行为问题、消极心理、性健康问题、网瘾和自杀问题逐年增多 。 3、 学校教育因素 学校对中职生健康人格的形成起着十分重要的作用。学校的校风、学校的管理、老师的素质等都是影响中职生健康人格培养的重要因素。一些学校有不少社会青年出入，学校周围打架的事件常有发生，这无疑会使青少年心理受到坏的影响；一些学校一味强调学生的专业知识和专业技能的训练，而放松思想和心理健康的教育，其结果必然导致学生思想品德下降，道德观念模糊；一些老师的素质低、教育方法失当，这势必使部分中职生自信心一再受挫，变得更不喜欢学习，行为更加逆反。 再来 反观我国的教育目的，我们提倡 的是培养 全面发展和 拥有健康人格的人 ，但 目前 片面追求智育发展而忽视德育教育及 健康人格培养 的倾向 日益严峻 ，使得教育严重背离了 初衷 。 其中职业教育的情况更是如此。 职业教育必须适应生产劳动即现在的市场经济需求才能生存与发展，这已成为一个基本定律。怎样才算适应市场，各地有不同的理解和做法。时下，一种普遍的提法是“市场需要什么人才，我们就培养什么人才。”于是就多开专业，频繁地换专业，超前设专业。一所职业学校设二三十个专业已是司空见惯，校长、主任顾了这头顾不了那头，疲于奔命；专业变换越来越快，实验设备来不及配备， 耿兴敏 为青少年铺就光明未来 J2010,(4):12 13 教师们边学边教，成了“万金油”；学生什么都 要学，精力分散。这种抛开教育自身的特点和规律去片面迎合市场需要的做法，怎能实现中职教育的目的 培养具有健康人格的中初级应用型人才。 综上可见，造成中职生健康人格缺失的原因是多方面的。事实虽然如此，但是，作为一名教育一线教师，我们应该明白教育的伟大作用和自身所负的使命，正如别林斯基所说：“教育是伟大的事业：人的命运决定于教育，青年一代是当代的贵宾，是未来的主人公，他们正值青春，是从年老一代继承遗产的时代。作为新生力量的青年一代，应该成为时代的青年，每个青年具有新的思想，准备更替旧的思想。这也是人类进步和人类 进程的条件。” 而“教育者多么伟大，多么重要，多么神圣，因为人的一生幸福都操在他的手中。青年人往后的一切发展成就，直接影响他的，都以过去各种原始印象，起着强烈的作用。” 所以，我们应义不容辞地担当起培养学生健康人格的重任。 三、强化中职生健康人格教育的途径 正如凯洛夫所说：“学生的道德教育，基本上是在教学过程中实现的。” 那么，中职生健康人格教育就应该在课程教学中实现。而语文作为一门人文性最强的课程，更应担当起培养学生健康人格的重任。 1、课程教学：强化中职生健康人格培养的普遍途径 在我们教育界有一种说 法：多一所学校，少一座监狱。这实际上说的是学校教育对健康人格培养的重要作用。而实现学校教育的普遍途径主要是课程教学。也就是说每门课程都肩负有培养学生健康人格的任务，在中职学校更是如此。 中职学校的学生大多数是被普高淘汰下来的。他们的道德素质和文化知识普遍较差。有一部分还和社会青年有染，被感染了一些不良的社会习气。加之，当前我国最突出的问题是市场经济负效应所造成的急功近利、惟利是图、见利忘义等拜金主义对他们的消极影响，使得他们自私自利、唯利是图、不分是非。这些学生如果过早流入社会，后果将不堪设想。因此，学校需 要加强对中职生进行人生价值观教育。同时，我们应该看到，在市场经济条件下，我国的政治生活出现了“权钱交易”，职业生活中出现了行业不正之风，人际关系中也出现了“互利互惠”等等，这些现象对中职生产生了强烈的影响，奉献精神在滑坡、在弱化。 别林斯基 M北京 :人民教育出版社 ,1979:407 别林斯基 M北京 :人民教育出版社 ,1979:408 凯洛夫 M人民教育出版社 ,1951:241 14 针对这种情况，我们应大力提倡奉献精神，让传统美德中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想弘扬光大。因为，我们的中职生在校的时间只有两年，之后就将走上社会。我们能否在激烈的国际竞争中取胜，将取决于他们这一代人能否坚持实事求是、解放思想的路线，是否具有开拓、创新和积极进取的精神，因 此必须教育我们的中职生具有健康人格。 我们知道，中职教育的普遍途径也是课程教学。中职生在校学习两年，第三年到校外顶岗实习。在两年的在校学习中，他们将学到十多门课程。“任何学科的教学，都要对学生进行道德教育。” 而随着素质教育的不断深化改革，越来越要求我们的课程教学培养学生健康人格。这样，健康人格培养和课程教学的渗透和融合的问题就被提上了议事日程。其一，课程教学一直是学校教育的主要方式，用辩证的观点看，学生的学和教师的教是双向互动的关系，如何提高课堂教学质量，促进学生有效学习，一直是我们教育同仁们关注的焦点。 其二，培养健康人格是学校教育的理想。 2002 年 8 月，国务院下发的关于大力推进职业教育改革与发展的决定中明确提出：中等职业技术学校要 “ 加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力 ” 。应该说， 中 职 教育阶段 是 学 生从心理幼稚走向成熟的过渡时期，是他们的个性人格趋于定型的时期，也是对他们进行心理教育的最佳时期、关键时期。 因此，中职素质教育要着眼于培养学生的健康人格，为学生今后投身社会，从事建设事业打下坚实的人格基础。 2、 语文 教学：加强中职生健 康 人格 培养 的 重要途径 中职语文教学是中职课程教学的一个重要分支。中职课程教学主要有两大部分，一部分是文化课程教学，另一部分是专业课程教学。文化课程教学主要培养中职生如何做人，专业课程教学主要培养中职生如何做事。这二者是相辅相成的，而且尤以做人教育为基础。只有做好了人，才谈得上做好事。而语文教学从它的课程性质、任务、教学目标和教学内容看，更是文化课程的基础，所以说，语文教学是培养中职生健康人格的重要途径。 最新版中等职业学校语文教学大纲对语文课程的性质作出如此表述：“ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 性质决定地位。语文课程的性质，决定了它在中职 苏霍姆林斯基 :爱情的教育 M教育科学出版社 ,1985:142 教育部 M高等教育出版社 ,2009:1 15 学校教育中的地位。从中职学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语言，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有助于他们学好其他功课。语文属于人文学科，它对人的精神领域起着重要作用。语文课程中的许多材料含有丰富的人文内涵，对中职生起着熏陶感染、浸染移情、提升人格的作用。这种作用对中职生人格的影响是深广的。 这种作用， 具体落实到课程任务上。 中等职业教育语文教学大纲 说： “语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。” 从这段话 中可见，中职语文课程要求教师：一方面要注重学生语文应用能力的培养。中等职业教育的语文课程，是为中职生进一步打好语文基础的，包括语文的基本 知识和基本能力，使他们能够借助语文这一工具，解决专业课程学习及今后工作、生活，以及继续学习过程中将会遇到的阅读理解、表达交流、思考判断、审美鉴赏等相关问题。另一方面更要注重学生健康人格的培养。语文课程具有丰富的人文性，其中每一篇课文都蕴含有独特的文化信息。这就使语文客观上成为对学生人格影响作用强大的学科。语文学科这种对于学生精神品格方面的潜移默化的影响是中职语文教学中教师需要充分关注和正确把握的。我们要利用语文课程这一最佳资源，带领学生领略人类文化中的珍宝，丰富学生的精神生活，培养学生对祖国和人民的热爱以及 乐于奉献、积极向上的人生态度，促进学生健康人格的形成和发展。 由此可见，在中等职业技术教育中，培养学生的健康人格，是语文教学的神圣使命，是其他学科难以替代的。 教育部 M高等教育出版社 ,2009:1 16 第 2 章： 中职 语文教学培养 健康人格 的目标内容 如前所述，中职生健康人格培养的问题已刻不容缓。作为语文教师，我们知道，中职语文教学是培养学生健康人格的重要途径。在具体的课堂教学中落实健康人格培养之前，需要我们弄清几个关键问题：什么是健康人格呢？健康人格的一般要求是怎样的呢？中职生的健康人格标准又有哪些呢？中职语文教学培养的健康人格的 目标内容又有哪些呢？下面，笔者就这些问题展开论述。 一 、 中职 语文教 学培养健康 人格 的 目标 要在语文教学中培养中职生的健康人格，首先应该明确健康人格的内涵及其一般要求。 1、什么是健康人格 要谈 健康 人格，我们须首先搞明白什么是人格 。 人格的涵义 人格（英文 称个性，这个概念源于希腊语 “人格面具”（ ，原指 戏剧 演员在舞台上 扮演角色所 戴的 假 面具， 代表剧中人的身份，表现剧中人物某种典型心理。现代心理学沿用 这种 含义，转意为 “ 人格 ” 。 关于人格理论的探索有很多。这里 ，主要从教育学的角度来进行界定。 中国教育鼻祖 孔子依据人的心理差异，把人格类型分成庸人型、士人型、君子型、贤人型和圣人型五种类型。并由此提出了因材施教的教育原则。这是我国教育人格的最早运用。 1985 年出版的中国大百科全书教育卷中对人格进行了界定，说人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定的独特的心理特征的总和。 从这个定义中，可见人格有着丰富的内涵，并由此可以概括出人格的多种本质特征。 第一，人格是 独特 的 人格 的形成 是 个人 在遗传、环境、教育等因素交互作用的 结果 。不同遗传、生 活 及教 育环境，形成了 不同的个人 的心理 特 点。 没有两个人 的人格特点 是一样的 。所 以有 “ 人心不同，各有其面 ” 的说法 。 例如 ,“ 固执性 ” 这一人格特征 ,在不同人身上赋予了它不同的含义。作为娇生惯养 、 过度溺爱的结果 ， 这种固执性带有 “ 撒娇 ” 的含义 ； 而在冷淡疏离 、 艰难困苦的环境下形成起来的固执性 ， 则带有 “ 反抗 ” 的含义。这种独特性说明了人格的千差万别 ， 千姿百态。 人格 是 独特 的， 并不意味着人与人之间毫无 共 同之处。 比如，我们知道的各17 个民族、集团都有着自己共同的心理特点。这是因为 人格 在 形成与发展 过程 中，除了受遗传因 素的制约 之外 ， 还受 社会因素 的 影响 。 社会因素包括家庭环境、社会环境、学校教育等。在同样的社会环境中长大、受到同等教育的人，在心理特点上有很多相同的方面。正因如此，我们可以通过教育培养学生具有共同的健康的心理特点，即健康人格。 第二，人格是 稳定 的 由各种心理特征构成的人格结构是比较稳定的，它对人的行为的影响是一贯的，是不受时间和地点的限制的，这就是人格的稳定性。那些在行为中偶然表现出来的，属于一时性的心理特性不能称其为人格特征。例如，性格内向的人因为喝了些酒比较兴奋，一时话多了点，并不表明这个人具有活泼好动的性格特点。 所谓“江山易改， 秉性难移” ，这里的 “ 秉性 ” 就是指人格 ，这句话 就是说的人格具有稳定性。 一个人的某种人格特点一旦形成 ,就相对稳定下来了 ,要想改变它 ,是较为困难的事情。这种稳定性还表现在 ,人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。例如 ,一位性格内向的大学生 ,他不仅在陌生人面前缄默不语 ,在老师面前少言寡语 ,而且在参与学生活动时也沉默寡言。甚至毕业几年后同学聚会时还是如此。 当然， 我们 说 人格 是 稳定 的 并不意味着它在人的一生中是一成不变的 。人格还有可塑性，当一个人的 生理 逐渐 成熟 或他所处的 环境 发生了 变化， 他的 人格也有可能产生 一些 变化， 正是 如此，我们才有可能通过教育来 培养和发展 学生的健康 人格。 第三，人格是 统合 的 人是极其复杂的，人的行为表现出多元性、多层次的特点。人格是与个体相关的多种因素形成的，是多种思维与判断、欲望与本能、情感与理智参与的意识与行为的表象，因而它是个体自我内在的统一与调控的整体 。 人 格的组合千变万化并非死水一潭。各种人格结构的组合千变万化，因而使人格表现得色彩纷呈。在每个人的人格世界里，各种特征并非简单的堆积，而是如同宇宙世界一样，依据一定的内容、秩序与规则有机组合起来的动力系统。 人格的有机结构具有内在一致性，受自我意 识的调控。当一个人的人格结构的各方面彼此和谐一致时，才能产生符合理性原则的行为或健康的内在自我规则及模式，因此 要培养学生的 健康 人格 需要帮助学生树立正确的自我意识。 第四，人格有 功能性 人们常说 “性 格就是命运 ”（古希腊普卢塔克） 。人格决定了一个人的生活方式，甚至有时会决定一个人的命运 ,因而是人生成败的根源之一 。 刘增利 M北京教育出版社 ,2007:725 18 人们常常使用人格特征解释某人的言行及事件的原因。面对挫折与失败， 坚强者能奋发图强，怯懦者却一蹶不振。 所以，人格能决定一个人的生活方式，甚至能决定一个人的成败。由此可见，我们研究健康人格的必要性。 健康人格的涵义 健康人格的涵义和标准是一个既古老又年轻的话题。理论界有很多的研究。从中 总结出的模式有：弗洛伊德的“本我、自我、超我”模式，奥尔波特的“成熟人格”模式，马斯洛的“自我实现者”模式，罗杰斯的“充分发挥机能者”模式，埃里克森的“自我整合的人”模式， 特德 兰兹曼 “ 美丽而高贵的人 ”模式 等。 他 们从各方面描述了健康人格的特征 。 弗洛伊德认为：具有健康人格的人是“三我”和谐统一的人。一是包含着“向善性”在内的具有无限提升可能性的本我；二是在社会意义上独立的、自主的自我；三是具有超越意向的、追求至善 的超我。三者和谐统一，就达到了健康的人格状态。 奥尔波特 认为： 具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七条标准： 自我感的扩展、人际关系融洽、 安全感 、 现实性知觉 、技能和任务、 自我 客观 化 、 统一的人生观 。 马斯洛认为：具有健康人格的人是自我实现者。自我实现者有十五条标准：准确和充分地认知现实 ； 悦纳自己、他人和周围世界 ； 自然地表达自己的情绪和思想 ； 超越以自我为中心，而以问题为中心 ； 具有超然独立的性格 ； 对自然条件和文化环境的自主性 ； 清新永隽的鉴赏力；常有高峰体验；真切的社会感情；深厚的人际关系；具有民主风范，尊重他人 意见；具有强烈的道德感及伦理观念；具有哲理气质及高度幽默感；具有创造力，不墨守成规；对现有文化具有批判精神 。 罗杰斯 认为 ：具有健康人格的人是充分 发挥机能者 。充分 发挥机能者 的特征：开放的 态度；真诚的品格；敏锐的意识；信任自身体验；心理和谐。 艾里克森 认为：具有 健康人格 的人是 自我整合的人。自我整合的人有八个具体特征： 希望的品质 ； 意志的品质 ； 方向和目的的品质 ； 能力品质 ； 忠诚的品质 ；爱的品质 ； 关心的品质 ； 智慧的品质。 特德 兰兹曼认为： 具有 健康人格 的 是美丽而高贵的人。 美丽而高贵的 人 的特征：对新思想的开放，对人 的开放 ； 关心自我、他人和自然世界 ； 将消极经验并入自我的能力 ； 创造性 ； 从事有效工作的能力 ； 爱的能力。 综上所述，再 结合前文中职生健康人格缺失的现状 分析 ， 可以 得到对于中职 车文博 M浙江教育出版社 ,2003:93 车文博 M浙江教育出版社 ,2003:133 车文博 M浙江教育出版社 ,2003:1849 生健康人格培养最重要的启示 ，即 “健康人格”的本质特点是：有正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、良好的社交能力 、良好的社会适应能力。我们把具备这些特点的 身心和谐发展的人 ，称为具有健康人格的人 。 2、健康人格的一般要求 从上面 健康人格的理论可以概 括出健康人格的一般要求如下： 良好的社交能力 一个 人的 社交能力如何 能 较大程 度上体现他的人格健康状况 。具有健康人格的人乐于与人交往，并且注重与他人建立良好的社交关系。在与人交往 时 常常以尊敬、信任的态度赢得他人的尊敬和接纳。 社 交是一个人健康成长的基本条件。 马斯洛认为，人人