听评课水平的提升研究子课题研究.doc

. . . .听评课水平的提升研究的子课题研究报告课题名称：提高小学青年教师教学能力的研究一、研究目的1、研究背景（1）新课改要求：在新课程改革的背景下，教师的角色发生的重大的改变，课堂教学的评价方式也发生了改变，许多全新的理念摆到了我们每一位教师的面前，可以说，新课程给教师的发展提供了较大的空间，同时也对教师的素质提出了更高的要求，特别是对于新入职和入职不久的青年教师来讲，尤为重要，而听课、评课是教师应具备的重要能力之一。一个成熟的优秀教师，不仅要会上课，上好课，而且要会听课、评课。作为教导主任实施有效的听评课指导，是促进课堂教学的最优化，促进青年教师专业成长的有效途径。（2）青年教师实现自身价值需求：新课改对教师角色的重新定位，促使教师职业焕发出应有的魅力。青年教师更加注重自身价值的实现，学校更需要引领青年教师树立正确的教师观，创设教师实现自身价值的优良环境，让教师付出的过程中体验收获，体验创造的欢乐，激发了教师实现自身生命价值的愿望。（3）自身责任：多年的教导工作中，平时听课中主要对教师的课堂教学进行指导，这节课成功之处什么地方，还存在哪些不足，应如何改进。很少对教师如何听课进行有效的指导，教师平时听课、评课也是根据自己的感受谈，没有目的性。无目的的听课不但会增加教师负担，而且效果不明显。而听评课是教师日常工作中不可缺少的教研活动，是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量的一种行之有效的方法。综观现有的听课与评课活动，发现老师普遍缺乏对听课与评课的周密思考与充分准备，听课与评课中往往产生诸多问题，其应有的效果也难以实现。因此，解决好听课听什么、如何听，评课评什么，如何评的问题，将对提高教研水平和教学质量大有益处。基于以前原因，我提出了此课题。2、研究目标1）青年教师成长有其必然的规律，认识运用规律，促进青年教师快速成长，优质稳定青年教师团队建设才会事半功倍，本课题研究，注重理论与实际的结合，并在实践中不断完善青年教师发展的规律性研究，指导教师如何进行听课、评课，使教师会听评课。2）制定青年教师听课评课计划，采取有效的措施，激发教师听评课的热情，提高青年教师听、评课的能力和水平，寻找更有效的听评课方法。二、研究过程“教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的老师的成长都离不开教师之间的相互听课与评课。在听评课中，我们在实践层面进行了积极探索，听课评课真正成为教师成长的阶梯。1、了解现状,制定计划。听课谁都会，但会听，不容易，因为要听出好坏，评出好坏有时并不比上好课容易，听和评往往是以上为基础的。至少深知其中滋味者，体味过甘苦的人更容易评到点子上。为了更深入了解青年教师听评课现状，我们先组织听青年教师课，其它青年教师听课，然后组织评课，了解青年教师上课、听课、评课现状。结果发现，教师们评课只是笼统、范范的评出本节课的优点，全都是套话、客气话，抓不住评课的实质性问题。了解现状后，我们课题组分析了出现问题的原因，制定了详细的计划，并以师带徒的方法促进教师成长，在日常教学中以骨干、优秀教师带动青年教师成长。2、加强培训，提升理念。只开展师带徒，促进教师成长是远远不够的，加强培训是必不可缺的环节。因此，为了让青年教师不但会上课，还要会听课评课，教导处利用业务学习时间对教师进行了专题听、评课培训。做为一名成熟的教师，怎样听课，都要听什么，如何评课进行系统的培训讲解，让教师在今后听评课中有章可循。通过培训，教师们对听评课有了更进一步的理解和认识。另外，开展专家引领活动。课题开题以来，我们请市科研所的魏星教师，区科研室的纪主任到校进行培训指导，围绕青年教师的专业成长、课堂教学、为我校教师讲座，专家的讲座对于青年教师的成长起到很好的引领作用。同时，积极组织青年教师走出去学习先进行的理念，开阔眼界，收到很好的效果。同时，我们还结合特级教师观摩课，以及专家的评课，提升教师对听评课的再认识。3、跟踪调研，个别指导。搞培训，定计划，最终要落到实际的行动中，因此，我们采取以小组为单位进行跟踪听课，小组成员上课，其他都听课，课后组织评课环节。青年教师在评课中，教导处进行适当的引导、点评，哪些环节评的好，哪些地方待加强，反复听，反复评。对于个别教师进行个别指导，经过几轮的环节，教师听、评课水平、能力迅速提升。4、活动引领，强化能力。课题开题以来我们开展了丰富多样的活动，在活动中充分发挥“鲶鱼效应”让青年教师能够更好地进行同伴互助，相互提高，同时也在活动中发挥活动的激励作用，成就一部分优秀的教师。（1）青年教师常规活动。制定听评课计划，每月上一节课，听5节课，评一节课，学期进行一次个人成长反思一次，促进教师上课、听课、评课水平的不断提高，及时反思自己的教学成长，总结经验，督促青年教师定期疏理成长结果，教科室定期进行通报，促进青年教师不断积累，从而使青年教师的业务能力得到提升。（2）开展青年教师上课说课拉练活动。所有青年教师每人准备一节课，其它青年教师听课，执教者上完课后，与听课者谈这节课的教学设计意图与课后反思，请学生谈对这节课的感受，然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，变听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议，这不仅是对执教者的锤炼，也是对听评课者的学习与提高，听课者在他人的课堂中学到优点，以便在自己的教学中改进，同时，能提出自己的意见和看法，又能从别人的评课中学习到新的东西，这本身就是教师成长的过程，是教师提升理念的过程。（3）开展青年教师研讨课活动。每学期学校都组织青年教师评优课、研讨课活动。通过活动发现典型、树立典型，并选取优秀课进行全校教师观摩，教导处及部分青年教师当场进行点评，为青年教师搭建展示自己的舞台。既展示了上课教师的教学水平与能力，同时也展示了评课教师的进步与成长，是一种很好的教研形式。我们通活动为青年教师提供广阔的竞争舞台，以促进青年教师业务能力上台阶，反思水平上档次，人文视野开阔化，成长目标明朗化，使他们能够快速成长起来。五、总结反思，不断提高。新基础教育创始者，华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师”，这充分说明了反思的重要。我们倡导教师在实践中反思，在反思中总结，注重平时研究的中点滴体会与感悟。所以为了提升教师的能力，我们在学期开展学期小课题总结，在总结中谈课题开展的收获与体会，谈自己的反思，在全校进行交流，在交流中展示中增强教师的研究信念，在交流中提升理念、拓展科研视野，让教师在反思总结中提高，在反思总结中成长。六、研究成果听课和评课是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动，是一个诊断、交流、合作的活动，是一种学习、反思、研究的活动，是一种观念更新、思维转换、行动改进的活动，因而它是一种教师自主建构和专业发展的活动。在实践过程中，我们发现，听课、评课能否有效地促进教师成长的关键因素，应该是评课的标准问题。在充分讨论的基础上，我们确立了新课程背景下评课的标准：教学目标明确，师生获得最大限度的发展；教学能使学生主动学习，全身心参与；教学耦合，师生互动；教师组织教学意识强，应变能力强；教学内容安排体现学科结构，重点难点突出，重在培养学生分析问题和解决问题能力；教学环节合理，节奏恰到好处；教学手段运用合理，语言准确；教师富有激情和感染力，课堂气氛活跃；教师教学有特色。我们是立足在什么理论的基础上评课，各人各不相同，这与水平、能力、经验有关，但我们要有一套共同认可的话语体系，以防彼此“鸡同鸭讲”，这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特，并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。对青年教师有效听评课指导的研究中，我们已初见成效。在研究中青年教师的教学水平、研究热情、研究能力、上课、听课、评课的水平得到很大程度的提高，青年教师于熙、史海玲、王莹、贾艾莎等逐步走向成熟，所执教的课得到市区教研员的认可，并参加省市评优。同时，青年教师的成长也为延风小学的发展带来了新的生机与活力。实践表明，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。七、课题思考对青年教师有效听评课的研究，我们已经取得了初的成效，青年教师总体上呈良性状态发展，学校发展态势良好，课题的研究为学校的可持继发展奠定了坚实的基础，但在课题开展的过程中，我们还有以下困惑：（1）青年教师的发展除与培养策略有关外，还与个人性格、思想等有关，有些青年教师家里的物质条件优越，对自身的要求不高，对于教师仅当成一个或有或无的简单工作来对待，导致各种培养效果并不十分明显。（2）应试的功利性导致青年教师在新课改中心浮气燥，新课程改革要求青年教师树立正确的教学观、学习观、学生观等，但应试的功利性，导致许多青年教师选择老套的教育教学方法，无法真正转变知识的呈现方式，也就无法体会到在新课改中师生相长的乐趣，使他们的教育教学水平发展迟缓。在下一轮的课题研究工作中，我们应该注重打造青年教师的精神底色，开阔教师的人文视野，树立青年教师正确的价值观，培养他们强烈的责任感，同时注重引领，树立正确的