小学英语论文：小学英语浸入式教学的重要策略.doc

Storytelling小学英语浸入式教学的重要策略英语是国际交流的语言，是高科技的语言，是信息化时代的语言。使小学儿童尽早学习和应用英语，已成为基础教育部门的一项重要任务。而英语浸入式教学模式正是一条既能适应儿童身心发展，又能使儿童轻松愉快地学习和掌握英语的有效途径。20世纪90年代以来，外语教学在国际上出现了三大趋势：低龄化、与其它学科内容相互渗透、外语教学研究与教育科学研究相结合。小学英语浸入式教学实验研究正迎合了国际外语教学的新趋势。所谓英语浸入式（English Immersion）是指用英语作为教学语言的教学模式，即儿童在校的全部或部分时间内被“浸泡”在英语环境中，教师只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且用英语讲授课程或综合课程。也就是说，英语不仅是学习的内容，而且是学习的工具。教育者要开发各种课内外英语教学资源，给学生提供一个真实的英语环境，让学生在这种英语环境中展开学习。我们知道，习得是儿童掌握第二语言的最佳途径。浸入式是语言习得理论的创造性体现，是语言输入学说和语言假设学说的结合。习得是一种察觉不到的学习过程。像小孩学习母语一样，学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和语言的使用，自然获得运用语言的能力。浸入式教学就是抓住了儿童对语言天生的敏感，指导性地挖掘和发展儿童语言潜能，从而达到让儿童在英语环境中自然而然习得语言，以事半功倍的效率掌握英语。那么如何让小学阶段的学生习得英语，让他们在“浸泡”中，不知不觉地掌握英语呢？经过几年的实践与探究，我们发现storytelling是一种非常有效的而且非常重要的浸入式教学策略。一、 storytelling的优势Cooper, P. (1989) 认为，讲故事能使孩子们享受情节的乐趣，集中他们的注意力和记忆力，同时增加孩子的词汇，是引导他们使用语言符号的理想工具。Morrow, L. M. (1979) 也在她的研究中提到：讲故事活动可以引发学习者的想象力、创造力，讲故事者可以从聆听者那里得到反馈，如目光的接触、问答式会话、预测故事内容等。讲故事能有效帮助学生发展语言能力，在教室里讲故事能促进形成轻松且融洽的气氛。浸入式教学的基本原则是：融合性、习得性、听说领先、全英语教学、活动性、“高浓度”。显然，storytelling集中体现了这六大原则：融合性原则即英语教学与学科教学并行的原则，在故事中教师结合各学科的知识，以讲故事的方式教授内容。Storytelling非常有利于浸入式教学的习得性原则，故事中同样的句型反复出现在不同的场合，使学生在不同的情景中习得。避免了单纯的机械操练，使学生始终处于新鲜的情境中，英语学习趣味昂然。听说领先原则是storytelling中最突出的，从教师讲、学生听到师生交流故事问题到学生描述、复述无不体现了这一原则。全英语教学原则要求教学中不用母语做中介，不用母语来辅助。旨在使儿童直接用英语来思维，并尽量避免母语对学习英语的干扰作用。storytelling借助各种手段方法，用全英语讲述故事，培养了学生直接英语思维的能力，并使儿童的英语听力理解能力迅速发展。高“浓度”原则，故事中大量的新单词、句子、文化内容不断输入给学生，使儿童沉浸其中。活动性原则，storytelling中提倡的师生互动的活动方式、情景表演、故事中的小儿歌、小诗等儿童喜闻乐见的教学方法，使浸入式课堂成为了儿童最喜欢的课堂，浸入式实验教师成为儿童心目中最喜欢的老师。Storytelling使浸入式课堂尤其是早期浸入式课堂不再沉闷、枯燥。使儿童自然进入学习新知识的情境，保持长时间的注意，并激发他们的学习情感，兴趣和求知欲望，使他们乐学、爱学，进入最佳的学习状态。二、 storytelling的运用运用storytelling进行教学，并非单纯地随意拿个故事讲给学生听，它是一个有序的、艺术的整体教学过程。1、结合教材，精选故事在浸入式教学中采用storytelling, 必须精心选取符合儿童心理、生理特点又生动有趣的国内外故事，可涉及儿童的个人感受、假期、季节、家庭、勇敢、正义、健康、友谊、诚实等主题。早期浸入式教学比较适合采用传统的民间故事、童话故事、动物故事、幻想故事。有时也可结合班级学生的现象，自编生动、形象的故事进行教学。比如在教学外貌特征这块内容时，可采取教材中的小鸭子的故事，适当增加体现外貌特征的句子，在各种不同场景中，通过描述小鸭子一次又一次不断增加的外貌特点，反复出现相同句子，让学生自然习得英语。同时故事还教给了学生动物知识，并把生活的道理也渗透其中。又如教学朋友这一课时，可给学生讲在森林里和朋友一起遇到熊的故事，告诉他们A friend in need is a friend indeed.通过讲故事告诉学生同学之间要相互帮助。在教Have a class.这一课时可以自编幽默故事，以班里学生为原型如：Marys ear. Mary的耳朵不见了，上课什么也听不见，经过老师和同学们的帮助，Mary终于找到了自己的耳朵。告诉学生上课要专心听讲。Toms hand. Tom的小手生病了，老是喜欢躲在课桌里玩铅笔，不肯抬起头，后来Tom的小手找到了一个好医生看好了这个病。告诉学生上课要主动举手，积极发言。这些自编的故事，把枯燥、烦人的说教、讲理以生动、活泼的形式展现给学生又不伤学生的感情，深受学生的喜爱。2、依据情节，制作媒体全英语教学是浸入式教学的一条基本原则，在storytelling中是禁止用母语作为中介的。那么让小学生尤其是早期浸入的学生听懂故事，接收信息，有所反馈而不借助任何媒体显然是不可能的。在进行storytelling教学前必须制作好媒体。现代信息技术的发展、多媒体网络平台的广泛使用为媒体制作提供了有利支持。而PowerPoint以其方便快捷的优势成为storytelling教学的首选方式。如gif网站上就可以找到大多适合小学生的动态图片，我们在制作课件时只需花少量的时间，依据故事情节，一一复制粘贴。在图片的帮助下，故事情景可以很好地展现出来。为了让学生更好地感受故事氛围，理解故事，在制作多媒体课件时可插入背景音乐。所选的背景音乐应适合故事情节，如故事轻松幽默，可选欢快的背景音乐；故事感人，有启迪意义，应选择旋律快慢结合的背景音乐；故事平淡的可选容易优美，舒缓的背景音乐。如教授小鸭子故事时，笔者就选择了音乐深山，效果极好。当然，对于有些比较容易理解的故事，也可以用简笔画、实物、图片、肢体语言等直接演绎出来，帮助学生消化理解。3、做好铺叙，帮助理解即使有了生动的故事，精美的多媒体课件，若教师不在讲述前做好铺叙，storytelling还是不能达到好的效果。以小鸭子故事为例，学生在听故事前还不知道孔雀是peacock、火烈鸟是flamingo、老鹰是eagle、公鸡是rooster、小鸭子是duckling，当故事中讲述到小鸭子遇到这些动物，想拥有它们身上的美丽的东西时，学生连这些动物名称都没听懂，怎能很好地理解呢？即使有了课件说明，故事在教师的一再打断说明中也失去了完整性、连贯性、更无法提及优美性了。所以在讲故事前，教师要做好铺叙，把难点一一化解，帮助学生理解故事内容。以snow-boy故事为例，教师在讲故事前应先把melt, disappear, rush, mushroom, on fire等难点有序地解决掉。如melt，教师可先用实物或图片说明，再让学生举举例子，什么会melt? 故事难点都解决后，讲述时，学生就会被这个感人故事所感染，不仅学会语言还领会其中的意义。4、结合问题，帮助消化为了让学生更好地理解故事，教师可结合提问的方式突出重点。如在讲故事前，教师可先提出要求：Listen to the story carefully, then I will ask you some questions. 讲故事时，教师要放慢语速，缓缓道来。有背景音乐的，应该放低音乐的声音，稍微提高教师的声音，制造出非常优美的环境。故事讲述中还要有抑扬顿挫，有些对回答问题有帮助的要突出讲述。故事讲完后，教师要提出问题。问题要包涵语言知识类和文化思想类的。学生回答问题时，教师要有足够的耐心让学生说出来。不可以用任何批评的语气，要鼓励学生说。用放大镜看学生的优点，这是浸入式教学的成功之处。学生的点滴进步都应该被表扬，所以学生在回答时用母语也应受到老师的肯定。因为早期浸入的学生还不能用英语表达，而他们在听完故事后能用母语来回答，就说明他们听懂了，这就是可喜的。当然教师要鼓励学生尽量用英语来回答，尤其是语言知识类的问题。学生在回答问题时，教师可以有所提示，对于特别难的问题，也可以自己来回答。学生也有权向教师提出一些问题，教师要一一耐心做出解答。总之，通过问题可以帮助学生加深理解故事，并掌握一定的语言。5、采用活动，巩固知识故事讲完后，教师要采用各种不同的活动，进行巩固，并进一步激发学生的学生兴趣。如按故事排顺序、制作故事书、表演故事、小组讲故事等。这些活动都应在教师的指导下，学生通过小组互动来完成。（每一活动小组以46人为宜）。如按故事排顺序，教师应先把故事的图片打乱顺序，分发给各组学生，由学生经过观察、讨论重新构建完整的故事情节，最后小组一起复述故事。表演故事，学生可自己分配角色，也可以用自己的语言表现人物对话，教师可作为剧情介绍者的身份加入其中。storytelling活动中教师只是组织者、引导者、提示者、评价者、反馈者，学生才是主角。教师要营造轻松活泼的氛围，鼓励学生加入活动。三、 storytelling应注意的问题鉴于笔者进行的是早期浸入式教学，历时只有两年，学习者为一、二年级低段学生，尚不知高段学生是否适合。所以storytelling在高段教学中的应用还有待于考证研究。由于故事语言输入量大、浓度高，复述难度大，初学者常以说中文居多。教师必须做好引导，防止学生依赖母语。教师要鼓励学生说英语，为学生营造宽松的课堂气氛促使学生积极主动地参与。让学生在引导、提示后逐渐过渡到用英语单词及简单句子居多。由于描述、复述故事不同于背诵，对学习者要求较高，连贯的口语表达需要循序渐进的培养过程。教师要避免急于求成，导致学生失去信心。Storytelling提倡小组活动，教师要组织调控好课堂纪律。活动前，教师要给出明确指令，指令要求简洁、易懂。教师要注意学生动向，如有必要可先做示范，避免学生胡乱猜测。在小组活动中，学生很容易用母语进行交流，教师要及时纠正。活动后，教师应给出正面评价。但也要避免千篇一律，每个学生都一样也会打击部分学生的积极性。培养竞争意识，也有利于提高学生的英语学习兴趣。在整个活动中教师要关注每一个学生，做好活动组织工作。Storytelling教学强调听说领先，由于故事的第一叙述者为教师，所以很容易偏向对学生听力的培养，无限扩大听力的重要性，而忽视说的能力。教学中要防止学生只听不说。教师在整个过程中要尽可能提供多的英语发言机会，非常耐心地引导学生听英语，用英语。四、 结论Storytelling是初学者接触英语的金钥匙。从小学生的学习特点和认知规律来讲，storytelling是一种极有效的扩大目标语接触、在积累文学经验和文化修养的同时习得语言的良策。Storytelling以自然的方式，大大激发了学生的英语学习兴趣，提高了学习动机。学生的想象力日渐丰富，思路日渐拓宽。同时学生在体验文学经验中扩展了英语词汇，并逐步学会组织语言，发表见解。但storytelling教学的特点决定了对教学者有更高的要求，教师本身的素质要好：要有能力设计语言丰富、内容健康、形式活泼的每一堂讲故事课；并具备制作多媒体课件或教具的能力；同时要有讲故事的技巧、启发提问和反馈评价的策略以及组织调控课堂的能力。因此教师们应经常参加专业知识及业务知识的培