教育评价学---关于校本课程评价的研究 PPT课件

关于校本课程评价的研究 1 目录 相关概念的界定概述及简介校本课程评价的原则与标准校本课程评价的内容与指标构建校本课程评价主体与方法校本课程评价研究的意义校本课程评价研究存在的问题和解决方案 2 一 相关概念的界定 校本 school based 或者说 以校为本 以学校为基础 包括三方面的含义 一是为了学校 这是指要以改进学校实践 解决学校所面临的问题为指向 二是在学校中 是指要树立一种观念 即学校自身的问题 要由学校中的人来解决 毕竟真正对学校问题有发言权的 是校长 教师 三是基于学校 是指要从学校的实际出发 充分考虑学校现有的条件 挖掘学校所存在的种种潜力 合理地利用学校的资源 根据学校自身的问题 组织各种培训 展开各类研究 开发不同的课程 让学生 教师的个性得到张扬 让学校的生命活力得到释放 主要落实 体现在四个方面 校本研究 校本培训 校本课程和校本管理 1 校本 3 1 斯基尔贝克 M Skilbeck 1976 校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划 设计 实施和评价 2 沃尔顿 Walton 1978 校本课程开发 其结果可以是教材的选择 改编 也可以是教材的新编 3 黄政杰 1985 校本课程开发是以学校为中心 以社会为背景 通过中央 地方与学校三者权力责任的再分配 赋予学校教育人员权责 由学校教育人员结合校内外资源与人力 主动进行学校课程的计划 实施与评价 2 校本课程开发和校本课程 校本课程开发的定义众说纷纭 但尽管人们对此有不同的理解 却都强调以学校为基地 为本 结合学校的实际情况 由学校成员开发相应的课程 供学生学习之用 4 校本课程 校本课程 school basedcurriculum 以学校教师为主体 在具体实施国家课程和地方课程的前提下 通过对本校学生的需求进行科学的评估 充分利用当地社区和学校的课程资源 根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程 校本课程作为国家课程的重要补充 集中体现了 以校为本 的理念 是我国课程计划着一项不可或缺的组成部分 5 3 校本课程评价 内涵包括以下三方面 1 校本课程评价作为校本课程开发的一个重要环节 它包括对校本课程目标 设计 实施过程与结果等方面的诊断与分析 2 校本课程评价的过程是一个搜集信息和分析信息 以进行质量监控的过程 3 评价是对校本课程进行价值判断 从而进行理性决策的过程 校本课程评价 是人们以一定的方法 途径对校本课程的目标 计划 活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程 其实质是对校本课程开发历程进行评价过程 也是对课程开发的一种质量监控过程 6 二 概述及简介 校本课程 school basedcurriculum 始于20世纪70年代 它的出现源于对50年代和60年代课程发展趋势的反思 在50 60年代 美国等一些国家遴选了一批专家学者集中编写课程教材 而学校教师则几乎完全被排斥在圈子之外 专家学者编制出一系列体现他们 意图 的课程 学校教师实施他们自己没有参加编制的课程 外界的评价人员或督导人员承担课程的评价工作 7 三 校本课程评价的原则与标准 一 校本课程评价的原则1 关于校本课程评价原则的理论探析校本课程评价既要遵循教育评价和一般课程评价的原则 又要根据 校本 的特点 遵循着与一般课程评价不同的原则 校本课程评价的六条基本原则 1 校本课程评价的发展性原则一方面通过评价促进学生 教师 学校三方面的发展 另一方面逐步完善校本课程 促进校本课程的发展 此外 校本课程评价的发展性原则还要促使评价对象发挥自己的长处 表现出自己最佳的水平 认识到自己的优势 释放自己的发展潜能 2 校本课程评价的个性化原则个性化原则也可称作针对性原则 即校本课程评价要针对每所学校课程不同的特点来展开 突出课程特点 凸显学校特色 满足学生个性化需求 促进教师的专业自主 8 3 校本课程评价的多元化原则多元化原则指的是校本课程评价内容的多元化 方法的多样化和评价主体的多元化 评价标准的多样化 就评价内容而言 多元化原则要求评价既要体现共性 更要关心评价对象的个性 既要关心结果 更要关心过程 注重学生 教师和学校发展的主动性 创造性和积极性 就评价主体而言 多元化原则要求校本课程的评价主体是多元的 校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放 民主的决策过程 即校长 教师 课程专家 学生和社区人士共同参与学校课程计划的制定 实施和评价活动 4 校本课程评价的连续性原则连续性原则是指评价既要看到过去 诊断现在 也要预测未来 在校本课程开发的每一个环节上 都要进行评价 这不仅涉及到评价内容的广泛化 更重要的是突出评价过程的连续性和动态性 9 5 校本课程评价的对话性原则对话性原则是指评价者与被评价者之间形成一种平等交流的关系 评价各方基某一共同的背景协商讨论 相互作用 达成共识 促进发展 对话性原则作为校本课程的一个基本原则 其原因在于校本课程开发集中了教师 学生 家长 课程专家和社区有关人员的力量与智慧 对于校本课程的评价 其主体是多元的 这些评价主体来自不同的环境 有着不同的文化背景 生活履历 他们的价值观 人生观 世界观和兴趣 爱好 需求等不可能是统一的 而是各有特点的 呈现出差异性 因此 在对校本课程评价时需要在一种民主 宽松的环境中由评价各方自由地参与评价 进行平等的交流 对话 把自己的意见 想法表达出来 6 校本课程评价的离散性原则离散性原则是指在对校本课程评价时不能拘泥或局限于某些预定的目标或计划 而应该全面的 广泛的了解校本课程实施所带来的一切影响 特别关注校本课程实施所带来的非预期效应 10 二 校本课程评价标准所谓标准 standards 即 要求优质或成就的某种程度或水平 校本课程作为学校自主开发的课程 在每个学校的存在形态是不一样的 对于这样的评价不容易以同一个标准来衡量所有的情况 各校间的差别客观存在 也不便相互比较 因此 校本课程评价更多的是一种个体性的评价 遵循的是以个体内差标准来考察不同学校的不同校本课程的开发进展 当然 这里并不是说要完全摒弃相对标准和绝对标准 在校本课程评价的某些方面还是可以按照相对标准 绝对标准来评价的 11 四 校本课程评价的内容与指标构建 一 校本课程评价的内容校本课程作为当前我国教育决策分享的产物 集中体现了 以校为本 的理念 本质上要求课程开发与教学整合为一体 教师作为课程的开发者同时也是课程的实施者 因此 校本课程的评价就是对其自身开发历程进行评价的过程 是对其自身开发过程的一种质量监控过程 校本课程评价的内容主要包括 对校本课程开发的情境与目标定位的评价 对校本课程方案的可行性的评价 对校本课程实施过程 教学过程 的评价 对校本课程实施效果的评估 还有对评价的评价 即校本课程评价的再评价 12 五 校本课程评价主体与方法 一 校本课程评价的主体1 关于校本课程评价主体的理论探析校本课程作为相对于国家课程地方课程的一种课程板块 是我国教育决策走向分享的产物 集中体现 以校为本 的理念 它强调课程的开放性 民主性与参与性 重视各方的交流与使用 对于校本课程的评价 它的评价者应将上述与课程有关的人员都包括进来 组成多元的评价主体 1 校本课程评价主体之一 教师作为校本课程评价主体之一的教师 他们对于校本课程的评价的主要内容有以下几方面 一是对学生的评价 包括课程开发前期对学生需求 兴趣 个性等个人特征的诊断 分析 对校本课程实施过程中 学生在知 情 意 行等各方面的表现和进步进行评价 对校本课程实施之后学生各方面的学业成就进行评价 二是对校本课程本身的评价 这方面包括对校本课程指导思想的评价 对校本课程方案的评价 对课程目标的评价 对课程内容 组织结构的评价以及对课程实施整个过程的评价 三是对教学的评价 这有两种形式 其一是教师自评 即教师对自己教学的反思性评价 这种评价强调的是教师对于自身已有课程理论与假定的质疑与批判 13 2 校本课程评价主体之二 学生校本课程作为满足学生个性化发展需求而开发的课程 学生既是开发的主体 也应该是评价的主体 学生的自我评价也有两种方式 其一是学生自评 其二是同伴评价 即学生之间的互相评价 3 课程评价主体之三 学校课程开发委员会学校课程开发委员会的成员包括教师 学生代表 家长和社区有关人员以及课程专家等 他们对校本课程的评价主要集中在三个方面 一是对校本课程开发的情境与目标的评价 二是对校本课程方案的评价 比较 选择校本课程方案 分析 判断方案的可行性 操作性和优越性 三是对校本课程实施效果的评价 即学生的学业成就和教师发展的评定 以判断校本课程的实际效益 14 六 校本课程评价研究的意义 校本课程评价的意义1 校本课程评价的作用之一 诊断与分析评价的作用之一在于提供关于评价对象优缺点的反馈 即获取评价对象的各类信息 发现教育活动的成功与不足之处 发现问题 寻找原因 通过分析 提出解决问题的对策 校本课程评价作为教育评价的一种 更需要发挥校本课程评价的诊断与分析的作用 2 校本课程评价的作用之二 反馈与交流所谓校本课程的反馈作用 是指评价者将有目的地 系统地采集的有关评价对象的信息及其意义 传递给评价对象或相关人员 然后搜集他们的返回信息 以此来实现评价信息的循环 借此不断修正评价对象和评价者的行为 通过反馈作用 校本课程评价活动不断提高自身的合理性 准确性和有效性 逐渐深化对于课程现状与目标之间可能存在的差异的认识 并以此为依据实现对课程的调节与控制 所谓校本课程评价的交流作用 是指校本课程评价活动的参与者 包括校长 教师 学生 家长以及社区有关人员和课程专家等相互之间互换信息 15 3 校本课程评价作用之三 改进与激励改进的主要涵义是及时反馈信息 调控行为 促使评价对象不断完善与优化 与诊断相比 改进 着重于提供关于 进步 的描述和对教育的促进作用 与 鉴定 相比 改进 要求对目标本身的合理性进行判断并改善 评价还具有激励作用 校本课程评价应更多地把评价活动当作是为被评价者提供一个自我展示的平台 鼓励被评价者展示自己的努力和成绩 激励他们不断进取 4 校本课程评价的作用之四 为科学决策提供依据校本课程是一个逐渐完善的动态发展过程 在这一过程中 需要对诸多的课程方案 教学策略 评价方法与手段等进行选择 以作出科学的决策 这就需要发挥校本课程评价的作用 为决策提供详细的信息依据 在事实的基础上进行决策 16 二 校本课程评价研究的意义 1 对一线教育工作者的理论指导意义明确校本课程评价的指导原则 明晰校本课程评价的基本脉络 帮助一线教育工作者树立适合于校本课程的发展性评价观 2 对一线教育工作者的实践支持为教育工作者提供实践支持 构建较为具体的 可操作的校本课程评价体系 直接指导校本课程评价的实践 17 七 校本课程评价研究存在的问题和解决方案 问题 一 坐而论道 的多 关注实践的少近年来 对校本课程评价的研究课题大多侧重于理论方面 而对实践的关注较少 正如有的学者所说 课程理论不是课程实践 在理论的课程发生重大变革的情况下 实践的课程还需要一个漫长而艰难的过程 课程评价必须对实践的课程价值进行评定与判断 它的理论价值已经适应不了实践的需求 正像实践的价值适应不了理论一样 由此成为一个两难问题 即有关课程评价功能的解释存在着理论与实践的歧义 课程评价改革的理论与评价改革的实践相互支离 二 引进的多 建构的少目前 我国的课程评价理论研究主要是借鉴和吸收国外的研究内容 真正属于自己的有分量的研究成果不多 正如有些学者所指出的 实事求是地说 我国课程评价的研究和实践 与英美等国有着很大的差距 也落后于课程论的其他研究领域 三 泛泛而谈的多 深入研究的少近年来 关于校本课程评价的研究涉及了课程评价的概念 范围 功能 程序 方法 模式 标准等诸多方面的问题 但广度和深度远远不够 尤其对如何建立健全课程评价机制 如何在课程改革试验中全面发挥课程评价的功能 怎样建立全面 科学的评价标准和指标体系等问题虽有所涉及 但还有很长的路要走 18 四 共性关注的多 个性注意的少由于校本课程类型丰富多样 各具特点 课程内容也互不相同 因此 关于课程评价的理论研究很多 但在现有的校本课程评价理论研究中 普遍性的研究比较多 有针对性的研究并不多见 解决方案 一 课程研究模式与方向的转变欲使课程评价理论发挥其对课程实践的应有指导作用 在加强基础理论研究的同时 必须实现课程研究模式由探究普遍性的课程评价理论向具体的课程实践转变 正如有的学者所说的 要用对象学的方法 回到原点 从而深化课程评价的研究 使之具有原创性 通过科学的研究构建课程目标并使课程目标明晰化 具体化 尤其是对新开发的校本课程 要对教师生动丰富的实践经验进行概括 总结 提升 培养和不断提升教师的课程创生能力 19 二 课程评价理论应由引进向转化和创生转变由于课程评价