校本研修教师专业发展的实践研究总结报告.doc

校本研修教师专业发展的实践研究总结报告沙田学校一 课题研究的背景 此项研究是在二期课改的背景，即中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。校本研修教师专业发展的实践研究历时两年。1、课题研究的目标和意义课题研究的目标之一：提高教师的专业素养。我们认为，构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容，即“学科知识”和“学科教学知识”。这两个方面相互影响、相互作用，内在地整合于教师的专业知识和能力结构中，形成教师的职业思维方式和教学素养。此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。确立主动学习，积极完善自我的新观念。课题研究的目标之二：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。2、课题研究实践对学校发展意义的再认识本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。以此保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”、“自主”成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。校本研修及其制度建设所产生的两类机制，即学校的以教学实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机制是共济相融、贯通互进的，这才是保证新课程实施和学校可持续发展的不竭动力。二课题研究的思路和过程1建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系 1）.着力校本研修体制和管理制度建设完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。校本研修管理体制校长室：校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的一名专业合作伙伴。行政角色：领导和管理职责学校整体规划实施计划工作策略（例如以点带面、案例引导）、过程保障、评价考核和激励推进等学校整体框架的制定、过程监督、条件创设和评估激励。学术角色：作为校本研修团队中的一员，共同参与实践反思、同伴互助、专业引领，并努力以自己的勤奋、智慧和真诚使自己成为同伴中更杰出的一员，以影响教师有效开展校本研修。校本研修工作领导小组：负责校本研修工作制度建设。教导处：负责各学科课例研究实践课程管理。科研室：负责校本研修学校网络构建：课题专题主题学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。人事室：负责校本研修资料汇编总务处：负责提供校本研修实践的后勤保障学校责成专门部门（教导处、年级组、教研组和备课组）确立以不断改进和解决课程实施中遇到的实际问题为中心的校本研修专题和制定课例研究计划。提供环境和条件保障（如经费、时间和设施等），协调、考核和评估、建设运行机制等整个系统各部门工作的具体执行。2）.以反思型教学实践研究的课题专题主题为“链”，形成学校教研组（备课组）教师的学校教师专业发展组织和管理网络。几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。学校课题管理网络各学科教师以个体或合作共营形式进行相关子课题研究。2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。在二期课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。目前，广大教师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。为此，我们加强了专业引领的力度（紧密型、松散型）。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。教导处副主任盛海涛老师向上海市各区县科学学科教师上示范课，她充分利用了上示范课的机会，多次主动接受专家指导，反复修改教案，对新背景下的课堂教学获得了深入的认识，以下是她的一段经历：课题海洋空间资源开发 海洋污染科学探究是科学教学的核心，所以在教学过程中，为了让学生进一步感受海洋污染带来的严重后果，同时使学生设计实验的能力得到提高，我将教材中原有的实验“模拟清除水面的油污染”进行重新整合修改，设计了两个探究活动：即探究油污对羽毛的影响和模拟清除水面上的油污染。一开始我对该内容的设计是：活动一、观察羽毛浸入水中和机油中的差异（略）活动二：模拟清除水面上的油污染（略）反思一：通过与专家的交流和教学实践，我发现原先的设计对学生而言，限制了他们活跃的思维，教师既给了学生活动的步骤，又给了学生活动观察的内容，学生不需要进行任何的思考，只要根据老师提供的方法与步骤自然而然就会得出结论。学生设计实验能力的教学目标无法落实，培养学生科学探究意识和创新意识更无从谈起。基于这样的情况，我将学生的活动纸进行了再修改。对该内容的再修改设计：活动一、探究油污对羽毛的影响（略）活动二：模拟清除水面上的油污染（略）反思二：再次修改和重新设计的活动方案注重对活动材料的选择，强调活动方法与步骤，活动结论的探讨。对于活动观察，教师只是提出观察建议，避免了学生按照教师限定内容的观察。通过这样的设计教学实践，学生在材料选择上就体现出了科学探究的目的。在活动前，我让学生就活动方法与步骤进行讨论。我发现学生的思维比我想象的活跃，对该活动的认识出乎我的意料，他们提出了各种很好的有建设性的方法，有些方法的完整性和科学性甚至比老师设计的清晰。这样，我的设计又再次局限和束缚了学生的思考和行为。在与专家的再次面对面沟通与交流后，从课上发现的问题出发，我对该活动进行了第三次修改和设计，这次的设计更为简单，对活动过程老师不做任何的提示，完全交给学生自行设计，然后让学生根据自己的设计进行探究，让学生在探究中发现自己设计的问题，并不断进行修正。这样的设计既凸显了学生学习的主体性，又凸显了学生对科学探究的认识。对该内容的第三次修改设计：活动一、探究油污对羽毛的影响（略）活动二：模拟清除水面上的油污染（略）通过这样的反思，我认识到：在教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。但由于角色地位的差异，教师和学生对同一过程的感受认识是不尽相同的。教师的决策和行动选择在效果上会与先前的设想有一定差距，而教师通过这样的教学实践的反思，对教学过程中存在的问题进行反思，又一次次与专家进行思维碰撞，几易其稿。尽管在整个过程，看到自己精心设计的内容一次次不能满足学生学习所需，一次次被专家批评与否定，心里不是滋味。但当真正上完课，看到学生的收获，回想自己一路走来，突然发现自己在与专家的思想碰撞中、在教学实践中，自己得到了提升，自己对实践的认识和对问题的思考更加深入、清晰了，这样的反思、改进更促使自己改变教学观念，改善教学行为，获得了专业成长。2）.突出“学术性”专业管理，还表现在制度规范和标准层面上的建设。例如:我校在解决落实“三维目标”问题中，其“专业引领”归结为以下四个要点：a）对课程标准的解读。对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。b）针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对话。这是专家在实践情景中传播先进教育理念，指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。c)以课堂教学“研究主题”为主的课堂教学观察、诊断和对话的反思指导。这是有效教学技术层面的重要环节，也是学校教育科研的主要目的，更是教师在实践性课程中成长的载体。d）对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。教师成为研究者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。为此，学校聘请了2名常聘专家带教初中语文和初中数学组。实践证明，专家在提升个体和建设教研组集体方面都发挥了较好的作用。我们把这项管理推及到解决其他各科教学的“三维目标”的落实中。3着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。在广泛组织学习和实践的基础上，学校制定了夯实基础 不断超越 争创一流沙田学校新三年规划以及沙田学校教师专业发展规划。用规划的形式将“教师专业发展”作为学校发展的中心工作，并明确了推进此项工作的阶段重点项目和举措。有计划、有目标地推进青年教师和骨干教师的专业成长，以尽快形成我校教师人才高地。全校党员及45周岁以下教师分别分析了自己的优势领域，根据学校的发展，制定了自己的个人三年发展规划。我们不断地将一些有效做法和经验提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求，纳入学校现有制度中（包括不断充实教学常规要求，形成组织管理上、教研活动上、教学大环节上教学分析、质量监控及其反馈调整要求）。我们还制定了以下校本研修工作常规：1）.举行“沙田杯”教学奖赛。每学年第一学期第二周开始至学期末举行“沙田杯”教学奖赛。组织方法：学期初，各教研组汇总参与教师人数及奖赛课相关信息递交教导处。教导处负责公开奖赛课相关信息、安排录象、收集各教研组关于“沙田杯”教学奖赛课课例研究资料及将全部录象送专家组评审。几年来，由于不断完善工作环节，参赛者逐年增多，2006学年有45位教师参加此项活动，占我校一线教师总数的78%，创历史新高。2）.开展规定环节的教研组活动。每学期，各教研组必须组织以下形式的教研活动12次。内容：教研组长选择市教研室下发的优质课资料中合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价、听专家点评和分析专家评课的视角。3）.加强课题管理工作。每学期期初各课题组向科研室递交学期课题研究计划，学期中各课题组长组织组内阶段研究情况研讨，学期末进行研究成果交流。每学年学校组织一次校级科研成果评审，出一期科研成果集。4）.制定了若干直接针对鼓励校本研修、保障教师专业发展的措施和奖励办法。例如：修订了沙田学校教师专业发展性评价与享受特殊津贴奖励的实施细则（以下简称“实施细则”）。制定了沙田学校教师队伍建设专项经费使用管理及校本研修项目奖励办法（以下简称“项目奖励办法”）。制定了沙田学校教师“十一五”校本研修规划。制定了沙田学校教师“十一五”基础型实践课程学分认定方案。修订了教研组工作制度、备课组工作制度以及课堂教学基本要求 。三.开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动1.深入学习新课程标准，使广大教师形成职业困惑。教育是一种复杂的社会现象。其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。条件的变化会引发教育需求的变化。一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。随着二期课改新教材的使用，我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、目的和价值观方面的观念。作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。与此同时，学校修订了“课堂教学评价标准”、“教研组工作制度”和“备课组工作制度”。新要求涵盖的内容有促进个人提高、集体研究、各种形式的课堂教学改革实践条例。工作背景和要求的变化，唤起了教师们学习的欲望和不断完善自我的需求。我校数学教研组长计重逵老师的“形式探究与实质探究三角形中位线定理探究教学课例分析”（已在数学教学杂志上发表）一文所展示的智慧，成为我校教研组长队伍成长的范例。“研究背景：强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为实施新课程的一种基本教学模式。一般来说，探究式教学设计应该遵循下面五原则：课题性、过程性、自主性、开放性和创造性。也有学者发展了杜威的思维5阶段说（暗示、问题、假设、推论和试验），提出“产生问题、形成假设、整合资料、得出结论、验证结论和反思与评价”6阶段实施策略。然而，在实践中，探究式教学很容易流于形式，走向两个极端：“探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着鼻子去发现“新知识”。下面以“三角形中位线性质”为例来说明这两种极端的“探究”教学设计。“圈套”式探究活动请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中位线及第三边所成的角。观察测量的结果，猜测三角形中位线的性质。通过上述探究活动（画图，测量），学生必定发现中位线的性质（学生不可能产生其它的猜测），但学生不知道为什么要这样量一量，学生除了动手操作，又有多少思维投入呢？笔者认为，这是一种形式的探究，只是教师设了一个“圈套”硬让学生钻。“标签”式探究活动请同学们画出你所想到的不同的四边形，依次连结各边中点，认真观察有什么规律？你的发现与你的周围的同学的发现是否相同？试表述出来？（顺次连结不同的四边形各边的中点，所得到的均是平行四边形。）这种神奇的结论与三角形中的一条重要线段有关，这就是三角形的中位线（给出三角形中位线的定义，注意与中线的区别）。我认为，上述问题提供了一个非常好的数学情境，但是要回答为什么这是一个平行四边形，这与学生已有知识（平行四边形的判定方法）有相当远的距离，学生通过个人的努力很难解决这一问题。假如，象上述设计中一笔带过而直奔主题，恐怕探究情境只不过是点缀的标签了。本探究教学设计的目的是：（1）体验问题情境观察猜测证明问题解决的科学探究过程；（2）体验自主探究，多视角分析，合作交流的学习方式；（3）探索在“远潜在距离”情境探究活动过程中教师的适当介入；（4）探究现代技术在探究教学中的合理使用。（2） 课堂实施21课堂结构本节课包括探究、证明、应用和小结四个部分，各个阶段的活动及所占用时间如下表（表1）主要阶段各阶段主要活动占用时间情境探究任务1：情境问题：“画一个任意的四边形ABCD，再取出各边的中点E、F、G、H，然后依次连结各个中点，得到了一个新的四边形EFGH。观察并猜测四边形EFGH是什么四边形？”。探究1：为什么将任意四边形四边中点依次连结组成的四边形是平行四边形（11）？探究2：分离出一个三角形，引出中位线定义，并探究中位线与第三边的关系（220）1330证明任务2：证中位线定理。学生报告了三种证明方法（失败尝试（530）；第一种证明（530）第二种证明（630）；第三种证明（230）。20问题解决及延伸任务3：解情境问题（用两种方法）。任务4：如果将四边形ABCD变形为凹四边形，那么上述结论是否还成立，为什么？任务5：试问四边形EFGH可能为矩形、菱形和正方形吗？在什么条件下，这些特殊的平行四边形才能产生？10小结和作业小结本课内容；让学生根据最后探究问题自编一组题。2上表表明，这节课中较为重视对情境的探究（13分钟），和多种证明的探究（20分钟），接下来用所获得的知识来解决情境问题，最后通过情境问题的变式来深化应用。下面对这节课实施过程的主要特点进行一些分析。22主要阶段221定理的探究l 远距离探究，失败是成功之母教师通过下列铺垫来引导学生发现中位线的定义及性质。第一步：创设情境，激发动机，引导学生探究第二步：学生遭遇挫折，教师及时引导第三步：凸现本质特征，引出三角形中位线特征l 分析首先让学生体验一个数学上的惊奇发现（任意四边形的中点四边形是平行四边形这一简单和美观的结论）。然后，在解释为什么时，遇到了挑战：用一些常规证明平行四边形的方法在这里难以奏效，于是必须从特殊的视角来分析和解决这个问题。最后，通过对图形有控制的变化演示，引导学生发现解决这个问题的关键是要研究三角形中的两条特殊线段之间的关系，这样便发现了中位线及其性质（猜测）。在整个探究过程中，学生体验了数学的惊奇和美妙，遭受了尝试的失败，分离出了解决问题的核心部分（三角形）。在这个过程中，教师给予及时的辅助（如限定变动的顶点）和设问（如你是如何发现它是平行四边形的？），以帮助学生发现问题的本质，获得猜测。222证明定理l 指导学生开放式探究，多样化证明l 分析教师从引导学生如何证明两线段平行的方法着手，虽然学生一开始就遭遇挫折，但是在教师引导下，学生从失败中获得体验和启发，最后，发现了多种证明方法。这些证明方法是学生在自己的最近发展区内，充分调动了原有的经验和知识，运用多种学习策略作用与学习问题中获得的，是他们自己的方法，而不是教师教给他们的。223定理应用l 情感体验和变式练习l 分析这节课，从问题情境开始，引出了三角形中位线概念及性质，然后通过同学的努力证明了他们的猜测，最后，应用学生发现的定理来解决情境问题，可谓前后呼应，贯通一气。更加巧妙的是教师通过组织变式问题，深化了定理的应用，使学生在高认识水平上积极探究。这种系统组织的变式练习，不仅有利于学生掌握定理的灵活应用，也为后续的学习打下基础。通过这个课例设计与实施，我们对下列问题又有了一些体会：（1）课堂任务的认识水平；（2）计算机技术的合理使用；（3）教师的适当介入。计老师对这一教学任务的设计，展示了进行探究式教学的一些基本特征：提供一组适当的课堂任务（适当的探究空间与潜在距离），借助于现代教学技术，通过教师的适当介入，营造一种新的课堂文化来提高课堂教学的质量。学生高度投入于高认知水平的探究活动以体验知识的获得过程，并在解决问题过程中获得知识和能力的发展，然而，提供一个适当的探究问题也非易事，一个探究空间窄的问题，难以组织成一个丰富的探究活动，即使有了一个探究空间丰富和潜在距离大的问题情境，也需要教师搭建适当的脚手架及适当的介入来组织成一个真正的探究活动，这同样是一个挑战性的工作。通过提供较为开放性的和情境性的远潜在距离的问题，可以促进创造性的问题解决能力，也可以构建一个聚焦于学习对象关键方面的丰富的探究空间，直接给学生提供可能的学习空间。这一空间的丰富程度将决定学生对学习对象理解的深度和广度。因此，在探究式教学中，师生共同构造一个适当的探究空间，将有助于获得有意义的学习。他的课例研究不同理念下的“课堂互动”比较研究基于“正方形”教学的案例分析论文，获上海市中学数学教学研究会一等奖。2.同伴互助，积极营造促进教师专业成长的良好氛围我们充分利用现有教师（包括专家）队伍中专业发展落差的资源及个人学科教学专业知识中的差异，激励专业发展相对较好（包括对平时学科专业知识或学科教学专业知识经常处于弱势的教师，发现了自己使用新课程中的鲜活经验、体验和自己新的专业认识等等，使其成为同伴互助中他人专业上的新成长点）的教师群体，成为广大教师追求新目标，实现新发展的榜样群体，其榜样行为表现在：具有时代特色的敬业精神和善于在教学上自我更新，自我超越。根据学校制定的教师专业发展规划，制定追求高一层次目标的个人专业发展计划，在深入开展校本研修中实现自我专业发展和自我更新的目的。我们通过不同层次的学习和下发能促进教师们理解新课程纲要的资料和优秀的课例，让他们在阅读这些资料后，更深入理解新教育理念，并在专业引领和同伴互助中，逐步习惯反思及改变自己原先已经习惯了的教育行为。学校已逐渐形成了以教学实践研究为中心的教学氛围，所以逢会必组织各种形式的新教育经验的学习。学校资料室还坚持及时向全体教师提供最新教育类杂志期刊。这些工作，既给广大教师传递了教改信息，又促使他们不断形成教改的紧迫感，并在模仿中学会创造。课堂是教师成长的重要载体。最近两年来，我校完成了100多节教学课例，以供大家探讨和经验共享。教导主任吴文珏多次在区域范围上英语公开课。探究课教研组长陶鹃等7位教师在参与20052006年区评优课的实践中获优异奖。我校 7位教师成了区中心组成员。数学、英语、政治和计算机学科中有5位教师接受名师带教，学校有6位教师成为我区第一批高级指导教师和教学能手。学校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教学实践研究为中心的学校教学运行机制，以此促进教师在课堂教学实践中主动适应新课程改革的要求，重新建构“教师个人理论”，亦称“教师个人关于教育实践的理论”，其基本内容应包括教师所现有的关于教学、学生、学科、自己的角色和责任。但仅从教师必须具备的学科教学专业知识而言，它必须包括以下四个方面：学科的统领性观念关于学科性质的知识和最有价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略的知识。小学语文教师方芳在指导学生完成一篇作文后的教学反思中这样写到：“学生主体性这一观念虽然逐步被教师们认识、接受，并用于指导自己的教学，但往往还停留在表层意义上，形式上的东西还很多：明明告诉自己课堂上要有耐心地听学生们自由谈论，又总怕学生不着边际会影响了自己的教学进度；明明告诉自己要放手，让学生在作文中写出自己心中所想，又怕这样的作文不符合自己的要求，所以删删改改，最后学生自己不认识自己的作文；明明告诉自己作文教学离不开学生的亲身体验，却又不能原谅学生的缺乏经验，写不出东西来真正从学生的角度去想、去设计教学，自己不能把握，干脆还是以自己为主去指导、去修改、去讲评。在教学实践中，不能完全驾驭教师主导、学生主体这一教学理论，不容易把握主体和主导的度。”方老师的话告诉我们，对教育实践工作者来说，真正直接对教育实践起作用的是“个人理论”，它是接收外界信息并转化为教师个人行为的核心因素。但它却往往会在教师必须具备的“学科教学专业知识“的四方面知识的某个或某几方面知识上，或是违背，或是欠缺。作为教师个体往往很少清晰地意识到“个人理论”的存在，更难预设到合理的个人“学科教学知识”，更不用说完整的“教师专业知识”的基本框架。为此，难以对其进行合理又深入的反思和判断。要实现专业成长，就必须使教师自己的“学术理论”“个人理论”“教育教学实践经验”及转换成的“学科教学专业知识系统”得到顺畅运转；构建科学的、合理的教师“个人理论”的途径则是教师个体不断“提升自我认识”，加强“反思”，与“同行合作”开展行动研究。3.在解决教育实际问题中，确立并实施教师专业发展的自培课程（实践性课程）。校本研修的主体是教师。教师即研究者，这是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学研究的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中能直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题的所在。因而，教师最有条件也是最有资格开展这种应用型研究。为促进教师积极开展教育研究，我们在实践中，逐渐形成了以下教师自培课程：1读书活动：2004年暑期，校长室向全体教师发出了号召：开展全员读书活动，倡导广大教师养成自主学习的习惯，以积极适应课程教材改革。这种自主学习逐步显现以下特征：学习者参与和确定对自己学习目标的提出。学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。学习者在学习的过程中有情感的投入，在内在动力的激发和在学习中获得积极的情感体验。学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控，自我表现行为的调适。为此，我们精心挑选书目，第一次读书活动学校的推荐书：a邵瑞珍教授主编的学与教的心理学b时蓉华教授主编的社会心理学语文教师查全瑶认为：“读书学习能完善自己改善工作，解决教育教学中的问题。更重要的是我们对于所从事的教育教学实践理解的增进，教育信念、教育理想的建立。教师的工作质量和生活质量的实现，靠的是教育信念和教育理想这一精神支柱的支撑才能岿然不动，经得起人生中的风霜雪雨。”教师们对读书活动由不太理解到积极投入，参加的人数逐年增多。2005年暑期，广大教师研读了钟启泉教授主编的各学科课程论丛书。2006年暑期，几乎全体教师都精读了郑慧琪、胡兴宏等主编的教师成为研究者。2007年暑期，95%教师参与了新一轮读书活动。我们在校本研修中提倡教师用现代教育理论来总结和反思教育教学实践，在原有的经验和知识基础上，再运用先进理论来指导教学实践的设计。三年来，参与暑期读书活动的教师达93%，几乎人人都累计写下了数万字的读书笔记，广大教师的教育理论素养有了很大提高。在开展教师的读书活动中我们抓住了几个要点：a根据教师发展的阶段需求选择书目。b每一次读书活动之前，提出不同的读书要求，主要是突出联系个人相关经历写出批注，摘要或体会。c学校行政与科研室认真进行对教师读书笔记的评选。d隆重举行教师读书活动的表彰，并投入一定的项目经费。e. 读书活动的获奖结果纳入项目奖励办法、实施细则以及沙田学校“十一五” 师训基础型实践课程学分认定方案的学分中。由于要求明确，措施有力，广大教师在积极参与读书活动中也尝到了甜头,此项工作为教师专业成长打下了扎实的基础。陶鹃老师对她的“节日”活动设计教案几易其稿,并充分运用自己在读书活动中获得的新认识作出反思,她写到：我在二期课改理念的指导下，精心设计“节日”教学活动，同时根据学生兴趣爱好的差异，对教学活动预设了不同的主题，“投其所好”，让学生自主选择不同的学习任务，为学生提供多样的学习方式，创设自主学习的舞台。一、 活动实践过程：1、 教学设计：整个教学过程分为两个阶段。具体包括：分组明确任务制定计划搜集资料并初步筛选作品制作全班交流。整个学习过程是一个开放性学习过程，主要分成前期准备与后期制作两大部分，前期工作的关键是当学生明确任务以后，学习如何制定一个简单并切实可行的计划；通过小组讨论选择一个节日，然后用各种方法收集关于这个节日的信息，并按计划要求对信息进行初步的筛选。后期工作是将信息变成作品，关键是在制作过程中学习软件的使用（FrontPage或PowerPoint，这两个软件是学生以前没有学过的，是新的知识点），当遇到困难时，学生将通过各种方法进行学习，然后解决问题，完成作品；最后在全班展示交流。 2、 教学环节：环节1：学生分组、选择主题反思：美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”根据六年级学生年龄特点，选择了节日作为活动的主题，让每一个小组根据自己的兴趣爱好选择不同的节日主题，学生的学习积极性一下子被调动起来了。同时每一个小组根据自己的实际情况，自己制定学习内容。对学生进行了异质分组，在小组中，每一位同学都有施展才华的机会，在合作中增进沟通和了解，相互取长补短。搜集资料、制定学习计划、制作作品以及上台交流讲解，组内成员在共同研讨的基础上又各有分工，相互协作，增进沟通，加深了友谊。另外由于是以小组为单位进行学习，所以有不同程度的学习任务，满足不同层次学生的学习需求，让每一位学生有事做，有不同收获，充分提高课堂效率。环节2：明确任务、制定学习计划反思：古人云：“凡事预则立，不预则废”，制定计划往往能帮助取得好的效果。学习是一个系统的过程，学生在前期活动已经学会了如何与其它同学相处，学会倾听并尊重他人的意见，并最后达成一致。通过本环节，学生一方面学习了如何为完成任务而制定简单的学习计划（如：为完成作品，采用最佳的表现形式，选择最方便合理的软件）；其次，在制定学习计划的同时，学生已经预想自己在任务完成过程中可能碰到的困难，和解决困难可以采用的方法，学习计划的制定为学生完成任务起到了事半功倍的效果。 环节3：自主学习反思：信息科技课程的知识性、技能性和工具性的特征决定了学生学习过程的灵活性和开放性。教师可以积极创造条件，让学生有充分自主发展的机会，选择有效的技术、工具、软件或平台，获得必要的信息、支持和帮助。在此教学环节中学生可以通过教师制作的帮助网站指导学生看书、看软件的帮助、看网上的教程，并自己动手操作，从而逐步培养学生自主探究的能力，形成自主学习、自主探究、自我评价、合作交流的学习环境。环节4：交流展示、激励评价反思：上海市二期课程提出新课程需培养学生的五种学习经历和六种能力。培养学生的合作交流，激励学生在学习过程中能主动与同伴沟通，与老师沟通，能积极发表自己的观点，并在不断的交流沟通中，对自己已经掌握的知识进行重构。通过八个方面学生的自评互评，对学生行为的激励和导向有重要作用，同时过程性评价有利于教师全面了解学生真实的学习水平，及时调整教学环节。二、 活动实践反思著名科学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头，交给了捕获猎物的猎枪，学生就可以用它去捕获猎物，索取知识的金山。过去我们说带着问题学习，一般是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；或者是按老师的预设，学生提出了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。因为学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。变课堂学习为课内外相结合，变封闭式学习为开放式学习。注重知识的获得、形成过程，而不仅仅是知识的本身。开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点，它提供给学生更多获取知识的方式和渠道。学习的地点从教室到图书馆、到网上、等等。为学生提供多样性的学习方式，学生使用网络资源和帮助系统，寻求解决问题的方法，不仅仅完成的是本教学活动的任务，更重要的教给学生自学的方法，关注当前学习的同时更重视可持续发展，为学生自主学习奠定了基础，为终身学习打造平台。2专题培训1、2、3、4、5、6、7、：我们认为8、 专题培训型校本研修是学校根据教师专业发9、10、11、12、13、 展的共性需求，由学校确定专题，聘请本校骨干教师或校外专业人员组织集中培训。通过专题培训使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有。几年来，我校进行了多次计算机专题培训，如：英特尔未来教育、网络资源运用、几何画板， frash动画制作等，为课堂教学改革提供了技术支持。3课例研讨：课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流、反思来实现教师专业发展的一种教研形式。我校在课例研讨型校本研修中推出:教学课例研究、教学反思案例研究、教学实录自我分析、优秀教学后记评比等形式。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究集体研讨课堂实践共同反思再次研究”。工作流程是组织研究课活动的机制保障,重点体现了三个方面的要素的结合。个人研究是基础,合作研究是重点，强调在合作研究中发扬集体的智慧。共同研究的教学设计要经过实践的检验。实践中出现的问题，共同讨论作业的方案，成为下一轮实践的基础和检验对象.如此往复,在智慧的碰撞中十分重视人人参与。组内每个教师不仅要参与研究，更为重要的是参与实践,共同提升水平。考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、 促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否于学校日常教学行为的改善联结起来。我们为教师设计了如下两种不同类型的反思形式。第一种：案例型 反思篇 案例（A）反思的内容：记 教学活动问题过程记录：（关于这一问题的教育活动过程） 自己（或伙伴间）感到成功或不成功的过程记录 尝试或改进的策略 后续过程记录 对A案例的思考 要求： 用教育理论或理念（实际上是已有理解层面上的）作指导，分析教育环节。 第二种：教学后记型具体要求：1、自己（或伙伴间）感到成功的教学段落的简单描述，并作出原因分析，分析的主体是教师的教学行为。即教师的某一教学行为导致了学生学习行为的理想变化，而这一教学行为隐含其中的观念或教学规律可能是什么。2、自己感到还不十分满意的教学段落的简单描述，分析方法同上。主要通过对学生所反馈的令教师不满意的学习行为的结果，分析教师自身教学行为即教学设计中原因，并明确写出改进的教学设计，即这一部分的教学，在另一平行班将用教学方式或教学方法作出新的尝试。教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性和超越性等基本特征。教学反思能力的提高需要有效引导。为此，我们设计了两种反思形式，首先引导教师叙述自己的教育故事，即“是什么”。在叙述中，教师们关注自己的亲身经历，不仅把自己摆进去，而且把写作的对象从关注知识事件转换为人的事件，即关注教师的行为、体验和学生的学习后变化。在这一层面上，我们也注意充分利用教师们的现有经验，并不断提升，上述反思实践，许多老师都经历了被动地为完成任务写反思，进而在自己的教育行为的转变导致学生学习行为发生了可喜的变化后，又主动地为改进自己的教学而写反思的过程。4课题推动：课题推动型校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究中心，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为研究最终目的的教研活动。它是源于教学、服务于教学的研究。目前我校主要开展了以下课题研究：数学学科：学生数学学习习惯培养的实验研究。语文学科：作文教学指导研究.英语学科：以朗读训练和小作文训练为抓手,促进学生英语学科综合能力提高的课题研究。教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式.我校初中语文学科把作文教学的改革作为学科建设的重点问题来解决。抓手：进一步贴近学生现有学习基础，改变教法。策略：就一个作文命题，每位语文教师轮番上公开课。实践反思积累形成集体共识，并以此循环。两年来，我校语文教师作文教学课例研究个案积累了二十余节，并向区教研室提供了高质量作文教学课例八节。查全瑶老师在教法研究中，获得了教学质量的大面积提高，他接班一年的2006届初三（3）班和初三（4）班，在中考中，语文平均分提高了9分。其他多位语文教师的教学质量也有了不同程度的提高。在切磋教学技艺中，互相间又有了更多的影响。2007年岁末，查全瑶老师写了这样一篇反思总结：“这学期听了一些老师的语文课，给了我很大的感触。这些老师的课堂上师生关系融洽洋溢着和谐的气氛。这样的课堂气氛，有助于教学过程的顺利实施，有助于激发学生的语文学习兴趣，有助于充分发挥学生在课堂学习中的主体作用，有助于提高课堂教学的实效性。一句话，和谐的语文课堂气氛有助于提高语文课堂教学的效率。一、心平气和的教学心态我听过黄慧丽老师的一堂课，还听了她在师生结对仪式上的讲话。我觉得，黄老师的教态能如此亲切，具有很大的亲和力，这是和她具有良好的教学心态分不开的。黄老师的教学和对学生的讲话，显现出的是对学生人格的尊重，是把学生放在与自己平等的地位上的。在这样的心态驱使下，黄老师就能更多地看到学生的优点，去发现师生交流更大的空间，去缩短师生之间由于年龄、学识、生活背景的不同所形成的心理距离。现在反思一下，就觉得我更多地看到的是学生的不足，更多的是教诲的成分，对学生而言，可能有些咄咄逼人，可能会产生心理上的沉重感。这是因为，面对在学习和行为规范上都存在一定问题的学生，自己在心态上就油然而生一种“形势严峻”的压力。这种心态就会不由自主地表现在讲话中，当然也会不由自主地辐射到课堂上。在这种心态下，和谐的课堂教学气氛就难以营造，师生活动、交流的融洽度就不容易维持。而且教师的心态势必又会影响到学生的心情，不良的教学心态就会产生一种恶性循环，这是值得自己警惕的。其实，只要我们把个人业绩看得轻一点，把学生身心的健康发展看的重一些，我们的心态就不会那么沉重，就能更端正一些，强健一些。二、耐心细致的教学品格俞强老师和孟显霞的两节研究课，以及以前听过的许琦老师的课，都出现过学生的发言与教师的教学预设不一致的情况，甚至还有令老师比较难处理的“出轨”现象。但这几位老师都能循循善诱，因势利导，表现了很强的应变能力，评点学生的发言，语言都比较得体，注意到保护学生的自尊心，显示了教师较好的课堂驾驭的能力。他们的耐心细致，不急不躁，表现出了一种耐心细致的教师职业品格。课堂教学是一种“细瓷活儿”，来不得急躁和粗糙。我们在生活中可以因为自己的性格，或温柔细腻一些，或简单粗糙一些，但对自己的职业是必须尊重的，一个职业性强的教师，就不能用性格作为原谅自己处理教学问题简单粗糙的理由。越是面对学习有困难的学生，教师就越需要耐心细致，因势利导，循循善诱。不管是从教学实效性出发，还是从积极鼓励学生参与出发，急躁和粗糙都会适得其反，影响教学目标的达成度。更重要的是，急躁粗糙会在学生的学习心理上投下阴影，为今后的教学埋下后患。了解了自己的不足，也获得了进步的精神力量。三、不断优化的教学预设营造和谐的课堂教学气氛，不仅需要心平气和的心态、耐心细致的品格，更需要精心设计教学过程，研究教学方法。枯燥陈旧的的教学方法，只能让学生对课堂教学心生厌烦，产生排斥心理。教学不是营销，教师不是营业员，不是光靠陪笑脸，说好话能吸引学生专注学习的。教学设计与实施精当，教学资源的开发利用充分才能逐步增强学生的有意注意，激发学生学习的兴奋点，才能使学生对你的课产生期待感。在这一点上，胡妮兰老师、蒋春霞老师、归文菁老师都是我学习的榜样。她们的课堂教学无论在教学预设还是在教学实施上都显得那么严谨、流畅，都能使学生一步步地渐入佳境，曲径通幽，逐渐深入，取得良好的教学效果。她们对教材的处理，对学生现有知识基础的把握，都是比较老到的，我个人觉得，她们基本上形成了自己的教学风格。其中有许多合理的、有效的、比较成熟的东西，这种东西也许可以称作是教学技巧、也许是一种教学思路，是值得我慢慢品读和汲取的。教学需要的是不断地创新，这一点和室内装潢有些相同之处。既要有传统手段的继承，又要在传承的基础上有创新。在这一点上，陈瑜老师的很多做法给了我很大的启发