模拟卷概念图在生物复习及高考中的应用.doc

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared, Basic pattern strategies of technology information-seeking概念图在生物复习及高考中的应用【摘要】概念图也是近年来在高考中出现的一种新题型。比较适用与生物概念较多，联系比较密切但分布比较散乱的知识。本文结合具体实例，阐述如何利用概念图进行高中生物复习及应对生物高考。【关键词】 概念图 复习 高考【正文】一、什么是概念图概念图理论最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出的。简单来讲,概念图就是以综合、分层的形式表示概念间关系的的空间网络结构图，由节点、连线和连接词等3个部分组成，用节点代表概念，用连线表示各概念间的逻辑关系。 二、如何构建概念图下面以人教版高中生物中“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”为例，简单介绍一下制作概念图的过程。（1）选取这一知识领域的相关词汇及事件。概念（词汇）概念（事件）下丘脑、垂体、甲状腺、肾上腺、性腺、胰岛、胰岛素、胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素、肾上腺素、睾丸、卵巢、雄性激素、雌性激素、孕激素、催乳素、抗利尿激素调节血糖、生长发育、性行为、照顾幼仔、体温调节、水平衡调节（2）描述上述词汇和事件的基本概念，区分主要概念和次要概念，定义概念层次。例如:垂体分泌催乳素，下丘脑分泌促激素释放激素。主要概念次要概念下丘脑1、 下丘脑与体温调节、血糖调节和水平衡调节有关2、 下丘脑分泌促激素释放激素垂体1、 垂体与个体生长有关2、 垂体分泌催乳素相关腺体甲状腺、肾上腺、性腺(3)制作概念图首先制作“前概念图”，包含概念层次(不含连接词)，然后在图上增加连接词定义概念间的关系，最后再增加相关的事例完成概念图。(4)完成概念图如图所示为制作的“下丘脑、内分泌腺、激素之间的关系”概念图。我们还可以构建“遗传信息的携带者核酸”的概念图，如下图所示：三、概念图在生物复习课中的运用复习中最高境界是用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的应用能力和科学探究能力，而且学生还要将前后所学知识联系并进行重新建构，最终达到迁移和应用的目的。如果要求学生以概念图形式代替知识框架图形式复习，利用概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，效果更好。2.1 概念图用于第一轮基本概念复习在生物第一轮复习中，我们的主要目的是让学生夯实基础。这阶段，概念图可用于复习内涵比较丰富的单个概念，也可把几个相关概念放在一起复习。例如：我们在复习人教版高二生物细胞质的结构和功能这节内容时，那么我们就可以选取“细胞质”作为知识领域，让学生选取出跟这一知识领域有关的词汇及概念，并连接成概念图如下：包含无有进行合成加工参与生成含有细胞器溶酶体有氧呼吸中心体蛋白质粗面内质网核糖体线粒体高尔基体细胞质基质有丝分裂水ATPCO2水解酶分泌物核糖体内质网滑面内质网核糖体细胞质2.2 概念图用于第二轮专题复习 第二轮复习应在第一轮复习夯实基础的前提下，着重将知识综合串联、灵活应用，从而真正从本质上认识和把握生物学科的学科特点，切实增强和提高应用学科知识解决实际问题的能力。例如：蛋白质专题复习（1）可先将蛋白质专题分成如下四个方面：化学组成 合成及运输 代谢 生理作用（2）学生根据这四个知识领域，选出相关的词汇及事件，自行连接成概念图如下：蛋白质组 成合成运 输代谢生理作 用元素组成：C H O N 一定有，P S等可能有基本单位：氨基酸（简式，20种）组成蛋白质：脱水缩合 肽键 肽链 计算从组成方面解释蛋白质的多样性：氨基酸种类、数量、排列顺序不同；肽链的空间结构不同 场所：核糖体过程：转录和翻译 计算 6：3：1从合成方面解释蛋白质的多样性：基因的多样性等不同蛋白质的运输：1、 分泌蛋白：核糖体内质网高尔基体细胞膜2、 膜蛋白：核糖体内质网高尔基体细胞膜3、 溶酶体酶：核糖体内质网高尔基体4、 其他胞内蛋白质：游离的核糖体合成蛋白质 蛋白酶 多肽 肠肽酶 氨基酸1、 结构蛋白：肌球蛋白2、 调节：胰岛素3、 免疫：抗体4、 催化：酶5、 运输：血红蛋白在蛋白质的复习，如果学生在建构自己的概念图中遇到了困难：如各主干知识思考不全，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；如蛋白质代谢图不能准确完成，就说明学生对课本知识只注意记忆而忽视理解，这样就可以引导学生注意知识的理解，提高应用能力等等。学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了，并很快就找到解决方法。如此，我们复习课的目的也就达到了。鼓励学生花时间和精力画概念图，有意识地培养学生课前自己尝试着画形成性概念图，课后绘制总结性概念图，或对图式本身进行重新组合，潜移默化地启发学生领悟蕴涵于学科之中的思想方法，从而提升学生在高考中的解题能力。四、近年高考中一些概念图题例：高考中的一些概念图题例在近几年的高考改革中，生物学科的高考题也在进行着改革。概念图是一种国际上常用的考查形式，所以为了和国际接轨，几乎每年都有几道很好的概念图来考查同学们的能力，现简要举几个事例。【例1】(2004全国理综卷第30题)下图示意的是人体内物质代谢与能量代谢的关系部分。注:表示过程，表示物质，表示能量，和为高能化合物。试按图中标号填写有关内容:，答案消化(酶分解) 蛋白质 肝糖元肌糖元 脱氨基作用 有氧呼吸 无氧呼吸尿素 有氧呼吸(氧化分解) 脂肪热能ATP 磷酸肌酸【例2】(2007年上海生物卷第35题)下图表示人体血糖以反馈调节方式保持平衡模式图(虚线表示神经调节)。请据图回答有关问题。(1)写出A一E组织器官名称:A _B_C_D_E_(2)是糖皮质激素，则是_，是_。(3)当血糖浓度上升时，试据图说明通过反馈调节使血糖浓度降低的主要途径:答案(1)A、下丘脑 B、脑垂体 C、肾上腺 D、胰脏 E、肝脏(2)肾上腺素 胰高血糖素 (3)通过神经调节使胰岛分泌胰岛素，促进血糖合成糖元，加速血糖分解。 在高考题以及平时的模拟当中，我们都可以利用概念图作为一种评价工具，了解学生对概念和相关概念的理解（概念之间的联系、逻辑是否确，与原有的概念的联系多少）。达到考察学生的目的。概念图作为一种复习及评价策略，国内外的研究者都发现，概念图能有效地改变学生的认知方式，大面积提高学生的学习成绩，切实地提高教师的教学效果，特别是在科学学科教学中，如生物复习中，效果十分显著。概念图作为一种学习的策略，能促进学生的意义学习，合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习。对同学们来说，概念图能促使我们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使同