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全国高效课堂几种教学范式简介(2012-03-18 21:06:57) 转载标签： 杂谈分类： 教育教学 全国高效课堂几种教学范式简介 一、洋思中学课堂教学模式的一般操作流程（一）揭示教学目标（辅助环节）【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。【时间】分钟左右。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。（二）指导学生自学（辅助环节）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】分钟左右。【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。（三）学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视。【时间】分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】1.在学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。（四）检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。【时间】分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。【学生的主体地位】学生操作。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。3.教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。（五）学生讨论、更正，教师点拨【操作】1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。2.学生自由更正，各抒己见。3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】10分钟。【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需 要教师引导、点拨的问题。2.通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正错误后，教师要做到“三个明确”：1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。（六）当堂训练【操作】1.布置课堂作业。2.督促学生独立完成课堂作业。3.批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。【注意点】1.课堂作业的时间不少于15分钟。2.课堂作业要典型、适度和适量。3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。二、山东杜郎口中学 杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。杜郎口“10+ 35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。 杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。 三、山东昌乐二中 昌乐二中，省级规范化学校。从2007年开始，昌乐二中着力打造“271高效课堂”，立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。 昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。 “271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 “271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 “271”体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 “271”追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。 “271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。 教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。 对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。 每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。 “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 两案并举。两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。 昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。 四、江苏灌南新知学校江苏省连云港市灌南县新知双语学校（简称新知学校），是一所全寄宿制民办学校。学校创办于2001年，包括小学和初中两部。现有小学生五百名、初中生100名；教职员工140名，其中教学人员86名。学校坐落在灌南县城东郊，占地50余亩。江苏灌南新知学校以学生“学”为本，创设了“自学交流”学习模式。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。新知把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，是赋予“沉默的大多数”以本来就应该有的通过“交流”表达自我的权利。“自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。新知对学生的自学有三个层次要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。学校副校长徐辉介绍说，新知学校很注重培养学生的个性化学习，并视其为走向终身学习能力的一项基本素质。新知学校的课堂大部分时间都是用来交流的。“交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。 新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。在新知，学习不仅指发生在课堂上，他们把学习延伸到校园。在新知的校园，随处可见的是学生们的激情表演和公开展示，间或学生们会争得面红耳赤、不可开交。新知课堂学习的精彩，更重要的是体现在学生思维的状态和品质上，而不在“众声喧哗”之中。学生学习的动力，更重要的应植根于他对学习过程本身的体验和喜爱，以及作为一个明天的社会人的责任，而不是有所待于他者或某种外力。 五、山西新课堂“问题导学”模式山西省的课堂教学改革，在山西省教育厅副厅长张卓玉的推动下，已形成了一种新型的教学模式“成长为本问题导引”（简称“问题导学”）。这一模式凝聚了山西省课改学校教学模式应该具备的基本特点，对山西省课堂教学模式改革的推进起到了引领作用，并将成为其他课改区域的借鉴。山西省“问题导学”模式的环节可以划分为：形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳理、巩固升华等六环节。山西省的新绛中学，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、思考、写备忘，做题、究因、找规律来进行学习，并通过教师的观察、指导、出设计，验收、引导、点评，引导、思考、写反思，评卷、点评等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。山西省泽州一中的“学导螺旋发展大课堂”。首先确立“以学为先，学导同行”的理念。在观念改变上，开展了多层面、多形式的培训；在空间改变上，学生围坐、四周黑板；在时间改变上，由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教；在流程改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；在组织改变上，建立学班学簇学簇长学科代言人管理体系框架；在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。并通过对学校“正名”，改教务处为学处，级部改为学部，教室改为学室，小组改为学簇。学导处、学统处、学务处、学研处、学部、学室等一个个新鲜的名字，真实地体现着学生的主体地位。山西省太谷二中建立“353”学导型课堂的8项基本理念：1.教师的教永远代替不了学生的学；2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；3有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；4学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；5教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；6发现不了学生问题的教师不是好教师；7靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师；8课前充分准备使问题价值最大化，课中使问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题强化巩固，使师生更好地生成新的问题。这8项理念，同样生动具体地体现了“以成长为本”进行“问题导学”的重要性。 山西省怀仁一中、灵石二中、清徐二中等都在此方面也有很好的举措。 六、辽宁沈阳立人学校沈阳立人学校独立的全日寄宿制私立学校。 1核心。以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，构建“整体教学系统”，整体教学系统的特点是“整体整合”。 2结构。整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。 3整体整合。整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 整合教材：以现有教材为基础，参照其它版本的教材内容，关注学科间知识相互渗透。根据课标的要求，从学生的认知规律和学情实际出发，打破原教材的结构，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及进度，整合成新知识体系。要求教师依据课标整体把握教材整合教材形成新单元，绘制知识导图。 整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。 整体组合：要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。 整体包干：明确教师“课题式”教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。 整体验收：根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。 4导、学两案。如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证。 5“124”模式。“1”整合后一节课的教学内容。“2”自学课和验收课两种课型。“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。“自学课”就是让学生“自学”，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。 “整体教学系统”课后还通过整体验收、整体评价与整体反思。当然124模式仍然是处在发展和变化中的模式，仍需要不断改进完善，从而获得“功”、“效”、“果”合一的整体教学功效。 七、江西武宁宁达中学 是创建于2001年的一所全日制民办初级中学。“自主式开放型”课堂。 “自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。 “自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。 自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。 展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。 反馈测评阶段，反馈测评不是一般意义上的考试。这个环节主要是通过对子之间“一对一”来进行。教师正是利用这个环节完成本节课的学情调查的。测评同时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。对于测评中暴露出来的问题，教师即可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、班长等实现对弱生的帮扶。 1.课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。 2.以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他同学的学习问题。 3.预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。 教师上课前，把“课堂指南”发放给每个学生，然后让组长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，遇到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，只是学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。 4.课堂关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。他们的展示课就是“还”这个教学理念的充分体现。教师鼓励学生把“得到”的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。而对于那些学习有困难的学生，宁达还注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都能体验到课堂学习的快乐。 5.展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。 6.课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程叫当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的5分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。 7.对于测评中发现的遗留问题，假如课上有时间，教师一般会让知识掌握较好的学生帮助解决，如果时间紧张，则把“问题”留给小组长，课后让小组长帮助解决，他们把这个步骤叫做“捻针尖”。这个过程对于那些帮助别人的学生是一次很好的“复习”，而对于存疑的学生就是能力的升华。 八、河南郑州第102中学 郑州102中学是郑州市示范性高中。 1理念。“网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。预习：课前预习、课堂预习和释疑；展示：组内的小展示与全班的大展示；调节：利用郑州市教育局“调节教学”理论，提高课堂教学的效率与质量；达标：当堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。 2导学案。导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102的导学案要满足“三化”，即层次化、多元化、人文化。层次化是知识与问题的呈现要考虑学生的不同程度，分为ABC三个层次，让不同的学生都能完成自己的学习任务，享受学习的成就感和快乐。多元化是加入了学科之间的整合与渗透，提升学校的学科整合能力，培训学生的交叉思维方式与习惯。人文化是把知识渗透人文背景和人文元素，让知识鲜活起来，特别是针对中等学生来讲效果十分明显。 3机制。问题的即时性反馈与处理机制，学校针对在课堂教学中暴露出的诸多问题，每周由备课组长把“问题”汇总至教科室进行整理分类，然后把梳理出的问题以小课题的方式分解到备课组，让教师在常规的教学活动时进行探讨研究，营造一个时时在教研、处处能教研、人人会教研的管理机制。为把课改引向深入，学校还实施了“四步”措施：一是专家引领，依靠校内外的专家对教师进行教学的引领和培训；二是学校不断对教师和学生进行课堂技能培训，保证课堂教学的高效率；三是做好集体备课，在导学案的编制和设计上下功夫，备好课；四是上好年级的研讨课，学科组集中力量听课，指不足，定措施，帮助上课教师完善课堂设计。 4问题即课题。102中学的小课题研究是他们课改中的亮点。小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。行动即研究，问题即课题。小课题与大课题不同，小课题具有“小、快、活”的特点，立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。 5评价。“课堂”变“学堂”：教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”：教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”。 “一言堂”变成“百家鸣”。如今在102中学的课堂上，教师更加关注学生智慧火花的迸发、知识的生成和心灵的成长。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。 九、安徽铜陵铜都双语学校 铜陵市首家民办全日制学校，创建于2000年拥有小学、初中、高中三个学部。 1功能。“五环大课堂”实现了课堂空间的变革，为学生营造出一处具有能动性、自主性、生动性和谐的课堂文化场。创编师生共用的导学稿，实现了“三个合一”：以导学稿为载体的“备”“研”合一、以导学稿为蓝图优化课堂的导学合一、以导学稿为依据查漏补缺的教辅合一。建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”，全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活。 2解构。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探合作探究展示提升质疑评价总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。 “三模五环六度”既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。学校高效课堂下学案导学构建高效课堂创建新活动空间的创设是对传统教学空间布局的一次革命性变革；五种课型重新定义具有丰富我国课程教学理论价值；定向导学、互动展示、当堂反馈课堂运行模式彻底转变了传统的教学方式和学习方式；导学稿的实施体现出教与学过程管理的精细化、规范化；五环节导学质量预控，彰显了学校强烈的质量追求意识。 3操作原则。操作时要求能落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。 4课程。“五环课程”由五类课堂模式来实施落实。一是以学科教学为主的教材学习课堂，让学生形成良好的学习品质和学习能力；二是以校本研习为主的研训课堂，着力从民主自治型班级管理、民主自主课堂管理两方面强化规则及程序的培训与落实，完成从高效课堂到高效学习的提升；三是以个性发展为主的特色课堂，开设各类个性选修课，培养学生创新意识和创造能力；四是以学生心理，人格养成为主的行为养成课堂，让学生学会生活，学会做人，学会合作，建立完美的人格品质；五是以实践活动为主的社会实践课堂，有计划、有目的地组织学生开展实践活动，实现从校园课堂向社会课堂的延伸。十、河北围场天卉中学 天卉中学“大单元教学”模式有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 大整合，按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编排课程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。 “大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。“三型”，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。 在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。“展示”成为高效课堂的灵魂，也成为大单元模式的支撑。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象，改变了教师和学生的生命状态、学习状态等，实现了教育本质“向人”的回归。十一、山西“三步导学”课堂教学模式，是榆次区中小学课堂教学改革的主推模式，其操作要领可以概括为：“三步”“九要素”。（一）激情导课激情导课是课堂教学必须经历的一个关键环节。激情导课的目的是导出学生主动参与课堂学习的激情，把学生的注意力集中到课堂学习的问题上来，让学生满怀信心地进入课堂学习状态之中。激情导课能否成功，一要看教师能否创造性地发挥主导作用，二要看教师在日常教学中能否坚持培养学生“我能行”的学习自信心、培养学生“我爱学”的学习情怀、培养学生“我会学”的学习习惯。激情导课的具体实施，主要通过导入课题、明确目标和预期效果三个要素进行操作。1.导入课题导入课题是引导学生课堂关注的一个操作要素。课堂上，导入课题主要表现在两个方面。一方面，教师根据课题自身的特点，结合学生的学习实际，借助适当的问题情境，通过适合的手段方式，导出学生将要学习的课题；另一方面，教师要通过课题的导入，有意识地调动学生的学习情感，激发学生的学习兴趣，最终把学生的注意力都吸引到学习的课题上。人的注意是有选择性的。在课堂上，让学生事先知道学习的课题，可以帮助学生自觉地排除其他无关因素和次要因素的干扰，从而为学生主动投入到有效的课堂学习中创造条件。另外，课题本身也是一种重要的学习资源，教师科学地、艺术地导入课题，可以帮助学生产生浓厚的学习兴趣，从而使学生的思维更好地聚敛到课堂学习的核心内容上。总之，导入课题的实质，就是用课题导出学生学习的激情。2.明确目标明确目标是引导学生行为指向的一个操作要素。课堂上，明确目标主要体现在两个方面。一方面，在导入课题的基础上，通过学生能听得懂、记得住的方式，让学生在学习目标的导引下，准确把握自己在课堂学习中的行为指向；另一方面，教师要通过让学生明确学习目标，有意识地调动学生学习的主动性，激发学生学习的成功欲望，把学生的一切行动都引导到完成学习任务和目标上来。人的行为是有指向性的。课堂上，让学生明确学习的具体目标，有助于学生进行自我评价和调节，更好地把握自己的行动方向，从而在课堂学习中少走弯路。另外，明确学习目标一定要讲求效率，做到准确、具体、简洁、高效。总之，明确目标的实质，就是用目标导出学生学习的激情。3.预期效果预期效果是引导学生学习信心的一个操作要素。课堂上，预期效果主要体现在两个方面。一方面，教师通过对学生的知识基础、生活体验和思维水平的分析，找出可以让学生信得过的理由，引导学生做出能够达成学习目标的积极预期；另一方面，在预期效果的操作过程中，教师要有意识地对学生进行查漏补缺和学法指导，从而使学生所做出的预期效果更趋合理和真实。人的信心是预期所支配的。课堂上，让学生对学习的效果，进行积极的、合理的、真实的预期，可以帮助学生建立学习的自信心，增强学生必胜的学习信念，从而积极主动地投入课堂学习之中。总之，预期效果的实质，就是用预期导出学生学习的激情。（二）民主导学民主导学是课堂教学最核心的一个环节。民主导学的目的是让学生在教师的主导作用下，通过自主学习更好地完成课堂学习的具体任务。课前，教师要根据学科内容的特点，遵循学生认知的规律，认真备课，做到两个研究到位。一是研究教材到位整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位找准学生认知起点，探明学生认知途径。在此基础上，结合具体的学习目标，将课堂学习的全部内容，划分为几个具体的学习任务。对于每一个学习任务，应在教师的主导作用下，通过任务呈现、自主学习、展示交流三个要素的操作，由学生自主完成。1.任务呈现任务呈现是教师驱动学生自主完成学习任务的操作要素。课堂上，教师必须完整准确地将学习任务呈现给学生，确保每一个学生都能正确领会学习任务的各项具体要求。同时，教师还要根据学科内容的特点，结合学生已有的认知基础，对学生进行必要的铺垫和指导。为此，教师在备课时所设计的学习任务，必须具有较强的可操作性、可监控性和可检测性。不能操作、不能监控、不能检测的学习任务，很难达到驱动学生自主学习的目的。2.自主学习自主学习是学生在教师的主导作用下，根据任务呈现的具体要求，选择适合自己的学习方式，完成学习任务的操作要素。该要素的操作，教师要同时关注两个方面。一方面，教师应根据认知的一般规律，指导学生结合自己的实际情况，按照“独立接受独立探究合作接受合作探究”的次序，选择适合自己的学习方式，最终完成学习的全部任务。这里提出的四种基本的学习方式，即“独立接受独立探究合作接受合作探究”，教师必须对学生进行一段时间的有效训练，只有这样才能使学习方式的正确选择，成为学生自觉的、常态的学习行为。另一方面，在学生自主学习的过程中，教师可通过及时有效的课堂巡视，充分发挥自身应有的主导作用。具体主要通过以下三次课堂巡视加以落实：首次课堂巡视，要及时、迅速，面向全体学生，重点看学生接受学习任务是否准确到位，发现问题，及时予以纠正；二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注可能在学习中遇到困难的学生，并根据学生的实际需要，及时给予具体帮助；再次巡视课堂，要准确把握学生完成学习任务的状况，重点搜集对全班学生具有启发诱导作用的学习成果（过程、方法或作品），为下一步进行展示交流准备素材。3.展示交流展示交流是教师引导学生进一步理解、巩固、扩展和提升学习成果的操作要素。展示交流的具体内容，应当由教师根据学生自主学习的真实表现，进行科学合理的引导。一是在选题中引导，做到选题要适当，引导学生抓住关键，突出重点，突破难点，把握核心；二是在交流中引导，做到交流要典型，对全体学生具有一定的针对性、代表性和示范性；三是在提升中引导，做到提升要到位，真正提高学生的思维水平，有效拓展学生的学习空间，科学建立新的认知结构。另外特别强调，在展示交流活动中，必须突出学生的主体地位，调动学生思维的积极性，任何替代学生思维的行为都是不恰当的。（三）检测导结检测导结是检测课堂教学有效性的重要环节。检测导结的目的是通过有针对性的目标检测，提高学生积极参与的自觉程度，强化学生有效学习的效率意识