现代教学法培训心得--李艳丽.doc

云南国土资源职业学院现代教学法培训心得地质矿产勘查系李艳丽2011年11月8日2011年10月2223日，参加了由中国专家学者协会教育委员会主办，笃行育园（北京）教育科技中心协办，在昆明市嘉禾大酒店召开的“基于提高高职学生职业能力的教学方法应用现代教学法”职业院校骨干教师培训会。本次培训的主讲教师是天津职业大学原教务处副处长、现合作教育办公室主任丁建石教师，丁教授举行这次讲座的目的是提升教师的课堂教学能力，提高职业院校教师课堂教学效果，设计开发出更为符合职业院校学生特点的教学方法，真正做到“做中教、做中学”，让每个学生在有限的课堂上都有锻炼的机会，将教学改革成果惠及每个学生。“教无定法”是对教学过程变幻莫测的一种形容，如何根据职业学校学生思维特点选择教学方法，在完成教学情境设计、教学单元设计任务后，如何将训练学生技能与讲授传统知识在有限的教学资源下有机结合等问题，已经成为了摆在我们面前的急需解决的课题。本次研讨会以培训的方式，从职业教育的机遇与挑战、教育目的的讨论、教学方法训练和高职教育发展意见（再讨论）四个方面展开，对探索和实现工学结合的高等职业教育一体化课程模式的过程做了诠释，为我们教学方法的改革提供了有益的启示和经验参考。探讨了高职学校学生应具备哪些基本能力、教学情境的设计，特别是从不同角度对教师教学方法惊醒了重要探讨，提出知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的；能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。 一、前途是光明的，道路是崎岖的目前职业教育机遇与挑战并存。首先职业教育形势大好，目前连续四年高职高专毕业生半年后的就业率与“非211”本科差距缩小，百分点差距在2006-2009届分别为7.2、6.3、3.8和2.2，说明在同样的经济形势下，高职高专就业率提高较快。2007、2008、2009年的就业率分别为84.1%、83.5%和85.2%。特别是全国示范性高职院校2009届毕业生的就业率已达到87.4%，高于非211本科院校0.7个百分点，高于民办院校就业率4.6个百分点。其次，由于近年来大学数量越来越多，毕业证书的含量越来越低，而且适龄高中毕业生越来越少，如果大学没有办好，没有含金量就得倒闭。因此，要持续发展，我们还面临着巨大的挑战。注册入学虽然在一定程度上可以解决生源紧缺的问题，但是必然也带来生源差等问题。要解决高校所面临的生源危机，最根本的还是要提高办学质量，这样才能在激烈的竞争中立于不败之地。第三，高校在专业设置方面要紧密联系社会经济、科技发展需要。统计结果显示，计算机应用技术、机电一体化技术、电子商务、会计电算化、物流管理、计算机网络技术、商务英语七个专业是2007-2009年连续三届失业人数最多的专业，毕业半年后失业人数占了高职高专失业总人数的30%左右。因此这些专业不可再盲目扩招。此外，还要注重学生能力的培养。不同层级的高校所培养学生的能力要求不同。2009届211院校毕业生中最重要的五大类能力类别是积极学习、科学分析、时间管理、疑难排解和电脑编程；非211院校毕业生最重要的五大类能力类别则是积极学习、科学分析、指导他人、疑难排解和电脑编程；对于高职高专毕业生而言，最重要的能力则是有效的口头沟通、科学分析、谈判技能、疑难排解和安装能力。知道了社会需要具有什么能力的人，学校才能更有针对性的进行教学，才能进行重要能力的培养和训练。这样，学生毕业后才能更好地为社会服务，学生个人也能得到更好的发展。二、社会需要是教师教学目标的指示以追求学生学到多少还是追求教师讲授多少为议题，讨论了教学过程的目的在哪里？麦可思通过建立基于SCANS标准的中国企业大学毕业生基本能力需求模型，最终将35项基本工作能力划分为理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力。理解与交流能力包括理解性阅读、积极聆听、有效的口头沟通、积极学习、学习方法、理解他人、服务他人；科学思维能力包括科学分析、数学解法、批判性思维、针对性写作；管理能力包括绩效监督、协调安排、说服他人、指导他人、谈判技能、解决复杂的问题、判断和决策、时间管理、财务管理、物资管理、人力资源管理；应用分析能力包括质量控制分析、系统分析、设备选择、新产品构思、系统评估、技术设计、疑难排解、操作和控制、操作监控、设备维护；动手能力包括安装能力、维修机器和系统、电脑编程。中国企事业对大学毕业生职业技能需求报告结果显示不同行业对不同能力的重视程度不同，但理解与交流能力是所有行业均最为重视的能力，而且企业规模越大，对各项能力要求就越高，理解与沟通仍排在第一位。企业的需求是提高高校外部效率的导向标，知道企业需要什么的人，我们才能有针对性的对学生进行教育。三、教学方法取决于教学目标如何让学生具有企事业单位所重视的能力，这就跟教师的教学方法密切相关。现代职业教育要遵循教育必须按照教学法划分层次、以企业中的工作过程为导向的原则。行动领域向学习领域转换的依据也是教学方法 。所以，教学方法对高职教育至关重要。教师通过不同的教学方法，来达到传道、授业、解惑的目的。高职学生在智商和自我管理上稍逊于本科生的事实决定了高职教育的教学方法不能完全雷同与本科教育。丁教授的讲座展示了魔术盒教学法、扩展小组法、关键词卡片法、伙伴搭档学习法、博物馆看画展法、旋转木马法和完全行动模型法七种教学方法，并加以训练。从高职学生应该具备的基本能力的分析入手，遵循独立学习、两人合作、四人一组、小组合作的程序，让我们意识到学生适应社会需求需要具备理解与交流能力、学生自我学习的能力、阅读能力、做笔记能力、方法能力。关键词卡片法就是自我阅读一段文章，每人找出能够代表本段文章的5个关键词；然后小组讨论，每组从所有关键词中遴选出本组队员统一的5个关键词，讨论过程中一定要说明保留和取消的理由；将关键词张贴于墙上，选择一两个组进行讲解。伙伴搭档学习法的程序是自我学习一段文章，将内容缩写成3-5分钟讲解的内容，讲解时不允许带原稿。时间20分钟；三人为一组，A为讲者，B为听者，C为记录者，并掌控时间；A讲5分钟，B听并记录，C观察AB的行动，并掌控时间，记录；B讲，C，A观察并记录时间和笔记；C讲，A听和记录， B观察并记录时间和笔记。博物馆看画展法首先由教师提出问题，每个小组用图示意给出问题的答案，并悬挂的教室中，然后教师对学生做出的作品，采用博物馆看画展的方法，即小组留一个人不动，做讲解员，其他同学到别的组看，并提出问题，然后，让留下的同学交换，也有机会看别人的作品，作品长期挂在教室内。旋转木马法，先给出一个任务的教材资料，然后学生自学，要求将该部分内容缩小到3-5分钟讲述完毕，讲述时不准带书，教师根据本部分内容难易程度，讲解几个关键词或关键点，学生到大厅，占成内外两圈，两两学生面对面，要求内圈同学在5分钟内将学习的内容尽量详尽讲述完，外圈同学只准听和记录，即使不同的观点也不许交流，然后外圈同学旋转5个人，外圈同学讲述自己学习的成果，不讲听到的，内圈同学只听和记录。外圈同学再旋转3人，交流自己学到的、听到记录的内容；学生回到教室，按照小组将刚才的问题找出关键词，写到卡片上，张贴到黑板上；根据内容选择一组或两组对卡片讲解。这些卡片最好保留的下节课，或者让每个组保留这些卡片，或者下节课再粘贴到黑板上，让同学随机抽取卡片讲解，如果这个同学不记得或没有记全，本组同学补充。在旋转木马方法实施过程中，教师深入的学生交流组中，观察并倾听学生交谈的内容，但不做讲解，即使学生讲述是错误的也不更正，总结学生的存在的问题。完全行动模型法将学生按6人一组分为基础小组，每人负责一个部分，然后负责同一部分的同学组成专家小组，讨论后，专家小组再回到基础小组实施报告。不同的教学方法可以起到不同的锻炼效果，如旋转木马法不仅是一种调节学生兴趣的形式，而且可以和不同类型人打交道注释：同时可以培养学生倾听，而不是主观臆测，还可以培养学生阅读能力、做笔记能力。通过培训，教师可以了解现阶段高职教育飞速发展、形势大好但拐点即将来临，生源危机的问题只能通过竞争的方式来解决，招生就业方面面临的机遇与挑战；了解企业对毕业生的职业能力要求，教师如何根据社会及企业的需求开发