构建有意义的探究性学习.doc

构建有意义的探究性学习 科学探究不再是新话题，可是科学探究却一直没有变陈旧，在一直以来的探讨中，我们对科学探究的真正含义和价值有了新的理解。我们也在逐步摸索着科学探究的正确的发展途径。 近年来，随着新课改的逐步实施，“探究”这个词频频在各科教学中“亮相”，科学课也同样如此，科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。的确，走进今天的科学课堂，我们发现，以往“老师讲学生听”、“老师做学生看”的课堂教学形式已经逐步被学生的“自主探究”的学习形式所取代。然而，探究究竟是什么？究竟什么样的探究才有意义？我们很多老师在面对新的课程的时候，往往只着眼于现象，把“探究性学习”简单化为“学生动手操作”。那么，应该如何引导学生在科学课上进行有意义的探究性学习呢？我认为：一、要深刻理解探究性学习的主要内涵。探究性学习是一种教学方式，更是一种教学思想。从科学课程标准来看，科学课上的探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。1、开展活动不等于探究性学习有的老师在科学教学中进行探究性学习，就是开展许多活动：做做实验，搞搞小制作，甚至整堂课都让学生自由地玩，重点放在了学生的动手能力上，有的地方把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的教学程序，每节课都照着去做，出现了把探究性学习形式化的倾向这些都不是真正意义上的探究性学习。2、不是每节课都必须进行探究性学习。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发。学习方式的转变绝不意味着一种方式代替另一种方式；要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。新课程在强调探究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，“探究是科学学习的方式和目标”，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的，但并不意味着“探究”是唯一的学习方式，它也有其不足之处。比如科学教材中有些内空（如知识介绍类等）也不适合用探究的方式。二、要正确把握探究性学习的几个要素。理解了探究式学习的内涵，我们可以知道：有意义的探究性学习一定是从学生的实际、材料的实际、环境的实际、教材的实际出发的，它关注儿童“探究思维”的训练，给于孩子自主探究的时空，这样的探究活动，学生必须是满怀兴趣和充满激情的。具体地说，我认为要做到以下几个方面：1、尊重学生的实际经验和探究水平。充分尊重学生的实际 经验和探究水平，实事求是地建构有意义的探究活动，是实现有效探究的基础。在安排活动的时候，我们应该做到由易到难，层次分明。可以先扶后放，再放手让学生探究，那么，学生的思维会更活跃。2、关注学生“探究思维”的训练在科学课堂中，我们要让学生通过一次次有积极思维参与的探究活动来理解科学 探究本身的意义。我们在让学生进行动手前，不妨先让学生先猜一猜结果，然后让学生自己（或小组）设计方案来证明自己的猜想。我们要充分相信学生，凡是学生有能力解决的，老师绝不包办代替。教师是“科学学习活动的组织者、引领者”（科学课程），课程整个教学过程应该成为教师有计划地启发下的学生积极思考、自主探究的过程。我们的学生会通过自己的思考、尝试获得一项新的技能，并在自己亲身体验中得出科学的结论。在我们的科学课堂上往往存在着这样一种现象：在讲实验要求前，学生还可以认真的听，一旦让学生动手，教室里就像炸开了锅；还有人这样形容我们的科学课：“只要听到哪个教室里很吵，声音很大，不用问，准在上科学课”这样的评价难道不是我们科学课的悲哀吗？试想，这样吵闹的课堂，如何培养学生的思维？没有思维的“探究”又如何能称为“探究”呢？所以我们要教会我们的孩子：一是让我们的孩子在动手的同时要动脑，二是要让孩子在实验的时候要认真倾听别人的意见和建议。3、为学生提供充分的有结构的材料“巧妇难为无米之炊”这句话用来形容科学课材料准备的重要性是最恰当不过了。“材料”是建构“有意义”探究活动的核心，没有了材料就没有了动手做的对象，也就没有了思维的基础。要让学生根据自己选择的问题、自己设计的方法、自己选择和准备研究用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料；有的材料可以完全由学生自己准备，让学生成为材料选取的主人；教师准备的材料应是自助餐式的，学生可根据自己的需要自由选择、组合。此外，教师应以最适当的时间和方式呈现最有意义的材料。如果过早的出示材料会带有暗示性，学生失去了思维的空间，探究也就失去了意义；同时，也要尽可能地避免材料给学生带来的干扰。4、重视探究活动过程中的评价。因为评价的信息是监控学生理解的发展、调整教学活动、促进学生自我反思的有务工具，所以我们要重视整个探究活动过程中评价问题。评价活动要集中在一些重要的内容目标和行为目标上，为学生展现他们的理解以及“做”科学的能力提供机会。具体地说，我们要注意 及时性的评价和过程性的评价，及时引导学生的下一步行为；此外，