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浅谈如何达成阅读教学中的朗读目标生命 生命教学案例课前研究生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。教学本课前，我对本文进行了反复的研读，并查阅了相关的写作背景，对作都也有了些了解。所以，越读越觉得本文的意义深重，远不是我们刚接触课文所想的那么浅显。三件事也并非我们想象的并列关系，可以利用“自主、合作、探究”的方法，由着学生打乱顺序地进行学习。三件小事看似小，但却是层层递进，步步深入，一次次震憾人心。作者杏林子，这位被一种罕见的“类风湿关节炎”顽症纠缠一生的台湾女作家，更能对生命作出反思，更能体会困苦者的真正痛苦 。作者借生活中的三件事，呼唤“生命，生命”，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限有生命发挥出无限的价值，让人生更有光彩。但是，对于四年级的孩子们来说，对生命意义缺乏深刻的理解，学习课文有了一定的难度。经过再三地斟酌、思考，我把本次教学的难点交给了“读”。旨在通过“读”这种最基本的语文教学手段，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意，感悟作者对生命的思考，以达到“以读代讲，以读促解”的目的。课堂片断片断之一：紧抓字词的“读”师：接下来请同学们自由读课文，在这三个事例中，找一找哪些句子让你感到震憾、能打动你的心灵？画上波浪线。在感受深的句子的旁边写上批注，写出你体会到了什么，用横线标出你从哪些词语体会到的？与同桌交流。（自由读、交流）1、“飞蛾”段师：谁来说说让你震憾的句子？生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：你体会到什么？是从哪些词体会到的？ A、极力：极力是一种什么样的力量？是啊，就是用尽全身的力气。同学们看，（课件）飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，你感受到什么？这是一种生命的力量，是一种强大的生命的力量，是一种不可阻挡的生命的力量！这样的力量怎能不令人震憾？谁来读这一句。B、跃动：有一个词也深深地打动了我“跃动”。请看大屏幕，（课件出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。我感到一股生命的力量在我手中跳动。）同学们，试着自己读一读这两个句子，你体会到哪一句最好？同学们，我们通过换词法，比较出了哪个词用得更生动、准确，大家在写作时学习、借鉴这一点，就能表达出你所想要的甚至是意想不到的效果。飞蛾是对于人来说是那么的微不足道，但它的求生欲望却是那样强烈，那样鲜明！让我们怀着对飞蛾的敬畏之情齐读这一句。C、同学们，与庞大的生灵相比飞蛾是那么渺小，与万物的主载人类相比飞蛾更是渺小，但飞蛾那强烈的求生欲望深深地震憾着我们的心灵，这就是生命 生命！2、“瓜苗”段师：还有打动你心灵的句子吗？（1）“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”你觉得哪个词用得好，你体会到什么？A、冲破：（课件）这个词让你感受到什么？读一读。B、不屈向上、茁壮生长：植物都会向上生长，这棵小瓜苗有什么不同？从哪里看出它的不屈？瓜苗克服重重困难，顽强不屈地向上生长着。齐读。 同学们，我们可以通过对词语的理解，体会课文中所含着的意思。（2）在没有阳光，没有泥土的砖缝中，瓜苗能不屈向上、茁壮生长；即使它仅仅只活了几天，它也要不屈向上，茁壮生长。所以，作者发出由衷的赞叹：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！”作者被瓜苗顽强的生命力所震憾，她赞叹到：此时，我们的心灵也被瓜苗顽强的生命力深深地震憾着，我们也来也来像作者那样由衷地赞叹：（3）即使瓜苗仅仅只活了几天，它也要让短暂的几天，焕发出生命的光彩，这就是生命 生命！感悟：语文课程标准把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，尤其是在阅读教学的建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”因此，在对课文进行了初读后，学生对课文内容已有了一定的了解，要学生通过自读，画出自己感受深的词或句，尊重学生对课文的独特理解。在“飞蛾”事件中，即课文第二自然段，紧抓“跃动、极力”两个词，通过课件展示和换词的方式来深入理解本段中的重点句，并适时加以写作的指导。最终回归到对课题“生命 生命”的理解，并带着这份理解齐读课题。瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外表”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。在本段教学中，除了紧抓“冲破、不屈向上、茁壮生长”三个词语外，从而引导学生深入地理解瓜苗生命力有多么地顽强，即使困难重重，即使只有短暂的几天。作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。片断之二：层层深入的“读”“心跳”段师：还有哪些句子让你感到震憾呢？（1）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”（两种人生态度）“一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（2）同学们，请伸出你们的右手，大拇指朝上，轻轻地按在你的胸口，闭上眼睛。你感觉到什么？这一声声沉稳而有规律的跳动，就是你的生命，单单属于你的。（课件）你感受到了什么？（读）当我们听到这一声声沉稳而有规律的跳动时，会为这一份单单属于自己的生命感受到骄傲和自豪，让我们一起大声齐读这一句。（3）作者听到这一声声沉稳而有规律的跳动时，不仅感到极大的震憾，对人生也有了更多的感悟。（板书“悟人生”）因此，她想说（指名读）：“我可以。一切全由。”（4）让我们再次聆听杏林子的人生感悟，女同学读。让我们再次回味杏林子的人生感悟，男同学读。让我们牢牢铭记杏林子的人生感悟，全班齐读。（5）当我们静听心跳，感受它带给我们极大震憾时，当我们聆听杏林子对人生的感悟时，当我们铭记“我必须对自己负责”的誓言时，我们不禁感叹到：这就是生命 生命！感悟：心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。作者的思考有两点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。第二点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。而对于健康的学生们来说，应该如何对待属于他们自己的生命呢？在静听了自己的心跳，又一层层深入地理解作者对人生的感悟的同时，学生们也无不思考着自己的生命之路如何走下去，如何珍惜现在的学习与生活。片断之三：联系生活的“读”1、我们跟随着作者的笔触感受了生命带给我们的震憾，现在让我们一起走近本文的作者杏林子，课件出示：杏林子照片及文字 杏林子，原名刘侠，台湾著名文学家。12岁那年，她不幸患上类风湿性关节炎，只能在轮椅上度过余下的光阴。她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是忍着病痛完成了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。2、其实，在我们的身边还有许许多多这样平凡的人，从事着平凡的事业。（1）他是一个歌手，也是一位志愿者，他的名字叫丛飞。从看到失学儿童的第一眼，到被死神眷顾之前，他把所有时间都给了那些需要帮助的孩子，过去十年里，他资助了贫困山区178个孩子上学。2005年4月20日，丛飞因病医治无效在深圳市人民医院去世。37岁的丛飞生前立下遗嘱捐献眼角膜。尽管丛飞走了，但他的眼睛，始终注视着这个美丽的世界，将光明永远馈赠社会、将爱长留人间。（2）看到这美仑美奂的舞蹈，你一定想到了她邰丽华。在无声的世界里，邰丽华创造出一种特殊的美丽，给人们带来纯净至美的艺术享受。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许她的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处再现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。3、听了这三个平凡的人不平凡的事迹，我的心情久久不能平静。此时此刻，我相信你们的内心也一定被他们所感动，所震憾。你们想对他们说什么？4、杏林子、丛飞、邰丽华都是我们生活中不平凡的人，但他们用不平凡的心创造了不平凡的人生，让我们带着对他们的尊重和敬佩，“杏林子好好地使用生命，用坚强的毅力创造了宝贵的文学财富。丛飞好好地使用生命，用博大的爱心，实现了失学儿童心中的梦想。邰丽华好好地使用生命，用执着的追求，展现出华丽圣洁的舞蹈。”他们都用有限的生命创造出了无限的价值。（板书）感悟：杏林子、丛飞、邰丽华都是我们生活中平凡的人，但他们用不平凡的心创造了不平凡的人生，感受了他们对人生的态度、对生命的珍惜，学生们不禁为之感动，并举出身边的和了解到的这样的“不平凡”的人，爸爸、妈妈、名人把对他人的敬佩化为力量，付诸行动。片断之四：回归课题的“读”1、作为一名小学生，一个新世纪的阳光少年，你们觉得应该怎样好好使用单单属于你们自己的生命，不白白地糟蹋它呢？2、同学们，我们一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力，用有限的生命创造出无限的价值（板书）。让我们带着对生命的感悟，齐读最后一段。（音乐）3、生命是有限的，也是美好的，要让生命更有意义，人生才能彰显价值。同学们，课文留给我们对生命无尽的思考，让我们齐声呼唤：生命！生命！（板书感叹号），让我们带着对生命的珍视与企盼，高声呼唤（生命 生命）让我们带着对生命的热爱和憧憬，再次高声呼唤（生命 生命）感悟：在每一事例的教学之后，都会回归课题的齐读课题，这并不是重复无效的读，而是带着每次不同的感受的读，并以如下板书，提示各段的理解重点：飞蛾挣扎欲求生，瓜苗生长显顽强，静听心跳悟人生，有限生命价无限。最后，又三次高呼“生命 生命”，此时，同学们会不由自主地在老师语言的引导，越读越高声，越读越有信心。同学们的心中除了感动与震憾，更多的是热爱与憧憬。课后反思这篇课文粗懂不难，如果粗枝大叶，以为都懂，以为三个事例说的意思差不多，那就会浅尝辄止。应该引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一方面，分别提出了哪些要求，这样学生才会比较细致地研究课文，从而降低了学习的难度。如何在这四十分钟的时间段中体现读的指导过程和读的能力提高的过程，即注重课堂上读的“增量”，读的效果，是我所追求的目标。而多形式多层面的朗读训练，能有助于达成阅读教学中朗读目标。一、讲究方法要提高学生朗读的质量，必须讲究指导朗读的方法。教师的范读、领读固然很重要，我们应根据不同年级不同情况，教给学生一些朗读技巧，以培养学生的朗读兴趣，提高学生朗读的能力。如引导学生抓住关键词，例如第二段是抓住“跃动、极力”两个词，体会“生之欲望”展开的，第三段是抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”，围绕“生命之顽强”展开的，抓住了这样的词语，就容易读懂文章中所蕴含的意义了，有了这样的理解才能读出个人感受来。二、读得充分 我们指导学生朗读是要帮助他们理解课文的内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感的。所以我们在指导学生朗读时，训练一定要到位，读得要充分，一定不能怕耽误时间而忽视学生读得到不到位。如要求学生根据课文内容读出感情，学生就必须加入体会进行朗读，如果读得不够到位，就要利用各种手段进行训练，如讲解示范，重点领读，个别指导，力求达到要求。 二、读得深入教师必须结合课文，善于创设语言环境，把学生带入情境，引导学生设身外地地进行想象，