教师资格证考试教育学考试重点考点讲义及习题.doc

教师资格证考试教育学考试重点考点讲义第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-心 体力-身社会要求教育者（期望）-受教育者（身心）目的 计划 组织 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育 2制度化教育：标志：近代学校系统（体系） 的形成 中国：清末“废科举，兴学校”3非制度化教育：“教育不应再限于学 校的围墙之内”现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接 强化义务教育，延长年限。义务教育的定义 两头扩展普通教育与职业教育相互渗透 中间加强高等教育的类型多样化 内外沟通学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流 教育的发展过程：古代教育中国：夏-校商-序周-痒 西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度 印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺 古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育 国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化： 多元化， 技术的现代化教育学（定义）中国古代教育思想孔子：性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育科目：诗，书，礼，易，乐，春秋 不愤不启，不悱不发-启发 愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说 墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。-推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于晓喻。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-让人明白道理，只加以引导，而不去强迫别人服从；对待学生严格，但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出 -启发。学不躐等：超越-循序渐进。西方古代 苏格拉底：讽刺；定义；助产术。柏拉图： 理想国理性-智慧-哲学家意志-勇敢-军人情感-节制-劳动者教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革 萌芽：夸美纽斯大教学论教育的自然性 。卢梭 爱弥尔 自然教育思想。康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。洛克 白板说 教育漫话，培养绅士。建立： （标志）赫尔巴特 普通教育学 以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。杜威： （现代教育的代言人）民本主义与教育 教育即生活，教育即生长，从做中学 以儿童为中心。 第二章 教育与社会的发展本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育（简答）教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利（都与人有关）教育目的 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）教育与生产力规模和速度，结构的变化，内容和手段 （与人无关）教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献 教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用（教育者的观念，数量和质量，教育的内容，方法和手段）教育对科学技术的作用：（科技知识再生产，科学的体制化，科学研究的功能，推进科学技术研究的功能）信息技术与教育：（重点）改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供了平台教育与文化教育与文化是相互依存，相互制约的关系学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的方化，传递文化传统的已任，校园文化-学校文化的缩影校园文化：定义，分类，核心：学校的精神或观念文化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响）特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）第三章 教育与个人的发展本章重点：个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律 （论述，简答）少年时期的年龄特征个人身心发展概念：特殊性：在社会实践过程中实现具有能动性发展动因：内发论：内在需要外铄论：外在力量多因素相互作用论个人身心发展的一般规律（重点）顺序性 阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：两个方面互补性个别差异性影响个体身心发展的因素1.遗传对个体发展的影响概念：从上一代继承下来的生理解剖上的特点意义：前提，提供可能性，有一定的影响作用，不能忽视。2.成熟对个体发展的影响：提供了可能与限制3.环境对个体发展的影响分类：影响：提供了多种可能性，有积极和消极之分，人不是消极被动的。学校对个体发展的作用作用：对个体的发展的方向和方面作出社会性规范，加速个体发展的特殊功能，不仅仅有即时价值而且有延时价值，开发个体特殊才能和发展个性的功能。 最近发展区：已达到：未达到个人主观能动性的重要作用：三个层次；生理，心理，社会实践教育对人类地位的提升对人的价值的发现对人的潜力的发掘对人的力量的发挥对人个性的发展 中学教育的特殊任务 少年时代和初中教育：危险期和心理断乳期-帮助少年起飞青年时代和高中教育：成熟-理想与未来两种误区：过分欣赏自己和心理失衡以自我为中心和只求生存第四章 教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）教育目的的定义广义的教育目的：人们的期望；希望的变化或产生怎样的结果。狭义的教育目的：国家培养成什么样人的总的要求教育目的的意义和作用意义：出发点，落脚点，指导意义作用：导向，激励，评价教育目的是教育的根本问题，对一切教育工作具有指导意义。教育目的的层次和依据层次：国家的教育目的，各级各类培养目标，教师的教学目标教育目的的制定受制于特定的社会政治，经济，文化背景；体现了教育思想我国教育目的的基础：马克思主义关于人的全面发展学说我国的教育目的和基本精神（重点）决定提出教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，守纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。建设者和接班人-政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一(道德与知识)德智体全面发展，脑力和体力和谐发展(脑力和体力)强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力(个性与创造)素质教育（重点）1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是全面发展的教育（五育）3.素质教育是促进个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育第五章 学生与教师本章重点：儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养（简答，论述）第一节：学生学生是人生阶段发展最迅速时期的人：有可能性和可塑性（转换的现实性条件是个体与环境相互作用）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位：儿童权利公约，未成年人保护法。第二节：教师教师的概念：教师职业角色特点：（多样化）传道者；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者教师的职业专业化的条件（专业素养）（重点）一.教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)（2）了解与该学科相关的知识(横向)（3）了解学科的发展脉络(纵向)（4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度)二.教师的教育专业素养（1）具有选进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力第三节：教师与学生教学内容-授受关系人格上-平等关系（重点）(师道尊严) 社会道德-相互促进第六章：课程本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程具体的三个表现第一节：课程概述课程改革是教育改革的核心课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义：课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书课程分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程， 地方课程，学校课程按课程任务分类（重点）基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程第二节：课程目标教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究第三节：课程设计课程设计的概念：课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书教学计划：我国义务教育的三个基本特征：强制性，普遍性，基础性教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题）教学大纲和教科书(教学大纲的构成)第四节：课程实施课程实施的概念：课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。第五节：课程评价课程评价的概念：课程评价的主要模式：1.目标评价模式基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。确定目标是最为关键的一步。2.目的游离评价模式：由美国学者斯克里文提出评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果. 3.背景，输入，过程，成果评价模式第七章：教学（上）本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）第一节：教育工作的意义和工作教学的概念：教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学的意义：是社会经验得以再生产的一种主要手段为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务1 传授系统的科学基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)第二节：教学过程教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程认识的间接性认识的交往性认识的教育性有领导的认识教学过程的基本特点1 间接经验与直接经验相结合以间接经验为主，以直接经验为基础2 掌握知识与发展智力相统一掌握知识是基础，智力发展是重要条件3 教学过程中知，情，意的统一4 教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构教学过程指教学进程的基本阶段1 引起学习动机2 领会知识(教学的中心环节)3 巩固知识4 运用知识5 检查知识教学原则概念：教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法第八章：教学（下）本章重点：备课上课的基本要求第一节：教学工作的基本程序一，备课备课的内容包括：钻研教材，了解学生，制定教学进度计划二，上课课的类型：根据教学任务/根据完成任务的类型课的结构：组织教学；检查复习；进授新教材；巩固新教材；布置课外作业 上好课的具体要求目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈作业检查与批改课外辅导学业成绩考查与评定：试题类型：供答题与选答题测验的效度，信度，难度和区分度第二节：教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动和结构。个别教学法：古代的教学法班级授课制：仍是基本组织形式优点：有效，教师主导，集体教学作用分组教学制：外部分组：按能力或成绩编班内部分组：在年龄编班内再按能力和成绩分第三节：教学策略教学策略的概念基本特征：综合性；可操作性；灵活性；主要类型：内容型策略：结构化策略和问题化策略形式化策略：以教学组织形式为中心的策略方法型策略：以教学方法和技术为中心综合型策略：直接从教学目标，任务出发第九章：德育德育过程规律德育原则德育模式第一节：德育的意义，目标和内容德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的，有计划的影响，培养他们特定的政治思想意义和道德品质的活动。德育的意义德育目标德育内容第二节：德育过程概念德育过程的结构和矛盾：结构：教育者，受教育者，德育内容和方法矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。德育过程的规律1 学生的知，情，意，行诸因素统一发展的规律2 学生在活动和交往中形成思想品德规律3 学生思想内部矛盾转化规律4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律第三节：德育的原则，途径和方法基本原则：导向性原则疏导性原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则德育途径1 政治课与其他学科教学（基本途径）2 课外活动与校外活动3 劳动4 共青团活动5 班主任工作（班主任的基本任务）德育的方法说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分第四节：德育模式一，认知模式由皮亚杰提出，由科尔伯格进一步深化认知性道德发展模式实施德育的方法和策略道德问题及其设计认知模式的评论二，体谅模式为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事的创特征理论假设：教育即学会关心围绕人际-社会情境问题的道德教育三，社会模仿模式由班杜拉创立第十章：班级管理本章重点：班主任在班级管理中的地位和作用（简答）怎样建立和培养良好的班集体（简答）设计一个班会（论述）第一节：班级管理的意义班级管理：班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展。班级管理的功能1 有助于实现教学目标，提高学习效率2 有助于维持班级秩序，形成良好班风3 有助于锻炼学生能力，学会自治自理第二节：班级管理的几种模式一 常规管理指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。二 平行管理把对集体和个人的管理结合起来的管理方式三 民主管理四 目标管理第三节：当前班级管理中存在的问题一 当前班级管理存在的问题班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低二 建立以学生为本的班级管理的机制现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性，积极性的管理机制，确保学生的持久发展。第四节：班级集体的形成班集体必须具备以下四个基本特征明确的目标一定的组织结构一定的共同生活的准则集体成员之间平等，心理相容的氛围班集体的形成和培养1 确定班集体的发展目标2 建立班集体的核心队伍3 建立班集体的正常秩序4 组织形式多样的教育活动5 培养正确的舆论和良好的班风第五节：班主任与班级管理班主任是班级的组织者，领导者和教育者一 班主任在班级管理中的地位与作用1 班主任是班级建设的设计者2 班主任是班级组织的领导者班主任的领导影响力：职权影响力和个性影响力3 班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容和方法1 了解学生，研究学生2 组织和培养班集体3 协调校内外各种教育力量如果你真的下决心做一件事，那全世界都会给予你帮助。失败只有一种,那就是半途而废。中学教育学复习资料第一章教育的产生与发展 1.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动. 2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 4.古代学校教育的特征:与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.教育的象征性功能占主导地位.出现专科教育和职业技术教育的萌芽. 5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化 6.现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级授课制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统.第二章教育学的形成和发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用. 2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在论语一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：称苏格拉底讽刺;叫定义;叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在理想国中.亚里斯多德的教育思想体现在政治学中. 3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭爱弥尔.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河. 4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为普通教育学第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授.实用主义教育学美国教育家杜威民本主义与教育.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念. 5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. 6.教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合.研究方法的多元互补.教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.第三章教育与社会的发展 1.教育与政治经济制度的关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政经制度. 2.教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论.促进社会政治民主化. 3.生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).生产力的发展水平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用. 4.教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的重要手段.教育是科学知识再生产的手段.人力资本理论. 5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新. 6.教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能. 7.信息技术与教育.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.信息技术改变着教学和教育的观念.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台. 8.文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.社会文化发展促使学校与社会联系加强.社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 9.教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.教育是社会文化创造和更新的重要手段. 10.学校文化的特征:是一种组织文化是一种郑和性较强的文化.以传递文化传统为己任.学校文化的缩影是校园文化. 11.学生文化的成因:学生个人的身心特征.同伴群体的影响.师生的交互作用.家庭社会经济地位.社区的影响. 12.学生文化的特征.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性. 13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:教育具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性. 第四章教育与个人的发展 1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 2.人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性. 3.关于身心发展动因的理论 内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. 外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果. 4.个体身心发展的一般规律:不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育.顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.个别差异性.因材施教互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质. 5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点. 6.遗传的意义.是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大. 7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制. 8.环境:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.环境对个体发展的影响有积极和消极之分.人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的. 9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.人作为生命体进行的生理活动.个体的心理活动.社会实践活动. 10.教育对人类地位的提升:对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驽怀疑知识技能.对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛. 11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强. 13.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我. 14.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,是人生定向时期，个性定型时期,个体准备投入社会生活向正式投入社会生活转变时期. 15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.第五章教育目的 1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求. 2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 3.教育目的的层次结构:国家的教育目的.各级各类学校的培养目标.教师的教学目标. 4.制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据. 5.当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.培养现代人的品质,独立个性和创新精神. 6.素质教育:是面向全体学生的教育.是全面发展的教育.促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教育.第六章教师与学生 1.学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.学生是学习的主体,具有能动性的教育对象. 2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值. 3.学生的身份和法律地位:青少年是社会的未来,人类的希望;是独立的社会个体,权利的主体,有独立的法律地位,他们享有一般公民的绝大多数权利,还受社会的特别保护. 4.学生享有的合法权利:人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.受教育权.受教育的平等权,公正评价权,物质帮助权等. 5.学生的义务:受教育的义务.遵守国家法律法规.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.努力学习,完成规定的学习任务.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度. 6.教师职业性质:是一种专门性职业，教师是专业人员.是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.教师的神圣使命是教书育人. 7.教师职业的特点:人类文化的传递者.人类灵魂的工程师.示范者的角色.管理者角色.父母与朋友的角色.研究者角色. 8.教师劳动的特点:特殊的复杂性.独特的创造性.鲜明的示范性.显效的长期性. 9.教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科的基础性知识与技能.了解所教学科相关知识.了解该学科发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论. 10.教师的教育专业素养:具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.具有良好的教育能力.加工教学内容,选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力 11.教师的人格特征:指教师的个性情绪健康及处理人际关系的品质等.优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.积极的创新品质.创新教育观念教育能力. 12.教师良好的职业道德素质:忠于人民的教育事业.热爱学生.团结协作精神.良好的道德修养 13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系. 14.师生关系的主要表现形式.师生在教育内容的教学上是授受关系.师生在人格上是平等关系.师生在社会道德上是相互促进的关系. 15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长 16.新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.第七章课程理论与课程设置 1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和.狭义的课程特指某一门学科. 3.课程类型是如何划分的:根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程.根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程. 4.制约课程的基本因素:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.一定时代人类文化及科学技术发展水平.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 5.课程目标:教育目的.一定社会培养人的总要求.培养目标.各级各类学校的具体培养要求.课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准. 6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究. 7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性. 8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书. 9.义务教学计划三个特征:强制性普遍性基础性. 10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件. 11.课程实施的结构:安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.分析教学任务.研究学生的学习特点.选择并确定教学模式.规划教学单元和课时.组织教学活动.评价教学活动的过程与结果. 12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境. 13.课程评价的目的:改进课程;改进教学. 14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能. 15.课程评价的主要模式:目标评价模式.目的游离评价模式.CIPP评价模式. 16.课程评价的基本阶段:将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果. 17.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估. 18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.第八章教学理论与方法 第一节教学工作的意义和任务 1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动. 教学包含以下方面:教学以培养全面发展的人为根本目的.教学由教与学两方面活动组成.教学具有多种形态.是共性与多样性的统一. 2.教学的意义:教学是社会经验得以再生产的主要手段:教学为个人全面发展提供科学的基础和实践.教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心. 教学的任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.发展学生智力、体力和创造才能.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.促进学生个性和谐发展. 3.历史上教学过程:孔子.把教学过程概括为学思行的统一过程.孟学派.强调学生主动的学习思考和实践.夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学.赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;方法四阶段构成.杜威:通过做中学来调动学生的积极性.凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程. 4.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性. 5.教学过程的特点:间接经验与直接经验相结合.掌握知识与发展智力相统一.教学过程中知、情、意的统一.教师主导作用于学生能动性结合 6.教学过程的结构:激发学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识.检查知识. 7.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;理论联系实际原则. 8.直观性原则的基本要求:正确选择直观教具和教学方法.直观要与讲解相结合.充分运用语言直观. 9.启发性原则的基本要求:调动学生学习的主动性.启发学生独立思考,发展学生思维能力.让学生动手,培养解决问题的能力.发扬教学民主. 10.巩固性原则的基本要求:在理解的基础上巩固.重视组织各种复习.在扩充改组和运用知识中积极巩固. 11.循序渐进原则的基本要求:按教材的系统性进行教学.抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学.由浅入深,由易到难,由简到繁. 12.因材施教原则的基本要求:针对学生特点进行有区别的教学.采取有效措施.使有才能的学生得到充分的发展. 13.理论联系实际原则的基本要求:引导学生书本知识的同时要注重联系实际.重视培养学生运用知识的能力.正确处理知识教学与技能训练的关系.补充必要的校本教材. 14.教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称. 15.中学教学方法的主要特点:师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.多种方法的综合运用和相互配合. 16.教学方法改革:发现教学;程序教学;范例教学;暗示教学.第九章教学组织形式与教学程序 1.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.2.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制.3.最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论. 4.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆. 来源5.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性. 6.备好课做好三项工作.钻研教材;了解学生;考虑教法.制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案. 7.课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业. 8.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈. 9.教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性. 10.教学策略的主要类型:内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略.第十章德育理论和德育活动 1.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动. 2.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育. 3.德育的意义:是社会主义现代化建设的重要条件和保证.是中学生健康成长的条件和保证.德育是实现教育目的的条件和保证. 4.德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 5.制定德育目标的主要依据:时代与社会发展需要.国家的教育方针和教育目的.民族文化及道德传统.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征. 6.我国中学阶段具体德育目标要求:情感态度价值观方面.热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.能力方面.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.形成自我调适自我控制能力,能够理智地调控自己的情绪.能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.能力方面.了解和掌握我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观. 7.心理辅导的原则:激励性原则.预防为主的原则.因材施教原则.愉悦性原则.支援性原则.8.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程. 9.德育过程的基本规律.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.学生在活动和交往中形成思想品德规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成的长期性和反复性规律. 10.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键. 11.德育原则:导向性原则.以马列主义重要思想为指导,坚持正确的政治方向.把德育的理想性与现实性结合起来.学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.正面教育原则.坚持正面说理,疏导思想,以理服人.树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.正面教育要与纪律约束结合起来.知行统一原则.联系实际,讲清理论.组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.教育学生要言行一致,知行统一.尊重与严格要求相结合的原则.要尊重信赖爱护学生.提出的德育要求要合理明确具体并序列化.把尊重爱护学生与严格要求结合起来.因材施教原则.要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.要根据现实有的放矢,切忌一般化.要有计划有步骤的进行教育.教育的一致性与连贯性原则.校内各方面的教育影响要协调一致.统一社会各方面的教育影响.加强德育的计划性. 12.中学德育的主要途径:政治课与其他学科教育.共青团学生会组织的活动.课外校外活动.社会实践活动.校会周会晨会和时政学习.班主任工作. 13.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.第十一章班级与班级管理 1.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础,19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆. 2.班级管理的作用:有助于实现教育目标,提高学习效率.有助于维持班级秩序,形成良好班风.有助于锻炼学生能力,学会自治自理. 3.班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理. 4.班集体的基本特征:明确的共同目标.一定的组织结构.一定的共同生活的准则.集体成员之间平等,心理相容的氛围. 5.班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往与适应能力.有利于训练学生的自我教育能力. 6.班集体的形成与培养过程中班主任的工作:确定班集体的发展目标.建立班集体的核心队伍.建立班集体的正常秩序.组织形式多样的教育活动.培养正确的舆论和良好的班风. 7.当前班级管理中存在的问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度教低. 8.以学生为本的班级管理机制