浅谈小学生口语交际能力的培养.doc

浅谈小学生口语交际能力的培养摘要：口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。针对大纲的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说话。 关键词：口语交际；教学；小学生；交际能力 说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。新修订的语文教学大纲把听话、说话训练改为口语交际。大纲指出，口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。新修订的低年级语文教材也相应安排了口语交际的训练。这是时代的需求，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。针对大纲的要求和小学生的心理特征，我认为，小学生的口语交际训练应抓好以下几点： 一、情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围 关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。小学生与教师的口语交际，应是师生之间“教学相长”的导读活动。然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学没有生气，课堂的口语交际成为一种“传话”，犹如“一潭死水”，没有活动，没有激情。那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。比如：第一节课师生见面，可以先作自我介绍，然后热情洋溢地说：“同学们，跟大家在一起，我心里很高兴。你们愿意向老师介绍自己吗？”短短几句话，使孩子们缩短了与老师的心理距离，产生了一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。 二、实战操练：根据语文教材，加强交际训练 利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。语文教材语言丰富多彩，为我们对小学生进行的口语交际训练提供了广泛的内容和形式，其中有说完整句话的训练，有看图说话训练等。同时各册教科书在阅读课文及语文园地中，也都有编排人物对话交际的训练内容。因此，我认为在教学中，要尽可能地创造双向互动的环境，让小学生积极主动地参加口语交际的实践活动。训练时应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。小学生在入学前已具有初步的听说能力，但说话常常不完整、不规范。因此，在小学生刚入学学习拼音时，就要开始说话训练，并规范小学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句。此外，让小学生说说自己是如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练小学生的说话。在阅读教学中训练口语交际，主要是教师通过描述课文与小学生的“对话”。 三、兴趣提升：培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体 语文课程标准中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给小学生以人文关怀，以满足所有小学生的交际需要，让小学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及小学生课余生活的各个方面，让小学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使小学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达小学生的殿堂，他们是在侃侃而谈，教师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际就成了少数小学生表现自我的舞台，而大多数小学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛，课本剧本，小记者采访，实话实说，演讲会，自我介绍，问答等多种交流形式，让所有小学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。 四、效果升华：创设机会，让孩子乐于说 教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让小学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使小学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。小学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，关心关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让小学生进行口语交际，小学生就会感到亲切乐于表达。古代教育家朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让小学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也能得到提高。如在万物复苏，春暖花开的春天里，可以带小学生们走出教室去看金灿灿的迎春花、粉嘟嘟的桃花、绿盈盈的草和迎风飘扬柳条上的嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”自然风光的熏陶与感染，启发了小学生的心智，发展了小学生的个性，解除了小学生的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。小学生对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，从而使口语交际真实，有趣。 归论： 口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”应该肯定的是，只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样，才能真正培养小学生良好的口语交际能力。美国人在上个世纪初就提出这样一个观点，一个人在事业上成功，15%来自他的专业技术，85%则依靠他的处世技巧和人际关系。后者在很大程度上又取决于他的口语交际能力。口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语活动。它具有即时性、情境性、整体性、互动性等特点，属于言语交际的范畴。口语交际能力指的是一种在交往的过程中所表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事能力2。它是现代生活中使用最广的、最方便的、最快捷的交往手段。为此,小学语文新大纲适应新时代的要求，将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”。这不仅仅是称呼上的变化，其中蕴涵着小学语文新课程改革理念的发展取向。口语交际完完全全是一个整合了的概念，其外延和内涵更具丰富性，口语交际不但指听话的倾听，说话的表达，而且还要有应对，要学会适应各种语境，要学会面对各色人等。为了实现交际目的，就要具备娴熟的协调人际关系的能力，合理运用交际策略，还要会用非语言手段辅助口语交际。所以，口语交际教学就更富有宽广性。过去的听说教学更多的强调个体的口头表达，强调单个的口头能力，强调课堂的教学与训练，而今天的口语交际更强调听与说双方的互动过程，更强调教学活动主要应在具体的交际情境中进行，更强调鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际3，注重多渠道的培养学生的口语交际，要求教师注重“润物细无声”的传授口语交际的方法，注重对学生的评价。要逐步落实总目标中提出的培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，社会交往，发展合作精神。” 1.培养口语交际能力的重要意义（1）口语交际能力是人际交往与生存发展必备的能力 古人有云：“一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”春秋时期，烛之武用他的口才痛陈唇亡齿寒的利和弊，最后终于说退秦师。三国时期，正因为诸葛亮动之以情，晓之以理，隆中对话中才可能为蜀汉政府的建立绘出了蓝图，舌战群儒，为孙刘联邦和赤壁之战立下赫赫功劳。而当今世界，曾有人趣言：“当今世界三个宝，口才、金钱加电脑。” 随着现代社会的高信息化，使得地球的半径缩短，“舌头”伸得更长，越来越多的过去以书面形式进行的交际活动要代之以口语交际形式，例如竞争上岗、招聘、求职等，口语交际的领域越来越广。现代社会的高社交化要求口语交际能力成为个人生存与发展的必备能力。 （2）培养口语交际能力有助于学生多元智能的协调发展 口语交际往往不受时间和空间的限制，很多时候是在群体活动中进行的，具有多向性、随机性、临场性等特点。交际训练过程实质上是多元智能协调发展的动态过程。因此要求交际者具备各种素养、知识和能力。首先，口语交际能力的培养能加强学生应变能力，交际者一方面为了达到自己的交际目的要考虑选择合适的语言和表达方式。另一方面要做到察言观色，要考虑交际对象的心理需求、身份特征并且能迅速观察出对方的接受能力，相应的调整自己的交际内容和方式。其次，还能提高学生的思维能力和表达能力。根据口语交际即时性的特点，要求交际者必须在很短的时间内对听说的内容进行分析综合，而且表达还要有序、连贯、生动，这必然需要较强的思维能力和较高的表达能力。同时还能提高学生快速组合语言的能力，得体的举止谈吐和为人处事的能力等等。因此，口语交际能力的培养有助于学生多元智能的协调发展。 （3）培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高语文素养是指学生通过长期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平5。能力好比素养的窗口，语文能力的强弱可以显示出一个人语文素养的高低。为了全面提高学生的语文素养，可以通过口语交际训练，培养学生正确地理解运用口头语言能力。通过搞好口语交际教学，增强学生之间情感的交流，培养学生听说读写能力，从而提高学生的语文能力。通过口语交际能力的培养，还能使学生养成认真倾听别人说话的习惯以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此说口语交际能力的培养有助于学生语文素养的全面提高。 2.培养口语交际能力的主要途径 （1）在专设的口语交际课中培养口语交际能力口语交际课作为语文教学的一个重要组成部分，是专门为提高学生的口语交际能力而开设的课程。因此，教师首先要重视在专设的口语交际课中培养口语交际能力，充分利用口语交际教材，教给学生口语交际的基本方法、表达技巧，切实培养学生的口语交际能力。 1 利用教材进行口语交际训练 a.教材是语文教学的蓝本。现今编写的口语交际教材内容切合学生生活实际，富有现代意识。形式多样化，富有很强的趣味性。注重训练过程，循序渐进1。例如，低年级主要训练一对一的互动交流；中年级主要在情境中讨论交流；高年级安排演讲，辩论等；因此教师应该好好利用教材进行口语交际教学。例如，苏教版三册中学会请求“李春燕在背诵古诗，想请奶奶把电视的声音调小一点儿。她该怎样向奶奶说？生活中你也有过向别人请求的事吗？你是怎么做的？”这一教学内容选自学生生活实际，学生有很多亲身体验，会有很多话可以说，关键是教师怎样利用好教材引出学生的回忆，唤起学生生活体验，来进行交际、交流。从而达到交际的目的，真正切实提高学生的口语交际能力。 b.授之以渔，训练语技。 一般而言，小学生是爱听爱说的，他们在和同伴玩耍时，与家人交谈时，往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻所感，但常常表现出词汇量不够丰富，逻辑思维不强，条理不清，有明显语病等问题。其中重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。所以，在口语交际训练中应注重启发引导，训练语技。首先，针对词汇贫乏的问题，老师不但要在课堂上积极引导学生积累词语，而且还要在日常交际中加以激活，培养学生善于调动词汇储备的能力，从而辞采飞扬。其次，针对思路混乱，言之无序的问题，老师从低段就应该让学生学会六种句式，有意识地帮助学生梳理语序，依序表达，从而使学生养成说话有条不紊，层次分明的良好习惯。再次，针对学生表达不准确交际不得体的问题，教师要在交际情境中有意识的引导学生表达正确得体，体现与别人的友好关系。同时也要善于得体地发表自己独到的看法，做到不要将自己的观点强加于别人, 让对方可以自由表达意见和建议, 说话也要注意礼貌和谦虚。最后，还应力求交际生动形象，贴切鲜明，尽可能给人留下深刻的印象和语言的美感。 (2)在语文教学各环节中随机培养口语交际能力 口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够，还应该贯穿于语文教学的始终。教师要有意识的在教学的各个环节中随机进行口语交际训练。以阅读教学为例，阅读教学过程的实质就是教师、文本、学生三者对话的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程2。因此，在阅读教学过程中加强对学生口语交际能力的培养是十分重要的。阅读教学倡导的自主、合作、探究式的课堂教学方式就非常有利于进行口语交际训练。a.在质疑释疑中加强口语交际训练。 古人云:“学贵有疑,学则须疑。疑是思之源,思是智之本。”语文教学要培养“精思好问”的习惯。所以，教师在教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主释疑。指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、与人交流沟通的能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力的过程。在这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流。例如，在教苏教版第六册七颗钻石这一课中，有学生就提出：“小姑娘的水罐怎么会有这么多的变化呢？最后七颗钻石为什么会升上天空而不给小女孩呢？”围绕这些问题，学生展开讨论，众说纷纭，饶有趣味。这种训练，不仅加深了学生对课文的理解，又训练了他们的思维，引出学生思维的火花，而且锻炼了学生的口语交际能力。 b.在小组合作学习中加强口语交际训练。 俗话说：“独学而无友，孤陋而寡闻”。小组合作学习是以学生的“合作思想”为灵魂，以“小组学习”为基本形式，系统的利用语文中动态因素之间的互动性，促进学生的语文素养全面和谐地发展，以达成语文学习目标的学习活动5。这种学习形式能提高学生的学习效果和人际交往，促进学生自我认识，自我发展能力的提高。合作学习是新课标积极倡导的新的学习方式，其重要特性是互动性，而小组讨论是小组合作学习的重要方式。在阅读教学中小组讨论为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供了机会。教师在小组中要注意教育学生既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，确保在小组学习时有组织、有成效。教育学生就某一问题要积极地发表自己的意见和建议，经过讨论能达成共识或仍保留不同意见。全班反馈时，既可以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐述本小组的意见。这样，就大大增加了学生口语交际训练的活动时间和空间。 (3)在日常生活中加强口语交际训练语文课程标准指出：“鼓励学生在日常生活中锻炼口语交际能力。”6生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。教师要充分利用学校、家庭、社会这一大课堂对学生进行经常性地口语交际训练。 a.在学校活动中促进口语交际能力 学生大部分时间都是在学校度过，教师除了可以利用语文课堂教学培养学生的口语交际能力，还可以通过展开各式各样学生喜闻乐见的活动来培养他们的口语交际能力。例如，讲故事比赛、辩论赛、竞选班干部等等。其中游戏活动也是一种很好的方法，通过组织游戏活动，使学生了解游戏的名称、规则、过程、目标以及游戏中的合作精神，在游戏中使学生体会到游戏带来的乐趣，然后让学生相互说说整个游戏的过程，交流在做游戏时的感受，还可以互相采访取得胜利或体会到失败时候的心情，让学生无拘无束地进行口语交际。由于人人都参与其中因而人人都能或多或少地讲述整个游戏过程，还能讲出自己的心理感受。 b 在家庭生活中训练口语交际能力 在家庭生活中，父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。因此，教师应密切联系家长，让家长有意识地抓住契机培养孩子的口语交际能力。如: 当孩子主动向家长请教问题时，家长应随机引导孩子把话说完整，使人听明白。在平时，家长可以通过经常与孩子交谈、聊天让孩子的口语交际能力在无意识中得到提高。例如，可以让孩子谈谈他们最近的学习情况，最近学校发生的新鲜事等等，同时，还可以假设一些日常生活中会发生的情境，训练他们的应对能力。当然，培养学生的口语交际能力也不只以上所谈。只要家长不失时机，因势利导，不断拓展孩子的口语交际空间，孩子的口语交际能力一定会有很大提高。 c 在社会活动中培养口语交际能力口语交际训练除了在学校、家庭中进行外，教师还应组织学生走出去，深入社会大舞台，深入课外实践活动。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，例如，访问、调查活动。如组织去某企业调查访问等；做义工。如去敬老院陪老人聊天等；联欢活动，如跟兄弟学校联欢等。关注社会焦点问题，如，请学生交流对印度洋海啸的看法等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都主动运用口语交际，从而达到培养口语交际能力的目的。 3.培养口语交际能力的基本策略 (1) 创设生动的口语交际情境。 语文课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”6李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”7口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语活动离开了特定的环境就无法进行。所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过实物创设、电教媒体创设、学生表演创设等等。下面我就结合我在实习的时候听的几堂口语交际课浅显地谈谈我的一些想法和心得，我觉得口语交际情境话题的创设可以从创设生活情境、问题情境着手。 a 从生活情境中选准切入点生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。从生活中选准进入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。因为“兴趣是学生学习的最好的老师”，如果在上课的起初学生的兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之中，那么这堂口语交际课可算得上成功了一半。例如：如在学会商量的口语交际课中，老师在上课开始的时候，让两个同学表演因为同学之间的一些小矛盾而发生争吵的生活场景，因为是学生生活中所熟悉的场景，所以同学们马上参与到课堂中来。 b 从问题情境中激发口语交际的欲望 在学生被老师的课堂吸引了之后，教师应该随即提出下一步要求，激发学生想说的欲望，根据前面创设的情境让学生进一步融入到口语交际的情境中来。例如，在小烦恼热线的口语交际中,老师便由周华健的最近有点烦的歌声切入，引出自己最近有些什么烦恼，从而提出疑问：“同学在生活中有些什么烦恼呢？”然后老师又借助多媒体课件和一些简单的道具在教室里创设出一个“小烦恼热线主播室”使学生顿时进入到课堂的氛围中，立刻产生了想向主持人诉说烦恼的冲动。由于问题是学生生活中经常遇到的，学生口语交际的欲望很容易就被激发出来。 (2) 鼓励参与，实现双向互动. 学生积极参与口语交际是口语交际教学的重要标志。语文课程标准中指出：“口语交际是听说双方的互动过程。”6强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个交际双方或多方实现双向互动的过程，不是简单的相加。教师在互动时要注意各个环节的把握。 a 做好互动前的准备 在我们的教学实践中，口语交际缺乏预设性、准备性和目的的随意性，是口语交际乏效或无效的重要原因。必须认识到，口语交际也是一个有很强目的性的教学活动过程。因此，在进行互动之前，必须作好准备，从而避免“游牧”式的问答、讨论以及调侃式的对话8。 首先，明目标，教师要提高学生互动的有效性，就必须让每一个学生明确每次训练的具体目标。如在教我们的画一课时可出示以下教学目标：（）让学生能说出自己的画的内容和作画时的想法。（）让学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法，善于向别人学习。（3）培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用礼貌用语。目标明确了，学生就学有方向，互动交流起来，就不会盲目和随意。其次，分小组，互动前给学生提出要求，让学生明确交际的步骤、分好小组，注意把优、中、差学生按比例加以合理搭配，给不爱交际的学生提供一个构建知识的平台；或者根据口语交际的内容选择观点相左的学生为一组，让他们相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。再次，作示范。对于小学生特别是低年级学生来说，互动前的示范引导很有必要。因为小学生模仿性强，具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际的语言、方式和态度，这比教师口授方法来得更直接、更直观、更有效。 b 加强互动中的调控 课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。作为教学的组织者，教师不可作壁上观，放任自流，必须加强调控，促进互动活动不断深入。 互动的方式有很多，例如，生生互动，师生互动，群体互动等等，教师在学生互动时要注意生生互动与师生互动之间相互转换。由于小学生阅历少，对口语交际的内容、形式和言语方式都较生疏，也缺乏良好的交际态度和听说习惯，在口语交际中，必然会有这样或那样的疑难和困惑，在学生之间的交际出现新问题时，教师可以通过师生问答、师生表演等形式进行示范，这样不但可以激发学生交际的兴趣，而且还可以使学生学会应该怎样交际。同时，也要注意在适当的时候走出师生交际圈，及时转换角色，注重生生互动，让学生成为交际的真正主人。因为在学生与学生的交流中，学生的思维特别容易被激活，在互动中，学生能获得更多的思维结果和思维方法，获得平等交谈的权利，从而使学生的合作精神、交际能力得到更好的培养和提高8。 c.重视“互动”后的反馈 这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。 (3) 加强实践，注重整体培养 近年来，我国小学语文教改的趋势已从线性研究转向立体研究，即以整体动态的观点研究小语教学现象2。因此，今天我们研究口语交际教学，也绝不能把它孤立地看成是一个教学类型，而应该用整体的观念看它在整个语文教学中的功能。口语交际的实践性和整体性表明：口语交际是语文实践性最直接的体现，也是培养学生多元智能的最好实践机会。 口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一种单纯的言语能力，不仅仅是训练学生听的能力，和说的能力。而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合能力，包括:良好的语言能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐和为人处世的能力等。虽然对小学生来说，只要求培养初步的能力和习惯，但是，这些能力和习惯同样要通过由浅入深地反复训练才能形成。 而这各项能力都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练要让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基础知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际技能。同时，教师要有意识的把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。学生是学习的主体，一堂好的口语交际课，必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”，所以学生的演练时间一般不能少于二十分钟，学生在老师引导下，学生通过观察、操作、讨论。知道了交际的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容,积累了有关知识，心中会自然涌起进一步交际的欲望。这时教师要因势利导，在实践活动中将整个交际活动推向高潮。参与交际的人不但要学会听懂对方传达的交流信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，教师应创设条件让学生充分、自主地进行口语交际。在此基础上，然后针对交际的态度、仪表、文明礼貌等方面加以指导，引导他们的交际中养成认真倾听的习惯和尊重他人、懂得合作等良好思想品质。使双方的交际能更好，更深入地进行。例如：在小烦恼热线中，当“小烦恼”向“主持人”抱怨烦恼的时候，主持人除了认真的倾听，更多的是要表现出对小烦恼的理解，恰当的时候给予同情，使主持人和小烦恼之间实现心灵的交流，在此基础上，主持人给出自己的一些比较合理的建议，其实，有时候这些建议并不能马上帮小烦恼解决问题，更多的是让小烦恼们能找到释放心理压力的出口,同时使他们清楚的认识到自己烦恼的根源。从而，使他们更加明确了解需要努力的方向。这样的一堂口语交际课使学生不仅学会了如何口语交际，更加懂得了理解尊重他人，懂得如何为人处事。使课堂与生活真正的融为一体。 (4) 重视评价，激励口语交际 a 注重倾听、表达和应对能力形成过程的评价 语文课程标准指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”6所以，小学生口语交际能力评价的目的不仅是为了考察学生口语交际应达到的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，发挥评价的诊断作用，为学生以后的学习提供依据。因此教师在评价学生的口语交际的时候切忌告诉学生应该这样交际而不该那样交际，某个句子是病句，某个地方停顿不够等，即使有不尽人意的地方，也要让学生在不断的模拟他人的学习过程中，在反复的比较与练习中逐渐完善7。更多的是要关注学生在整个交际过程中的倾听态度，表达和应对交