挑战杯--北京大学合并后校园文化融合现状及探索报告.doc

北京大学合并后校园文化融合现状及探索 研究报告北京大学合并后校园文化融合现状及探索研究报告北京大学第十八届“挑战杯”特别贡献奖参选课题目 录第一章 导言 -1-一问题的提出 -1-1.1 选题背景 -1- 1.2 研究的问题界定 -1-1.3 研究的目的及意义 -2-二研究方法 -3-2.1 研究思路 -3-2.2 具体的研究方法 -3-三文献回顾和评论 -4- 3.1 文献的总结评论 -4- 3.2 文献的梳理 -5-四个案简介-北京大学与原北京医科大学的合并情况 -7-第二章 调查结果 -9-一问卷调查的定量分析 -9- 1.1 物质文化融合情况 -9- 1.2 制度文化融合情况 -13-1.3 行为文化融合情况 -14-1.4 精神文化融合情况 -19-二深入访谈的定性分析 -21- 2.1 物质文化 -21- 2.2 制度文化 -22- 2.3 行为文化 -24- 2.4 精神文化 -25-第三章 讨论与建议 -26-一物质文化融合 -26- 1.1 校园环境 -26- 1.2 校车 -26- 1.3 一卡通就餐 -27-二制度文化融合 -27- 2.1 开设跨校区通选课 -27- 2.2搭建统一的网上管理平台 -27-三.行为文化融合 -28- 3.1 学生活动 -28- 3.2 学术交流 -28- 四精神文化融合 -29-4.1 两个校区的校园文化基础 -29-4.2 精神文化融合的建议 -30-第四章 研究小结 -31-第五章 致谢 -33-第六章 附录 -34-一北京大学合并后文化融合情况调查问卷 -34-二部分问卷数据的分析统计图表 -36-三参考文献 -39-第一章 导言一 问题的提出1.1 选题背景随着高等教育规模的扩大，国内外许多大学都开辟了新的校区，进行多校区办学。多校区办学在国外有着很悠久的历史，如美国的加州大学、德州大学等公立大学大都设立了众多的分校，私立高校中也有不少学校实行多校区管理，如哈佛大学有坎布里奇、波士顿等校区。20世纪90年代以来，随着我国高等教育事业的快速发展，国内也有很多高校开始尝试多校区办学，如吉林大学、清华大学、哈尔滨工业大学等。在我国，多校区办学模式主要有以下三种，其一，以“共建、调整、合作、合并”八字方针为主要精神的大规模院校调整，将有关高校进行合并、整合，促使大批高校重新组建，即合并类多校区大学，如2000年四川大学和华西医科大学合并组建新的四川大学、北京大学和北京医科大学合并组建新的北京大学、2005年上海交通大学和上海第二医科大学合并组建新的上海交通大学等等；其二，随着招生制度的不断改革，扩招人数连年递增，许多大学开辟了本校区以外的新校区，称为拓展型多校区大学，增大了办学空间，发展了大学的规模，满足了大众接受高等教育的需要，如南开大学、中国政法大学、北京邮电大学等都在市郊区为大一新生开辟了新校区，学生在大二再回到校本部继续学习。其三，近年来，全国各地兴建了许多大学城或高教园区，即不同的高校在大学城各自开辟新校区，形成了多所大学共存的城镇化教育形式，如廊坊东方大学城、上海松江大学城等。总的来看，三类多校区大学中，合并类大学所占比重比较大。据教育部统计资料表明，截止2006年，全国已有近1000所高校经合并调整为431所高校。一方面，高校合并增大了学校的办学规模、提高了教学和科研的水平、推动了科研交流和教学改革，扩大了大学整体的品牌影响，这些对实现我国教育资源的重组和改进，起到了很大的推动作用。但另一方面，人们在关注高校合并的机构重组、科研交流、教学改革等物质层面融合的同时，往往忽略了高校合并的精神层面，即校园文化思想方面的融合。很多合并后的高校出现了只注重合并的形式，而忽视合并的内涵；只注重物质资源上多校区的整合，忽视了文化层面上多校区间的交流融合的问题。这样，不同校区的校园文化之间产生摩擦甚至冲突，学校也因此可能陷入貌合神离的尴尬局面。由此看来，高校要实现真正意义上的合并，单单从物质、制度层面上合并是不够的，还必须重视合并后的文化、精神层面的整合，以校园文化这一无形的作用来统一思想，使学生们在情感上产生认同感和归属感，从根本上消除合并高校所生产的一系列矛盾，实现高校从内到外的真正融合，走上长远发展的道路。只有重视不同校区校园文化层面的交流与整合，高校的合并才可能取得根本性的成功。所以，校园文化的交流融合问题是高校合并后亟待解决的问题之一，更是北京大学自2000年与北京医科大学合并以来，需要深入调查研究和分析的一个重要课题。1.2 研究的问题界定1.2.1 校园文化的定义从狭义上看，校园文化仅仅是从精神层面来界定的，它主要是指学校全体人员的思想观念、道德修养、价值取向、生活方式和人际关系等；从广义上看，校园文化是指在校园整个范围内，由学校内包括教师、学生、管理者及其他人员在内的所有人为主体，在教育、教学、管理、学习、生活、服务等活动中共同创造的一切物质产品和精神产品及创造的过程。它包括师生的价值观、精神境界和精神风貌、思维方式和行为准则、教风与学风、学校的传统习惯、学生社团、各类文体设施及文体活动、学校的网络、广播、报刊杂志以及学校的环境布局、美化绿化等诸多方面。1.2.2 校园文化的层面校园文化主要包含四个层面，分别是物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。校园物质文化是校园文化最直观最外在的表现形式，主要包括学校的地理位置、文体设施、建筑风格、环境布局等物质形态，这些外在的校园建设可以为学校的教育活动提供阵地和平台，使师生在活动中受到潜移默化的启迪和熏陶。校园制度文化是校园文化的内在机制，用以规范和制约师生的行为，主要包括学校制订的各种规章制度、行为规范和准则等。这种强制性的制度文化，不仅能促进良好学风校风的形成，更能凝结为一种在学生中自然传承的精神文化传统。校园行为文化是指校园人的行为方式，主要包括校园人的行为习惯、生活模式、各类群体(社团)活动以及在此基础上表现出来的校风、学风等。只有让学生们积极主动地参与到校园行为文化的建设中去，才能促进学生的全面发展，丰富大学的文化内涵。校园精神文化是校园文化的核心和灵魂，是以上三者共同作用之后形成的精神层面的积淀与升华。主要包括精神追求、文化氛围、价值观念和文化传统等等。上述四种文化，共同处于校园文化的系统之中。其中，物质文化是校园文化的基础和外在形态，制度文化是物质文化和精神文化的中介，精神文化是校园文化的核心，行为文化是各种具体校园文化得以表现的方式。1.2.3 校园文化融合高校的校园文化融合是指在高校合并的过程中，原有的两所或多所院校之间，相互平行或独立的文化要素或形式通过相互接近、交流、冲突、协调、适应等一系列必要的阶段，最终产生交集，实现质的融合，形成一种和谐的、优化的、共同的文化体系，是在继承被并学校的文化遗产和消除被并学校文化壁垒的同时，实现文化的更迭和创新的过程。从动态的角度看，校园文化的整合是一个运动的过程；从静态的角度看，它一种文化的平衡或和谐共存的状态。从整合的内容上看，它并不是校园文化元素的简单叠加或删减，而是各种文化元素之间的结构、形式、功能、意义、内涵的改变，进而实现不同文化间新的融合和适应。1.3 研究的目的及意义校园文化是一所大学的灵魂，渗透于学校活动的各个环节，体现在学校每个成员的行为之中。它对一所大学的发展具有多方面的功能与价值，包括价值导向、精神陶冶、群体凝聚、心理构建、行为约束等等。一所大学只有具备了自己的校园文化才能真正称得上是一所大学，这对于合并类大学尤为重要。当高校进行合并时，人们更多考虑的往往是组织构架层面的合并，如人事、 财务、 后勤的人员安排等。不可否认, 这是院校合并时应主要考虑的问题，但隐藏在组织架构之下，深层次的文化因素是一个很容易被忽视的问题。人们往往认为，合并后不同的校园文化是能够取长补短相互融合的，但其实不然。那些在大学的历史发展中沉淀形成的校园文化是根深蒂固、不可轻易磨灭的，这使高校合并后的文化融合难以与物质资源的整合同步发生，而这恰恰是影响合并类大学后期精神文化建设的主要因素。物质上的合并只是浅层次的合并，要真正实现深层次的合并，就必须要有一种具有代表性的文化，也就是说要实现校园文化的融合才是合并高校最终实质性融合的标志。合并高校如果不进行校园文化整合，就很可能会出现貌合神离、形合而神不合的局面。所以，在高校的合并过程中，不同校区校园文化的分析与整合问题是一个很有价值的研究课题。本文选择的个案是合并后的北京大学本部和医学部的校园文化融合情况问题。现在的北京大学是2000年4月由原北京大学与原北京医科大学两所独立的重点大学合并成立的综合性大学，类似情况合并成立的高校不在少数，例如上文提过的四川大学、上海交通大学等等。因此该个案的研究不仅对北京大学自身的发展有很大的实际意义，对我国其他合并类大学文化融合的现状也有着一定的参考价值。本文通过对北京大学本部和医学部两个校区的校园文化现状进行调查分析，总结在两个校区校园文化整合过程中存在的问题，结合国内外相关的研究成果，探索针对北京大学的两校区校园文化整合的途径，为北大的校园文化融合提出切实可行的建议。 二 研究方法2.1 研究思路本研究经历了选题、阅读文献、访谈、设计发放问卷、分析数据、讨论总结等一系列过程，针对北大本部和医学部在合并以来的文化融合问题进行了比较深入的调查，搜集到比较翔实可靠的第一手数据，结合国内外相关的研究成果，探索出一些针对北大自身的校园文化整合的可行性对策，希望可以促进北京大学本部和医学部的校园文化的融合。2.2 具体的研究方法本文采用参与性观察法、文献研究法、个案分析法、定性访谈法和定量调查统计法。2.2.1参与性观察法本组成员均为北京大学医学部的学生，三人曾经在本部学习一年后回到医学部继续学习，亲身地感受到了两个校区不同的文化气氛，对两个校区的文化融合情况有着比较直观的认识和感受，在研究过程中有目的地进行了参与性观察。2.2.2文献研究法课题研究初期，小组成员分工检索有关多校区大学的文献资料，结合北大的现状和调查条件的约束，进而将调查课题逐渐具体化，确定为北京大学本部和医学部的校园文化整合问题；接下来针对合并类大学的校园文化融合这一具体的课题，小组成员第二次搜索文献，精心阅读消化，进一步扩充知识储备，为下一步的访谈和问卷设计打下基础。文献大部分来自北京大学图书馆数据库，如/，/等，一部分来自相关书籍的阅读。总体来看，研究中查阅的中文文献居多，英文文献涉及较少。一方面原因是目前我国和西方国家多校区大学的运行体制有着很显著的不同，所形成的校园文化问题也就有着很显著的差异，国外的文献论述等不太适用于我国多校区大学的情况，所以小组成员将搜索的重点放在国内的文献研究上，在主观上减少了对国外文献的涉猎；另一方面是客观条件的原因，国外文献的关键词检索比较繁琐、下载权限有一定限制等；这些原因促使本次调查的文献研究主要在中文文献里进行，希望可以在下次研究中加大英文文献的研究力度。2.2.3个案分析法选取北京大学为个案，研究在两校合并过程中校本部和医学部两个校区的校园文化融合情况，通过访谈和问卷调查，了解师生对两个校区文化融合现状的看法和建议，为北大自身的发展建设提供参考依据。 2.2.4定性访谈法小组成员分工访谈了北京大学医学部和本部的相关老师和同学，包括医学部的学生辅导员、团委负责人、教学办公室老师、主管科研教学的教授、部分社团的学生负责人等等，针对北大本部和医学部的校园文化融合问题还提问了全国人大常委会韩启德副委员长和医学部的柯杨副主任。通过访谈，比较深入地了解了学校领导、老师和同学对两个校区文化融合现状的看法，搜集了师生对此问题的问题反馈和建议等，对本部和医学部的校园文化融合问题有了一个总体的定性的认识，为下一步设计问卷进一步打下基础。2.2.5定量调查统计法根据前一阶段的亲身观察、文献阅读和定性访谈，大致总结出两个校区文化融合过程中存在的主要问题，设计有针对性的问卷；经过导师的修改、小范围预调、再次修改之后，在两个校区进行发放回收，就回收的问卷进行spss统计分析。根据同学们的问卷反馈情况分析、讨论、总结存在的问题和学生们的建议。问卷调查的对象以医学部学生为主，匹配以相同抽样方法得到的相同样本量的本部学生。据北京大学医学部官方网站数据，医学部现有本、专科及硕、博生共7211名，以经验法按3%比例抽样，并考虑15%的问卷损失率，得样本量为7211*3%*115%=250。故定于医学部、本部各抽取250名学生进行问卷调查。抽样方法选用随机抽样，地点选取为医学部和本部自习室，对于回答问卷的同学赠送一支签字笔作为回馈，发放回收时间控制在一天之内。本次调查共发放问卷500份，回收问卷478份，回收率为95.6%。问卷调查的过程比较顺利，参与的同学配合情况较好，问卷作答情况令人满意，回收率较高，因此，本次问卷调查比较好地反映了现实情况，数据比较翔实可靠。三 文献的回顾及评论3.1 文献的总结评论3.1.1国内研究概况近年来我国教育界学者对校园文化的研究，主要是从教育学、社会学和思想政治工作等方面出发，在理论和实践上进行了比较深入全面的研究，研究主要涉及以下几个方面:第一，围绕校园文化的概念、特征、内涵和功能等方面，各抒己见，提出了一系列的看法和理论；第二，对新时期高校的校园文化建设，结合当前我国教育体制改革和发展情况，从校园文化的物质、制度、行为和精神这四个层面写起，分别进行论述、分析和探索，提出一系列的融合途径和解决对策；第三，对于多校区大学的校园文化融合问题，从校园文化在多校区办学中的重要作用，校园文化整合的途径方法以及整合过程中存在的主要问题等几个方面，比较概括地阐述了完善多校区校园文化建设的重要性、急迫性和一系列对策。第四，对合并类高校的校园文化建设，主要侧重于研究高校合并这一行为给高校校园文化带来的挑战，从整合和重构的角度宏观地探索相关的对策。以上我们可以看出，虽然目前我国教育界存在这些有关校园文化的理论研究，但对于经过合并组建而成并以多校区模式办学的高校校园文化整合问题，相关的研究还是很少很不够的；文献对该类高校校园文化的特点、文化整合过程中的冲突类型和问题的根本原因等缺乏深入的有针对性的分析和研究，因此所提出的对策也比较缺乏实际意义。3.1.2国外研究概况事实上，虽然多校区大学的概念源于国外，但国外多校区大学的管理体制与我国的高校有着根本性的不同，而且国外这些大学大都历史悠久，校区之间有着沿袭历史的文化传承，所以国外关于多校区文化融合这一话题的研究比较少，有的仅仅是针对校园文化范畴本身的研究，对高校校园文化的内涵、特点等方面的界定，以及多校区大学办学体制方面的研究大都。再者，高校合并这一教育现象是具有中国特色的，在国外的研究中没有相关的内容，因此对合并类多校区大学校园文化整合的研究几乎没有相关理论可以借鉴。3.2 文献的梳理合并高校的校园文化融合是对各校区的校园文化的交流、适应和整合，以形成一种和谐博大的整体的校园文化。校园文化作为一个包含了四个层次的文化系统，它的融合构建也应当从这四个方面来研究探讨，即物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。现将校园文化融合的相关研究情况简要的梳理如下，希望可以增加读者对本次研究背景的了解。3.2.1 物质文化融合物质文化作为校园文化的载体，是大学文化的外在标志，而且由于形式直观而具体，是大学合并后最容易完成的浅层文化融合层面。合并的高校需要从学校整体的交流融合角度出发，对原有的校园硬件环境做出适当的优化和改造，以体现合并办学后整个大学应有的整体意识、风格和气氛，起到潜移默化地熏陶学生，增加同学们心理上的文化认同感的作用。具体来说，物质文化融合包括学生们的衣、食、住、行等配套设施的统一和完善，学习、休闲等软硬件资源的保障与融合等。在阅读了一系列文献之后我们将物质文化融合总结如下：1）衣：合并后的高校应有共同的校徽、学生证、毕业证等统一的身份证明，这是大学合并最基本的统一元素，象征着多个校区同学共同的身份，给同学以大学的整体认同感。2）食：合并的高校可能存在不同的校区，学生们的餐卡不能统一是彼此的交流过程中存在的一个大问题。如果可以使用整个大学通用的餐卡，不仅可以使学生们的交流活动更加方便，而且可以使整个学校更统一，更有整体性。3）住：是指校园整体的环境，包括统一的建筑风格、相近的居住气息、合理的绿化布局等。这样的校园环境调整和优化会让身处不同校区的同学有共同的文化熏陶，无形中增大了整个大学的凝聚力和向心力，也使学校的外在形象更统一，更和谐。4）行：当年大学合并的初衷之一就是为了促进学科之间的交叉融合，鼓励学生团体之间的交流互动，而地域因素恰恰是影响校区之间交流的最大障碍。所以开设校车可以说是校区之间实现文化交流融合最有效的手段了。通过定点开设校车，方便了不同校区同学之间的往来，为老师同学跨校区上课、科研、活动提供了便捷的条件，从侧面鼓励了学科交叉和学生团体的互动，增强了学校的整体统一性和集体凝聚力。5）学习资源：学习资源的整合和分享也是高校合并的主要目的，不同校区的特色与教学重点不同，使得合并后的大学具有更全面更丰富的图书、数据库以及教学资源等。可以通过整合图书管理系统，使各校区的同学共享整个大学的图书资源；统一学生的电子档案，方便全校学生跨校区选课，激发学生们的学习兴趣和学术热情；鼓励教师跨校区开通选课，为学生的全面发展教育提供条件等等。通过学习资源的优化整合和共享，实现高校合并“1+12”的构想。6）休闲：学习之余，学生们休闲娱乐的交融也是合并高校要考虑的问题，事实上校区之间文化的交融更多时候还是在课余活动中体现的。如果还是任由学生们在自己的校区活动而不创造条件加以引导使之交流的话，合并高校的文化融合也还是纸上谈兵。在这方面，高校的BBS是一个很好的手段，它为空间上存在距离的多校区大学学生们提供了一个及其便捷的交流平台，来自不同校区的同学的言论和思想在BBS上涌现出来，交叉碰撞，展示了校园文化丰富多彩的一面。此外，学校文化活动中心、体育馆等也会为学生们的课余交流提供方便的条件。总之，文体休闲的软硬件条件建设也是校园文化融合的一个必要的方面。3.2.2制度文化构建两所或多所高校在合并后，各自的办学层次、培养目标、教育模式以及发展规划等都会发生变化，而由于不同高校原来的管理制度和运行方式并不完全相同，学校的领导层及老师如果还停留在原来的思维和管理方式上，势必会在校区相互交流和整体运作的过程中产生一系列的不便甚至是矛盾。所以，高校的合并，要从大学的全局出发，将各校区之前的管理制度进行调整与重构，建立一整套与高校实际情况相应的管理制度。在完善制度的基础上，合并高校才能更好地维系学校的正常秩序，规范师生的行为，提升教学研究水平，提高各校区的管理效率，促进校园文化的交流融合与发展。根据国内外文献来看，制度文化的构建主要可分为以下三个方面。1）管理制度的统一目前，合并类大学基本都比较好地通过行政手段实现了教育部要求的“五个统一”，即统一规划、统一机构、统一制度、统一财务和统一规划。“五个统一”的实现，标志着合并建成的新大学“从体制上完成了从多个办学实体到一个办学实体的变革”。但这还只是高校合并的大框架的形成，具体的适于各高校实际情况的管理形式和制度还需要长期的摸索与实践。合并类大学，在考虑原来各校具体情况的基础上，应该从长远发展的角度着眼，制定出切实可行的、符合自身发展的领导方式和规章制度，保证合并后全体师生有统一的规章制度可遵循，增强合并高校的整体感和统一性，还可提高管理效率和办学效益。例如：有的高校经过长期实践和反复比较，确立了新校区管理“以条为主、条块结合、条要重视、块要落实、适当强化块状功能”和“贴近实际、强化管理”的总体方针，以确保各校区各项工作的顺利进行。2）人员的整合高校合并办学的一个突出价值在于整合优化资源配置，提高资源利用的效率。高校合并后，整个大学可支配人员的总数增加，学科配备更齐全、科研资源更完善，提高了全校人力资源的整体利用效率。另外，不同校区之间学科的交叉融合也是高校合并的重要目的之一，所以需要学校从整体上组织各校区各专业相互合作的教学、科研团队，发挥大学里多专业的优势，提升整个学校的总体教学科研水平。3）新制度的建立制度的合并不仅仅是两种或多种不同体制的简单硬性相加减，而是相互比较、分析、实践之后的取长补短以及推陈出新。选择各个校区中适合合并后学校发展的制度，在实际操作中随着体制的深入去发现新问题，思索新方法，建立新制度。比如随着合并时间的深入发现各校区内部的社团发展很好，但校区间的交流很少，就可以建立鼓励社团交流的评优体制，促进学生团体之间跨校区的活动交流。像这类问题可能在合并初期并不明显，但随着合并的深入会逐渐出现各种问题，出现这些问题时就需要管理层积极面对，探索新的适合学校发展的制度措施等，完善原有的管理体制。3.2.3行为文化融合校园行为文化是校园文化在学生和老师身上的具体体现，主要指师生的行为习惯、生活模式、各类群体(社团)活动以及在此基础上表现出来的校风、学风等。可以说物质文化、制度文化的融合主要是从校方和管理层的角度出发，学生是协同配合作用；那么在行为文化融合中，学校和管理层只是倡导者，广大的学生才是主体，代表了校园行为文化的主流。所以，在行为文化融合过程中，需要校方创造便于学生们相互交流的平台，在这个基础上，调动学生们参与校园文化建设的积极性，学校和学生二者共同促进行为文化的融合。综合文献所得，现将校园行为文化的融合建设分为以下几个方面论述：1）学术科研方面学术科研始终是一所大学的主体内容，反映着这所学校的整体水平和档次，也是高校合过程中并要始终关注的问题。不同学科的交叉融合、科研上的交流合作、优势学科的全校性资源共享是我们要具体讨论的三个问题。合并大学的学科门类因合并变得多而全，然而在高校合并初期却并没有真正体现出学科的交叉融合性，而只是为学科的交叉、渗透、互补和融合提供了可能性。所以，合并的高校在学科的发展中，应该注重在学科体系和实现学科间的交叉融合上下功夫，改革学科管理体制，建立跨学科、跨学院的研究所，为各学科的融合和交融创造良好的环境和激励制度；同时，通过重组学科布局，鼓励跨学科研究，促进文理渗透、理工交融，工商并举，发挥多学科综合优势，促进教学科研水平的提高，带动学科的整体发展。科研方面，由于学科的增多，研究领域的扩大，研究思路的开阔，合并大学也有很大的优势。但目前各校区之间的科研交流是比较少的，不是人们曾经期望的那样积极，究其原因，还是体制和硬件条件的问题。申请科研项目的步骤过于繁琐、条件过于苛刻、资金的分配体制不完善、校区之间的交通不便利等等，这些都限制了不同校区老师之间的科研交流合作，很大程度地影响了科研交流的进程。所以，应该考虑优化审批程序，减少阻碍老师间沟通的客观因素，在体制上鼓励科研交流等等。关于优势学科的资源共享，无论是强强联合还是强弱联合还是弱弱合并的大学，都会有或多或少的优势学科，这个位于某一个校区的优势学科如何被全校的学生共享到，优化资源配置，其实也是一个不容忽视的问题。可以尝试让优势学科的老师来往于不同校区开设通选课，或者定期举办讲座，或者进行网络平台的资源分享等等，通过尝试不同的途径，使不同校区的学生们能共享优势资源。2）文艺体育方面文体活动是促使同学们交流接触的一个很好的平台。有的高校开展校园艺术文化节、校园十佳歌手大赛、校园篮球争霸赛等活动，将来自不同校区的同学聚集到一起，增加彼此的交流沟通，从而促进校区之间的文化融合。在这方面合并的高校做的比较到位，大部分的大学都会组织丰富多彩的校园文体活动，吸引广大的同学参加，交流。但存在的问题就是信息的宣传不太到位，还有地域问题交通不便，导致参加的同学比较局限，影响力不够大。3）社团活动方面各色的社团可以说是一所大学最具文化代表性的学生团体组织了，学校里多彩的社团活动大大地丰富了同学们的课余生活，跨校区的社团活动更是为学生们的文化交流融合提供了一个很好的平台，几大地促进了多校区大学的文化融合。多校区大学的社团建设和发展，不仅仅要关注在本校区的规模扩大、自身宣传、活动组织等，还有多从全校的角度考虑，有把社团推向全校的积极性。社团可以考虑在不同的校区创建分会，在其他校区举办讲座、活动等，在各校区进行活动的宣传和准备，校区之间的社团可以多交流合作，共同举办一些有影响力的大型活动等，通过各种手段增加社团在全校范围内的影响，促进校区之间的文化融合。3.2.4精神文化构建物质文化、制度文化、行为文化和精神文化是一个层层递进的关系，前三者比较直观具体，而精神文化是一个抽象的感性的概念，是校园文化的核心。事实上，只有在前三者融合的基础上，才能实现精神文化层面的融合。精神文化的融合涉及到不同校区的同学们拥有共同的奋斗目标、相同或相似的治学精神、文化氛围、价值观念以及文化传统等几个方面。我们可以发现，这些方面都不是一朝一夕可以交流融合的，是需要一代人甚至几代人经过物质、体制、行为层面的深度融合之后，慢慢形成的精神层面的共同追求、信仰和文化认同。所以精神文化的融合更多的还是时间的问题。【9】我们可以通过提出共同的校训来激励师生，完善教育教学体制来规范校风、教风、学风等，加强校史教育来增强学生们的历史文化认同感，颁发共同的校徽胸章等来强化学生的集体荣誉感等等。总之，精神文化的融合绝非一日之功，而是一个长时间的努力和积累的过程。四个案简介-北京大学与原北京医科大学的合并情况北京大学和北京医科大学作为我国的重点高等院校，曾有共同相处的历史渊源。北京医科大学的前身曾是北京大学医学院，1950年从北京大学独立出来，成为北京医学院，1985年更名为北京医科大学。两校从1994年4月开始，进行了多层次的接触，后经卫生部与国家教委的批准，于1995年2月28日正式签订两校联合办学协议，以共商、共享、共建的形式，进行全面合作。1996年6月在联合办学的基础上，成立了以北医为基础的北京大学医学中心，进一步从体制上保证了两校在教学、科研、人才培养等各个方面的广泛合作。后经国务院批准于2000年4月3日正式宣布合并，组建新的北京大学，这是我国高等教育管理体制改革和布局结构调整的又一重大举措。在北医发展的历史上，是一次跨跃式的前进，影响深远。两校合并后的新北京大学，党政领导班子做了调整。国务院已于1999年11月任命许智宏为北京大学校长，在两校合并后继续担任新组建的北大校长；原北医大党委书记、校长王德炳为新组建的北京大学党委书记。目前，周其凤任北京大学校长，韩启德任北京大学医学部主任，柯杨任北京大学常务副校长，北京大学医学部副主任，主管医学部的日常运行。北京大学和原北京医科大学通过强强联合，将实现优势互补，对于拓宽学科结构、促进学科交叉，对于推进科学研究以及科技成果的转化，对于新组建的北京大学提高综合实力，向世界一流大学进发，具有重要意义。首先，两校合并大大加强了两所学校之间跨学科的学术交流。大学成立了多个跨学科研究中心，包括生物医学跨学科研究中心、卫生政策与管理研究中心等；学科之间也有了更深更广泛的交流，如校本部的生命科学、化学分子工程、社会学法学等，与医学部的生理学、药学、公共卫生学等的交叉，必将生出很多闪光的学科生长点；两校区的科研项目还可以共同申报国家重点学科，提高了各自的学术影响力和科研的综合实力；合并后的这些活动有力地促进了大学学科之间的相互交叉和融合。第二，合并后，北医利用大学的拨款，基础设施有了很大程度的改造，新建了教学楼、修缮了体育馆、改善了北医的文体条件，给学生们提供了一个更好的学习环境。第三，合并对人才培养、学科建设和医疗事业的发展有着很大的推动作用，北医制订了新的长学制培养模式，即在临床医学、口腔医学和基础医学专业实施8年本硕博连读，预防医学专业实施7年制本硕连读，药学专业实施6年制本硕连读；医学部的学生能在北大校园里进行一到两年的基础课程的学习，感受北大人文气氛的熏陶，增加医学生的人文素养，有利于进一步提高医学生的全面素质，实现我国高等医学教育的跨越式发展。但另一方面来看，这些都是高校合并时物质、制度方面的融合与发展，并没有涉及到两个校区的文化、精神层面的融合情况，这也是高校合并初期不可避免的问题。北京大学自由开放的校园气氛，医学部严谨勤奋的学术精神，在合并10年后的今天，融合发展的情况如何，同学们对此有何看法和建议，还是需要研究和调查的。本文通过对北京大学本部和医学部的学生老师进行调查，了解两个校区校园文化整合的情况，分析在此过程中存在的问题和不足，查找问题产生的原因，旨在探索出该类高校合并后校园文化整合的有效途径，为进一步促进学校校园文化建设提供一些有益的建议，并且希望能为其他同类高校的校园文化整合提供借鉴。第二章 调查结果一调查问卷的定量分析1.1 物质文化融合情况1.1.1 关于校园环境的调查Q13 你认为两校区的校园物质环境，如建筑、绿化等方面给人的文化统一感强吗？表1 校园环境统一感评价情况统计统一感人数百分比强81.7%一般9720.6%不强28159.5%不知道8618.2%有效问卷472份中，选择两校区物质环境统一感“强”的仅有8人，占1.7%；选择统一感“一般”或者“不强”的有378人，占全部作答人数的80.1%。可见学生们普遍认为两个校区的校园物质环境给人的文化统一感不够强。对不同专业学生与统一感的相关分析显示，不同专业性质的学生对两校区校园环境统一感的体验有着显著差异（p0.01）。1）在本部学生的调查中，选择“不知道”的人数比例明显较其他群体高，占本部作答人数的34.73%，说明这部分本部学生对医学部其实是比较陌生的，并不了解医学部的校园环境；选择统一感“不强”的37.66%，选择“一般”的比例也较高，为25.52%。说明了解医学部情况的本部学生认为两校区给人的环境统一感不强。2）有预科经历的医学生仅有两种选择，选择“不强”的人数比例明显较高，为88.98%；另外11.02%的人选择“一般”，这部分学生对两个校区都有着比较深入的认识，所以近九成的同学认为统一感不强，这个数据比较有说服力。Q14 你认为两校区校园环境建设哪些方面应该增加一致性？（可多选，限二个）【1】表2 校园环境改进建议统计建议人次数百分比风格一致的建筑12518.3%风景宜人的绿化12117.7%系统的道路、建筑命名517.5%富含人文气息的雕塑10815.8%文体活动设施14320.9%没必要一致13519.7%如表2可知，几个选项的支持情况比较平均，没有较大差距，说明问卷中提到的几项改进措施支持率相差不大，都可以在一定程度上作为以后校园环境建设的参考。【1】该题可多选，故数据统计时，我们按照人次数进行计数和分析。以后的多选题均依次方式进行统计。1.1.2 关于校车设置的调查Q15 你认为有必要每天定时提供往返医学部与本部间的校车吗？ 表3 设置校车的必要性统计态度人数百分比非常有必要13228.0%有必要25754.4%没必要4910.4%无所谓337.0% 从表3可知，认为两个校区间开设校车“非常有必要”和“有必要”的比例高达到82.4%，其中有28.0%的人认为“非常有必要”，54.4%的人选择“有必要”，这些数据表明超过八成的学生认为有必要在北大本部和医学部之间开设校车。进一步相关性分析显示，不同专业性质的学生对校车的需求有显著差异（p0.05）。Q19 你认为有必要保证两校区食堂都能使用一卡通吗？表8 两校区食堂普及一卡通的必要性统计必要程度人数百分比非常有必要19340.8%有必要25153.1%没必要296.1%目前两校区的就餐情况是，本部所有食堂都可以使用北大饭卡，部分食堂可以使用一卡通。医学部所有食堂都既可以使用一卡通也可以使用医学部饭卡。在问卷中，93.9%的同学认为“非常有必要”或“有必要”保证两校区食堂都能使用一卡通就餐，仅有6.1%的人认为没有必要。相关性分析表明，不同专业性质在选择上有显著差异（p0.01），说明不论是本部的学生还是在医学部的学生，大家都强烈希望能够在两个校区之间自由地进行选课。Q21如果可以跨校区修选修课，你会修吗？表23 对于跨校区选课的意愿统计态度人数百分比会20844.0%不一定22748.0%不会388.0%如表23，选择“会”与“不一定”的学生的人数较多，且比例比较相近，分别达到44%和48%，说明大家对于跨校区选课这个实际做法没有太大的排斥性，主要持有支持和观望两种态度。进一步分析不同专业性质的群体之间的调查结果，发现不同专业性质的学生调查结果有显著性差异（q0.01），说明这些影响因素是当前本部和医学部同学跨校区先科所面临的共同问题。1.2.2 关于创建公共网络信息平台的调查Q23 你认为是否有必要将两部学生的网络信息（如选修课、成绩等）进行统一管理，以便跨校区选课更容易？表25 对两部学生网络信息统一管理的态度统计态度人数百分比非常有必要12025.4%有必要26355.6%没必要377.8%