语文人教版五年级下册临死前的严监生教学设计.doc

22.人物描写一组临死前的严监生教学设计 习水县东皇镇第二小学 黎敏淑 教材分析： 临死前的严监生是人教版语文第十册第七单元22课人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说儒林外史。课文节选的片段不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。 学情分析： 五年级的学生识字、阅读能力都较强。因此我着重引导学生抓住严监生很有钱，却在临死前为了多出的一茎灯草，多耗得那点儿油而咽不下气这个巨大的反差，来体会人物的吝啬。让学生在诸亲六眷对“两个指头”的猜测中，去读、去感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。教学目标：1、细读文章，在人物的动作、神态描写中感受严监生的吝啬形象。2、感受“设置悬念”等情节设计在刻画人物形象方面所起的作用。教学重、难点：重点：研读人物的动作、神态描写，感受严监生这个鲜活生动的吝啬鬼形象。 难点：体会设置悬念、意外结局在刻画人物形象方面所起的作用。 教学过程： 一、导入 1、介绍课文节选处，引出“严监生”，并了解“监生”。 2、资料链接：他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。节选自儒林外史 3、生说感受，并想象亿万富翁应该过的生活。 （设计意图：借用资料介绍严监生，对学生感知人物形象吝啬，有很好的铺垫作用。） 4、一个这么富有的人，临死前又是什么情形呢？让我们一同走进课文。（板书课题）齐读课题。 二、把文章读正确1、课前，你读了几遍文章？2、出示词语，读后转换成现代汉语。3、认识文中的两个通假字：已、那。4、初读，请一位同学读文章，只要字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。（设计意图：抽生读，既检查了学生的预习，又借此培养学生认真听的习惯）4、再读，感受人物形象。学生浏览课文，用笔勾画出能看出严监生是个有钱人的线索，并说说理由。（设计意图：联系上下文理解课文是五年级学生必备的阅读能力，借此勾画、写批注，让学生更深入了解课文。不同见解的阅读体验，更加张扬学生的个性。严监生的有钱形象，为人物形象吝啬，作第二次铺垫。）三、感受“情节”设计在塑造人物形象中所起作用1、情节：以“两个指头”为点，梳理小说线索（两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）；在这条主线上研读严监生动作细节。体会细节描写对人物形象刻画起到的重要作用。（1）大家纷纷猜测，都有哪些人猜？猜成什么？猜中了吗？从哪儿看出来？（2）抓住描写严监生神态、动作的四句话朗读体会。（3）小结：在这样一个特定的环境中，同一个部位，不同的描述，它表达的意思截然不同，写严监生的心理，正是通过他的眼睛、头、手指表达的。像这样，抓住人物的一个表情或动作展开的描写，就叫做细节描写。细节描写可以使我们刻画的人物有血有肉，生动传神。正是这样的细节描写，写出了故事的情节，写出了鲜活生动的严监生。 （设计意图：研读诸亲六眷对“两个指头”的猜测，紧扣严监生的神态、动作，体会细节描写对人物刻画起到的重要作用。不同层次的研读，让学生在读中体会严监生的心理变化。为人物形象吝啬，作第三次铺垫。）2、悬念：还原“说书”场景，找出小说的悬念点。（1）还原“说书”场景，让学生猜测四个环节中，哪个停下吊胃口，引出：悬念。（2）开始“说书”，让学生体会悬念设置在小说中的作用，并体会答案的难猜，引出：意外。3、意外：还原初读小说时的阅读心理，感受“悬念+意外”的效果，并补充同类阅读材料，强化感受。（设计意图：“悬念+意外”告诉了学生强烈的反差，那么有钱的严监生，临死前惦念的却是油灯里多出的一茎灯草多耗得那一丁点儿油，从而引出人物形象吝啬。）出示契科夫的醋栗的两个片段，让学生猜答案后，揭示原文。引出：意外的结局更能突出吝啬鬼的特点。（设计意图：同类文章的阅读，同样意外的结局，让学生体会讽刺小说的情节魅力。）四、总结，小说胜在情节、悬念、意外。附：阅读材料从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子