综合实践论文——浅谈综合实践活动课现状与未来.doc

综合实践论文浅谈综合实践活动课现状与未来 摘要：小学综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，它是一门综合课程，经验课程，实践课程。综合实践活动课开展过程有确定活动内容、学生实施活动、活动成果展示、教师对活动的指导、评价等几个步骤。目前，综合实践课程能受较多学生的青睐，但综合实践课在学生中也存在着个体差异，我觉得综合实践应与科学学习相结合，学校、家庭、社区之间也应该相互配合，适当时候采用“走出去”的形式，使这门课能顺利、有效的开展。关键词：小学综合实践课程 过程 现状 未来小学综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分，它是一门综合课程，经验课程，实践课程。在新的课程标准中，综合实践占了比较大的比例，它强调对孩子生活的影响，注重能力发展，特别是生活能力的发展和态度的形成，是以“问题”为核心的综合实践活动，它可以发挥出整体效应，具有高度的综合性。该课程不是其他课程的辅助和附庸，是真正关注学生一生健康发展，以活动为主要开展形式的课程。它强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。开设综合实践课可以完善课程结构，更新人才培养模式，引导学生学会学习，形成自主获取知识的愿望和能力，发展他们的思维品质；促进学生运用所学知识，在实际情景中提出问题、分析问题、解决问题的实践能力和创新品质；发展学生合群、合作的意识和能力，具有团队精神和能力；培养学生适应社会、自主发展的愿望和能力，引导他们分享人类共有的核心价值观，并形成良好的为人处事的情感态度和价值观。小学综合实践课应与社会生活相联系，这既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。小学综合实践课堂教学“回归生活和社会”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。 小学综合实践课“回归生活和社会”是坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造空间；面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。因此，让小学综合实践课回归生活和社会，才会有知行和谐统一的可能，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。一、综合实践课开展过程（一）、转变观念，尝试新教学模式转变观念是切实保证综合实践活动课程成功与否的关键。教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，还是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。教师要充分利用学校实验条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。（二）、确定活动内容教师根据学生的认知水平、技能水平，提出适当的活动要求或内容。活动内容可选择的范围非常广泛，可根据学校的条件和一些外在因素来选择。（三）、学生活动过程以最近我班“果蔬雕刻”活动为例：学生在教师指导下，主动设计活动过程。首先学生自备工具，并根据自己的兴趣带上不同的水果、蔬菜，如土豆、苹果、橘子、胡萝卜在舒缓的乐曲声中,学生拿出工具开始雕刻,并且在此基础上教师要组织学生相互交流、相互学习，乐于合作。这是实践活动课核心部分，是最关键的一步，也是充分体现学生主体性的环节。 （四）、学生实践活动取得成果展示成果展示是教师对学生实践活动的最高评价，是学生继续积极参与活动的催化剂，也是学校开展实践活动良性循环的动力。可以让学生带上自己的雕刻作品拿上讲台展示。一时间，教室成了创新成果的展示会：一个土豆稍加修正，再用彩笔添上几笔，就成了一个憨态可掬的不倒翁；一个橘子去瓤后再用线缝上，再用一根小木棒穿过，就成了一盏小橘灯；整条黄瓜中间掏空后，两侧整齐地插上牙签，就像一条奋力前进的龙舟；一只青椒从中间剖开后，分别挂在另一只的两边，前面配上一小片胡萝卜，就成了一只惹人喜爱的小哈巴狗作品展示吸引了好奇的隔壁班学生和老师。教室内人头攒动，不时传出啧啧的称赞声。在大家展示作品和参观的同时，我拿出了事先准备好的相机，拍下了那一张张珍贵的照片。在展示会接近尾声之时，我组织同学开展雕刻作品赠送活动。让同学相互之间互相交流，增进同学间的感情。 （五）、教师对活动的评价学生活动中及实践成果汇报时，教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏（像美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样）。再对活动成果进行较合理的评价。如对这次“果蔬雕刻”活动做一次总结，对每一个学生的作品及构思给予一定的赞赏，如有必要，可评出一二三等奖，给予适当的奖励。最后，还要鼓励学生不断地进行实践活动。实践活动课中教师的指导作用及合理评价极其重要，主要有两方面的作用： 1、指导作用要遵循“力所能及”的原则，提出的活动内容要恰当。在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。要善于通过设问，创设情境来激发学生探索奥秘的兴趣，积极参与实践活动的欲望。挖掘个体潜能，让每个学生在实践活动中都有成功的机会。2、合理评价教师要对学生做出各方面的评价，如态度的评价，能力的评价，创新精神和实践能力发展情况的评价。在活动过程中要及时给予赞赏、肯定。对基础差的自卑感强的学生更要有赞赏性评价，增添学生的成功感（收获感）（如美国大学都给通过努力能考及格的学生颁发奖学金一样），对于有较大潜能的学生，要不断鼓励激发他们。（六）、实践活动课带来的变化1、融洽了师生关系，调动了学生的积极性。在实践活动课中，师生的角色不同于传统课堂上单一性，在共同探讨问题、共同操作实践活动中，培养了学生与教师的相互合作精神，师生交流机会增多了，彼此间相互了解、相互沟通。2、提高了学生的素质，也提高了教学质量每参与一次实践活动，尤其是调查研究活动，学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊，或向专业人员咨询等多种途径，以获取相关知识，并且亲身实践。使学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。实践活动的全过程，包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索，是学生主动学习的过程，所以，极大地提高了教学质量。二、综合实践活动课现状（一）、综合实践课受学生青睐 从学生的兴趣、态度、意识等方面来看，由于综合实践课一改以往学科课程单一的学习模式，跳跃的进行知识技能的整合，注重让学生运用各种方式开展有趣的实践活动，使他们走出课堂，走进生活，融入社会，这对于知识能力尚浅又充满好奇心的小学生来说无疑是一种机遇和挑战。 此外，由于该课程的确能够促使其增长知识、开拓视野，对自己参与实践活动的价值有一个自身的评判，学生普遍认为，在动脑思考、动手操作的实践学习中有所发现、有所认识、有所提高，部分中高年级同学甚至开始从自身发展的角度去要求学习了，这便是孩子们态度、意识的一个转变。（二）、综合实践课在学生中存在着个体差异从学生的学习的能力、水平和习惯来看，学生在综合实践课上，学生表现出一定的年龄和个体上的差异。如中年级同学多以询问和看书的方法来搜集资料，他们整理资料的整体水平偏低。而高年级同学能够结合数学的统计学尝试着用实地考查和统计等多种方法来查找资料，他们有意识的对资料进行筛选，其效果较好。另外，受到家庭的影响，一些同学还学习用上网的方式广泛的搜集资料。这些差异在小组学习中对于孩子们的共同学习起到了很大的促进作用。也正是因为有了教师和组内同学的帮助，也造成了少数孩子在实践活动中产生了一些依赖性，他们不愿意独立进行探索研究，只注重学习的结果，对于知识的直接讲解表示欣然接受。而大部分学生还是能够在研究学习的过程中积极思考的，他们对在寻找答案时能逐渐发现问题感到很有成就感。同时，还有不少学生希望独立研究，这也是值得教师深入思考的问题。三、综合实践活动课未来 （一）、综合实践应与科学学习相结合综合实践课程在内容的选择上要十分注重自然科学、社会科学和人文学科的结合，做好相邻知识系列、相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及文化发展紧密配合。既让学生学习科学知识和方法，又培养学生的人文精神，注意兴趣、动机、意志等非智力因素的培养。所以，学生在学习时，既要重视科学知识和方法的获得，也要注意科学精神、科学态度的形成。（二）、学校、家庭、社区教育相结合在综合实践课程的建设过程中，跨学科教师相互配合，并取得校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。在学生家长中，有一部分人有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。我们应该充分利用这种家庭中潜在的教育资源，通过“请进来”的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。同时，我们还可以利用社会的教育力量，通过聘单位与聘个人相结合的方法拓宽引入师资的渠道。（三）、应更多地考虑“走出去”目前，我们部分教师仍把综合实践课局限在课堂上、校园内，从学生的角度出发，他们更希望得到户外活动的机会，他们渴望老师以调查、访问、参观等形式组织实践活动。斗门是一个历史古镇，人文荟萃，名胜众多。可组织学生实地考察、上网找资料等，了解名人事迹、了解小镇旧事，了解斗门变迁。如果把综合实践课程仅仅局限在课堂、校园之内，显然取得的效果不会太理想。有时候考虑走出去，应该会有不一样的效果。如上次我组织六年级学生去实地考察牛角塘附近的水资源。让同学们带着问题去实地考察身边的水资源。并且让学生们当回小记者，如“你觉得周围的水资源怎样？”、“你对改善水资源的现状有什么建议？”通过考察、采访、查