长岭赵玉敏教学风格报告.doc

厚重灵动语文教学风格报告长岭县教师进修学校赵玉敏从一名普通的小学语文教师成长为教师进修学校语文教研员，这其中有我对语文不离不弃的热爱，对语文教学风格坚持不懈地追求。从语文教师到省级骨干教师、省级特级教师，我经历了无数次的培训，可是，越培训越觉得自己的匮乏，真正想提炼自己的风格报告，我仔细地把自己的教学之路理一理，学习之路理一理，觉得厚重灵动的语文课堂应该是我一直努力打造的语文课堂。厚重灵动是生命课堂的需要，是高效课堂的需要。新课程提出了三维目标，强调三维目标是一个相互联系的整体，应该融为一体。但教师对三维目标的落实存在不少的问题：“知识与技能”的僵化与虚化，“过程与方法”的简单应对与形式主义，“情感态度与价值观”的标签化。这些现象在很大程度上影响了我们课程实施的质量。在深入推进新课改的过程中，这些问题必须解决。如何实现三维目标的融合？本人认为，应该教给学生厚重的内容：要教给学生终身有用的东西，突出重点，注重知识的厚度，使学生在学习的过程中热爱学习，勤奋学习，解决疑难有韧劲，最终形成较高的语文素养。应该用灵动的方法来教：教学的过程中要对教材进行适度的拓展，丰富人文、科学积累，注重知识的广度。教学手段生动而不呆板，注重情境的创设，师生充分互动，教师在互动中点拨，学生在互动中积极思维，气氛活跃。师生要与教学的内容产生情感共鸣，产生较浓厚的教与学的欲望，并在实际问题的解决中能够融会贯通。厚重与灵动辞海分别给出了以下解释：厚重(1)又厚又重(2)丰富而贵重(3)温厚稳重通灵(1)通于神灵。(2)善于应变；不拘泥。(3)消息来得快；来源广。(4)灵验。(5)灵敏。就厚重灵动的教学风格而言,厚重应取又厚又重之意,灵动应取善于应变,不拘泥之意,厚重与灵动融合形成矛盾的统一体,追求的是“度”上的平衡与和谐。经过大家研究，我的名师工作室（吉林省赵玉敏小学语文名师工作室）打造厚重灵动、充满生命活力的幸福语文课堂作为我们的一个目标，来潜心钻研，争取三年内，大家在这方面都能有成就，都能逐渐地形成自己的教学风格。围绕课堂教学，每学期均开展相应的教学研讨活动。既有展示课、送教课，又有教师沙龙式的评点，更有专家指点迷津的专题报告。积极开展网上研备活动，实现资源共享。我们通过发帖子，参加网络高层次培训，参与网上沙龙活动等方式，实现了与外界的交流与合作，得到了专家的指导与帮助。不少教师还通过个人“教育博客”，经常撰写并发布教育教学随笔、论文。五、取得的成果（一）进一步完善“厚重通灵”的课堂教学基本理念及操作要求。1.“厚重通灵”的课堂教学基本理念我们进行了如下分解：教学内容：立足“大语文教育”，教给学生终身有用的东西，对教材进行适度拓展，丰富人文、科学积累，注重知识的广度、厚度。 教学手段：朴实简便易操作，生动而不呆板，注重情境创设，讲究教学方法的灵动、美感和实效。 教学过程：面向全体，以生为本，围绕教学内容，循序渐进，层次清晰地教、学、练有机结合，抓住学生的发言（或思维）巧妙点拨诱导，注重互动生成，课堂气氛活跃，学生积极思维。 教学情感：师生与教学内容产生情感共鸣，尊重独特的情感体验，情感真实，不做作，引导学生热爱生活，热爱学习，解决疑难有韧劲。教学效果：知识积累丰厚，基本能力得到强化巩固，目标达成度高，能灵活运用知识融会贯通地解决实际问题。利于学生“基本知识、基本能力、基本活动经验、基本思想”的形成和较高语文素养的达成。 多年来，我在追求厚重灵动语文课堂教学方面有很多的研究和体会，比如在字词教学如何走向厚重灵动？我们认为语文教师解读汉字首先需要具备三重视野。 （1）科学的视野。汉字是属于表意体系的文字，字形和字义有密切的关系，分析字形有助于对意思的了解。比如，教学口字旁的形声字时，引导学生明白口字旁的字与嘴的动作有关系，学生提问：“树叶的叶也是口字旁为什么与嘴的动作无关呢？”其实“叶”不是形声字，它是一个象形字，口字旁只是一片叶子的演变，因此，此口字旁非彼口字旁，教学时千万不能想当然。 （2）发展的视野。汉字构形的最大特点是它要根据所表达的意义来构形，因此，汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。但是，汉字的形体和意义是发展的，现代汉字经过长期的演变发展，不能直接分析的字比古文字多得多了。解读这类汉字时，需要做一定的工作，使形义统一的条件具备。比如：教学文字的“字”时，学生提问：“老师，语文书上画的宝盖头的字与房屋有关，那字的意思怎么与房屋无关呀？”面对学生的提问，需要教师具备相应的汉字文化素养，联系汉字的发展，追溯汉字的起源，让学生在“字”的篆书中找到答案。“字”原意是生孩子的意思。 （3）文化的视野。汉字是中华文化的重要组成部分，同时，它本身就是中华文化的瑰宝。汉字形体结构真实地记录并反映了汉民族的思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道德以及风俗习惯等。识字正是掌握和运用这种文化惟一的、不可或缺的工具。 我对厚重的解读，为字词教学的顺利开展、有效达成铺畅了道路，但如何使字词教学完美的从起点走向终点？我们常用的进行字词教学的方法有三种：（1）利用字理识字启发学生展开想象和联想，让学生形象化识字；（2）利用新旧知识联系法进行随机识字，让旧知得以巩固，让新字充分地得到解析。（3）教会学生在阅读中巩固识字，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。 写字是巩固识字成果的最好的手段，研究中我们亦形成了自己的写字指导教学基本流程，即讲解、示范、练习、巡视、点评五个步骤。每一流程我们都有相应的要求：讲解要力求准确，到位，为便于学生掌握要领；字的书写示范要在田字格中进行；描红、仿影要求忠实字帖，一丝不苟；不偏不倚，准确到位。临写要求临前要认真读帖，找出字形特点，可依据田字格来帮助看准主要笔画起收的位置；临完后还须与范字比较，找出差距再临，再比较，再临直至达到形似。只有这样，练写才有效果，才能把字写好。并且要求起步阶段，临写内容不宜多，要务求实效。有了一定基础后，可逐渐增加临写内容。待学生临写有了一定的效果后要求学生学会背临，不仅要记住笔画特点，而且要记住字形的特点。这样才能达到形似，才说明字已记在心里。 再比如体现厚重灵动教学内涵的阅读（课内课外阅读）教学实践研究。 1.课内阅读 语文教学的一个点、一条线、一个面它难以给人一个厚重的面，它不能给人沉甸甸的感觉。厚重的课堂也应该是知、能、行三维目标构成的立体化的课堂。大道至简，大巧若拙，大智若愚，厚重的课堂应该是简朴的。如何让学生从讨厌语文到爱上语文。我们觉得教师必须厚重地认识语文元素，灵动地驾驭语文的若干元素 （1）教材解读：深入思考，立足学生，分层对待教师需要超越自己，站在学生、作者、编者、教者不同的角度，以不同的视野走进文本，深入解读。让解读超越真实的文本，因为这样才可能使真实文本和教学文本之间产生较大的落差，让教学内容更丰富。但教学内容要超越学生，亦要止于学生。在有限的课堂内，面对不同层次的学生，要分层对待。优等生实现超越，中等生夯实基础，后进生降低坡度。（2）教学过程：和谐互动，立足四基，关注知识的增长点。课堂是师生心灵的赴约，师生间是和谐的，和谐的结果要达到的境界，引用孙双金的话就是“小眼发光，小脸通红，小手如林，小嘴常开”。这种境界的达成需要教师睿智地激发，灵动地引领，学生快乐地响应，学生积极地启思，在这种情景的呈现中我们立足四基，关注增长。教学过程犹如一桩高楼的建设，基础必须夯实，基础不牢的高楼是豆腐渣工程，没有基础的高楼只会是神话中的空中楼阁，虚无缥缈。教学过程有了基础才会向高处增长。一篇课文的字词教学，理清脉络，读书的正确、流利，以及阅读感情的处理，这些都是基础性的目标，是教学过程的基础，我们来不得半点虚假。但语文课堂如果只关注这些基础性的目标，学生的语文素养不会有质的提高，我们必须关注文本的增长点。如荔枝图序，我们的增长点可以设为“用不同的言语形式来表现同一言语内容”的训练。 2.课外阅读 课堂与课外是一个不可分割的教育平台，“语文教育”大于“语文教学”，而我们恰恰承载着的是了不起的语文教育的任务。语文的技巧在于规律的应用和变通，组织学生课内同品，课外自悟，涵咏浸润，把他学生浸泡在语文味道里，要深泡要常泡。为此，我们总结了如下一些课外阅读指导课形式： （1）听读课星火燎原，意犹未尽。教师把阅读材料通过大声朗读的形式诠释出来，或者是讲述给学生听。目的并非在于传递某种讯息，而在于唤起学习热情。“大声朗读”这个名词是一个美国著名阅读研究专家，吉姆崔利斯提出的。什么样的材料适合大声朗读呢？故事情节发展节奏快的；人物形象鲜明丰满的；对话明快易读的；大段描写较少的。（当然根据年级的升高是需要调整的。）在教师的大声朗读中，学生的倾听过程是获得审美愉悦的过程，是通过对书面语体的注入提升语言内涵与品质的过程。 （2）素读课高山流水，培养韵致。素读，就是不求甚解的读。“幼学如漆”，小时候背的东西终身受益，随着年龄的增长理解的层次可以逐渐加深。在人生道路上有了经历，就会有所体悟，现在的积累就会跃然而出脱口而就，引起共鸣。这就是“文化人”和“一般人”的区别。回想，中国古代的私塾式语文教学，学生直面汉字，无需单字组词单词造句，三个字的格式，包含了语法的渗透，文中每个短句都使学生对字词之形、意、用法了然，真可谓一举多得，我认为可以借鉴。一种文化的改革，继承是主流，与时俱进的创新是次要，只有这样才能保护好这一中华赖以生存的重要精神纽带，才不失一个语文教师的职责。 （3）阅读课书香袅袅，琴瑟和鸣。不同于课内阅读课和阅读讲解，是师生同室单纯地读书。意在培养阅读习惯和阅读品质。保证“持续默读”时间，教会孩子“持续默读”。这个时间必须是固定的，固定的钟点固定的时长。 （4）赏读课潜心遨游，浸润心灵。教师主导，引导学生对课外阅读材料进行赏析，培养鉴赏能力。不是一定要中高年级才可以有，这个低年级就可以有，只是层次不同，深度不同，角度不同，也就是同样的一本书在不同的年段可以赏出不同的味道，教给学生：书是常读常新的。 （5）导读课专业引领，点到为止。导读课的最主要目标应该是“教给学生读懂整本书的方法，激发兴趣引发阅读期待”。如果在导读课上学生已经了解了书本的基本内容，甚至部分精华，而且也大致领悟了作者的写作目的，情感得到了升华，那么，学生的阅读期待又能剩下多少呢？他们又有几分兴趣想去读懂这本书呢？激发学生的阅读兴趣，不要呈现太多的结果，让他们箭在弦上，蓄势待发，这样，学生对书本的阅读兴致会更高些。 又如，体现厚重通灵教学内涵的写作教学实践研究中，我有以下观点： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”语文课程标准中的这段话充分说明了写作在语文教学中的重要性。我认为小学阶段的写作教学要体现厚重灵动，我们应该在写作教学时做到激发兴趣，因材施教，圆融衔接。一、二年级的学生识字用字不多，观察能力、思维能力、语言组织能力、表达能力不强，通过几年的实践，我们深深地体会到，在低年级进行写作练习，不但容易取得明显的成绩，我们可以从以下几个方面入手坚持写好几句话，甚至是一句话： （1）激发学生写作的兴趣，营造良好的写作氛围 （2）充分利用教材，在感悟中学会写作 （3）发掘生活中的情趣，把语文和生活用写作紧密结合（4）不断激趣，用写作促进学生语文素养的提高 低年级学生兴趣培养需要不断得到巩固。学生的“一句话”写多了，问题也出现不少。如标点符号的正确使用，方言与书面语的辨正，写话内容的单一等等，这些都是小学生固有心理特征在写话中的反映，老师就要经常用各种手段来调动并保持他们写作的积极性，才能做到有始有终，把“一句话”坚持写好。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。中年级的写作仍然要激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。但中年级激发学生的写作兴趣与低年级相比有高了一个层次，他体现着这样一个过程： （1）培养学生的观察能力 （2）引发学生的想象思维 （3）鼓励学生自主积累语言 （4）迁移运用，精明模仿 （5）抓住灵感，积极创作学生的有效习作一般是建立在“指导写作批改”这一传统的教学模式之上的。但这种教学模式它在很大程度上忽视了学生的主体地位，因为在这当中，指导、批改环节教师包办代替得多。低中年级的学生尚处于激发写作兴趣的阶段，很多地方需要教师的搀扶，