《新城道中》其一教学设计吕志丹定稿docx.doc

新城道中其一教学设计吕志丹定稿docx 新城道中（其一）教学设计保康一中吕志丹教学目标: 1、诵读并背诵全诗歌，理解诗歌的内容，领略苏诗中生机勃勃的农家春景图。 2、把握作者情感，理解作者笔下的“乐”。 教学重点、难点了解文章的表达技巧，体会诗人的思想感情。 教学方法讨论法、探究法教学用具多媒体教学内容及步骤 一、作者及创作背景苏轼（10371101），字子瞻,号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。 北宋著名文学家、书画家。 与父苏洵,弟苏辙合称三苏。 他在文学艺术方面堪称全才。 其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，黄庭坚、米芾（f）和蔡襄并称宋四家，诗文有东坡七集等，词有东坡乐府。 二、整体感知问题一通过刚才的诵读，同学们说说本诗的感情基调？教师明确快乐愉悦的感情。 问题二请同学们四人一组，从诗中找出写“乐”的诗句进行鉴赏。 师生合作，精准解读。 首联“东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。 1、首联运用了拟人的修辞手法 2、东风”好像知道我打算到山里去似的，特地为我吹散阴霾，使得阴雨连绵的天气突然放晴了。 一个“知”字生动形象而富有情趣，把“东风”写成是通情达理、善解人意的知己，为我进山创造条件，使“我”心想事成。 3、出远门首先要看天色，既然天公作美，诗人出发时的心情自然就是愉悦的。 颔联“岭上晴云披絮帽，树头初日挂铜钲。 1、运用比喻的修辞手法。 2、把“晴云”比作“絮帽”，既生动的写出了晴云的色泽和质感，也写出了岭上笼罩着白云的状态。 把树头上的“初日”比作挂着的“铜钲”，写出了初日的形状和橙黄的色泽，把二者写得生动形象而富有神采。 3、衬托出诗人热爱自然的情感。 颈联“野桃含笑竹篱短，溪柳自摇沙水清。 1、运用了拟人的修辞手法。 2、“野桃含笑”生动形象的写出了野桃鲜花绽放的样子，“溪柳自摇”写出了西边柳树的枝条在春风的吹拂下摇曳多姿，翩翩起舞的姿态。 3、两种景物都赋予了人的神态和举止，使山村的自然景观充满了生机勃勃，洋溢着欢快的气氛，似乎在殷勤的欢迎诗人的到来。 尾联“西崦人家应最乐，煮芹烧笋饷春耕。 1、作者直抒胸臆，直接写出作者的最“乐” 2、由自然景物的描写转入对山人及其生活的反映，更增添了这种喜情。 本联紧扣一个“乐”字。 雨过天晴，春暖花开，景致优美，令人心旷神怡，何况这又是春耕的大好时光呢？如此美景良辰怎不使山人倍感欢欣呢？西山人家煮芹烧笋慰劳农人，一片繁忙景象。 诗意盎然，散发着泥土的馨香、生活的气息。 是作者当时快乐心情的反映，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情感。 结尾作者直抒胸臆表达自己与农同乐的感情。 三、问题探究你怎样理解苏轼“乐”的情怀？先给同学们介绍本诗的写作背景。 苏轼与杭州有不解之缘。 前后两次到杭州做官。 本诗写于他第一次到杭州为官。 当时宋神宗任用王安石为相，推行新法，苏轼不断上书反对新法，结果遭到排挤。 熙宁四年（公元1071年）年方36岁的苏轼被贬杭州。 教师解读苏轼创作此诗之时处于政治生涯的低谷。 他并没有消极地对待生活,我们从诗中读不出丝毫的苦闷与不平，反而觉得其中处处洋溢着喜悦与快乐。 这就是我们向苏轼学习“乐的人生态度和精神气度”。 心灵鸡汤没有风浪，就不能显示帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的欢乐。 只有经历地狱般的磨难，才能弹出世间绝唱。 四、课内检测，高考链接送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。 不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。 沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。 单于若问君家世，莫道中朝第一人。 【注】清禁皇宫。 苏辙时任翰林学士，常出入宫禁。 武林杭州的别称。 苏轼时知杭州。 唐代李揆被皇帝誉为“门地、人物、文学皆当世第一”。 后来入吐蕃会盟，酋长问他“闻唐有第一人李揆，公是否？”李揆怕被扣留，骗他说“彼李揆，安肯来邪？ 1、本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。 （6分）表现了诗人旷达的性格，苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。 这次虽是远别，诗人表示也不会作