语文人教版四年级下册《生命 生命》第一课时教学设计.docx

生命 生命第一课时教学设计教学目标：知识与技能：初读课文，认识5个生字，正确拼读“糟蹋、动弹”等词语。学习一则事例，抓住重点词语理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。过程与方法：尝试概括课文的主要内容，运用抓关键词句、联系上下文、借助资料和关注标点等方法理解含义深刻的句子。情感态度与价值观：通过语言文字的揣摩感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，体会生命的顽强。教学重点、难点：引导学生领悟事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学准备：1、作者杏林子的有关资料。2、杏林子照片。3、多媒体课件。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、兴趣导入，简介作者。 1、提问：你今年几岁了？爸爸妈妈对你讲过你出生时做的第一件事是什么吗?指名学生回答，教师小结并点击课件：对，是大声啼哭。那是我们对生命的第一声呼唤！ 2、激情介绍作者，导入新课。 师：从呱呱落地到现在，十年过去了，同学们有没有想过生命是什么？（学生回答）我们都没有想过，但是有一个人想过，她是谁呢？（出示杏林子图片，简介）今天，我们就一起来学习她写的文章生命 生命。（出示课题，齐读）二、初读课文，概括大意。 1、出示自读提示，学生按要求大声读文。 2、反馈。 检查生字词。 用开火车读、挑战读、小老师领读的方式读熟字词，然后提问：你发现了什么？学生自由说自己的发现，相机教学三个多音字：壳、缝、弹。 课文一共写了几个事例？用一两个关键词概括。 指名学生回答，教师引导学生用简洁的语言概括出：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。 3、归纳第一自然段和第五自然段的大意，引导学生用“先然后最后”的句式理清文章脉络。课文先（从作者自己时常对生命的思考提出疑问），然后（叙写了三个事例），最后（写作者从这三个事例中得到的对生命的感悟）。三、品味课文，理解情感。 过渡：作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例向我们展示了生命的意义，就让我们先走进第一个事例飞蛾求生中，这一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命怎样的思考呢？ 1、出示第二段，齐读，感受“脆弱”、“短暂”。 通过作者手中的飞蛾，你觉得生命是怎样的？ 脆弱：“稍”说明飞蛾生命脆弱，人轻微的用力，它就没有生命了。 师：飞蛾就在作者的手中，作者对飞蛾的感情是怎样的？ 学生回答，出示：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。” 引导学生抓关键词“骚扰”，体会作者对飞蛾的讨厌。指导学生朗读，读出厌恶之情。 你知道飞蛾的生命有多长吗？ 学生猜测，师指出：9天。所以飞蛾的生命是（学生接答）短暂的。 2、感受“顽强”。 过渡：尽管飞蛾的生命既脆弱又短暂，但它是怎么做的呢？出示：“但它挣扎着那样鲜明！” 指名读，师指出：作者连用三个感叹号，表达了一种强烈的感叹，标点也是无声的语言啊，让我们一起读出这种感叹。 学生齐读。 读完后你有什么感受？（飞蛾求生的欲望顽强）所以作者的感情发生了变化，很震惊，放了这只飞蛾。 学生讨论、交流：我们四个同学一组，再来读读这段话，互相讨论一下你是从哪些词语体会到飞蛾顽强求生的？ a、“挣扎”。什么是“挣扎”？（用力摆脱）做一做飞蛾“挣扎”的动作。 b、“极力”。什么是“极力”？（竭尽全力）能不能通过你的朗读，读出飞蛾这种强烈的欲望呢？ c、“鼓动”。文中指的是什么？（飞蛾的双翅不停地扇动）说明此时的飞蛾很想脱离作者的手掌。 d、“跃动”。把“跃动”改为“跳动”行不行？ 学生回答，小结：不行，跳动是一起一伏地动，而跃动有用力之意，能表现出心情急切，更能表明飞蛾求生的欲望。 e、“强烈”、“鲜明”。 师：是什么让作者感觉那样强烈，那样鲜明？ 生：飞蛾求生的欲望。 师小结：这是多么顽强的生命啊！与许多生命相比，飞蛾是渺小的、脆弱的，它的生命是极其短暂的，但是，它不放弃，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着（学生齐喊：生命，生命！）让我们带着对飞蛾的敬佩之情再来读读这段话！四、想象写话、说话。 师：飞蛾亦如此，我们呢，应该如何对待生命？（珍惜）此时此刻，你对生命有了怎样的感悟？把你的感受用笔记录下来！ 学生写话，指名多位同学说自己的感悟。五、总结设疑。 师：我觉得生命本身就有一种意义，我们