做研究型教师.doc

做研究型教师红寺堡区回民中学 田云平自新课程出台后，教师的角色不断地发生变化，近年“做研究型教师”已成为教师的成长目标。何谓“研究型教师”？研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师，是教师成长的高级阶段。研究型教师不同于纯粹的教育理论研究者，他有丰富的教学经验,又对教育教学有强烈的研究意识，并在教育研究方面形成了自己的特色。专家认为研究型教师具有以下特点：1、具有探究新事物的好奇心，具有发现新问题的敏锐眼光。他们在教育教学中具有较强的创新意识，决不满足于一孔之见和一得之功。这是研究型教师的最基本特征。、具有正确的人生观和价值观，具有强烈的事业心和责任心，敬业爱生，教书育人，为教育事业乐于奉献。、不断更新教育观念，能在现代人才观、质量观和以人为本促进主动发展的教学观的指导下，组织实施教育教学活动。、掌握一定的现代理论，对现代社会及教育的基本特征、现代教育的目标任务、方法和手段等有明确的认知。、具有较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，再科学理论指导下针对问题进行研究。从以上“特点”我们不难看出“研究型教师”对办好教育具有举足轻重的作用。那么，在教育事业迅猛发展的红寺堡区，这支年轻化的教师队伍在成长为“研究型教师”的道路上进程又是如何？笔者利用这个长假做了较全面的调研。通过对不同性别、不同年龄、不同职称和职务教师的调研，呈现出以下问题：1、对研究型教师认识。对研究型教师有明确认识的占12%；不太清楚的占67%；回答不正确及其他的占12%。由此说明对研究型教师能明确概念的是少数教师，占被调查人员的五分之一强一点。而不清楚、不正确的占79%。这说明在全面提升教师队伍建设水平的今天，向更高一层地推进教师角色转变还有待进一步提高。2、对研究型教师基本素质的看法。认为研究型教师就是具备研究能力的教师占25%；认为研究型教师就是能写论文的占40%；认为研究型教师就是会上示范课、公开课的占24%；认为研究型教师就是另类教师的占11%。由此可见，被调查者对研究型教师基本素质的茫然与误解乃至偏信。也由此说明，我区教育科研在乡镇中学教师中的地位与影响。3、对研究型教师的期盼。有研究能力、创新精神的占31%；课堂效果好，学生成绩高的占59%；在各方面起示范带头作用的的占10%；由此可见占三成教师对研究型教师的期盼是正确的。几乎占六成的教师对研究型教师的期盼，弥漫着应试教育的气息与功利实用的思想。4、对“做研究型教师”的情趣。谈到教育科研，很多教师表现出畏难情绪，认为教育科研很神秘、高不可攀，离自己太远；许多教师的积累意识、反思意识不强，实际工作中做了很多，也有很多经验和教训，就是缺乏反思、汇总、提升；很多教师反映日常教育教学工作太忙，无暇顾及教科研工作，“磨刀”与“砍柴”的协调工作解决起来很难到位；教科研工作说起来重要、做起来次要、忙起来不要的现象依然突出，在对教师评价中体现不够，不能调动其积极性。5、对研究型教师队伍建设条件的理解。回答由校本培训的仅占32%；由自我提升、行动研究铺路、自我学习为主的占38%；由国家、省级、市级骨干教师培训计划方式构建的占30%。对研究型师资建设的方式上，87%的人认为现在是以文本培训、自修学习为主；13%的人认为应建设以网络远程教育方式培训、学习很有必要。由此说明，在研究型师资建设方式上是三分天下。校本培训，自我修炼，国家、省、市三级培训，几乎平均占三成。而校本培训，自我修炼占三成多一点，这与我区经济社会发展落后，学校经费困难有关。在研究型师资方式上，被调查老师大多数认为传统培训学习为主。这说明现代化网络远程教育还是离我们今天师资建设有相当的路要走。如何为打造高品位的教师队伍，使一个个普通的教书匠成长为研究型教师，笔者有以下构想：一、外因（一）社会方面1、政府应加大教育的投入力度，努力改善办学条件，特别是有效改善教师学习、生活、工作条件，为研究型教师脱颖而出创造条件。积极创造宽松工作环境，优雅的生活环境，适宜的学习环境。对教师表现的创新精神与研究天赋要积极呵护精心培育，给予阳光、雨露、营养，而不是刁难、压制。2、社会要切实把教育放在优先发展的战略地位，树立教师为本的思想，激励更多教师尽快、更多地成长为具有研究能力与创新精神的教师。同时要努力营造氛围，让社会上人人形成尊重知识，尊重人才，尊重教师理念。教育行政部门要转变对教师教育的观念及教育管理的观念。（二）学校方面1、使教科研走向校本教育研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究的共同趋势。一所学校能使教科研走向校本，使校本教学研究序列化、规范化，这就给教师成长造就了沃土。2、以教科研促进发展学校营造科研氛围，引导教师参与课题研究，是促使教师不断学习、不断提高的一个过程。教师在研究探索过程中，不仅提高了自己的研究分析能力，而且能够发现自身理论知识、能力方面的不足，及时进行自学，还可以丰富和提高自己教育教学理论素养。教师通过与课题组成员经常在一起商讨、分析、研究、解答在教育教学实践中出现的问题，各抒己见，不断强化研究意识，也能够自觉地担当起研究者的角色，边研究边学习，就能够促使自己不断成长。因此，一所学校的科研状态，决定着研究型教师成长的进程。二、内因1、要有热爱事业、热爱学生的真情具有高尚的教师职业道德和良好的人格魅力，是形成研究型教师的基础。关于这一点，苏霍姆林斯基有过精辟的表白：“只要热爱学生，勤于探索，即使是一个普通的教师，他都完全可以登上教育科研的高峰,甚至走向世界！” 教师的职业道德决定教师职业行为的方向和动力。只有热爱教育的教师，才会将教学看作是人生中有意义的组成部分；只有具有强烈的责任感和事业心的教师，才会萌生帮助每一个学生获得成功的愿望；只有具有敬业精神和科学态度的教师, 才会在教学实践中知难而上、刻苦钻研、探求规律。这一切都不失为研究型教师专业成长的前提和动力源。2、要有善于学习的品质当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。要想成为一名研究型教师，就必须树立终身学习的观念，做到时时处处学习，向理论学习，向经验学习，向问题学习，向人学习，向现象学习-特别是素质教育的全面实施，对教师的专业素质提出了更高的要求，我们不仅要学习先进的教育教学理论，而且要注意学习有关研究的一般方法，从而适应组织学生进行研究性学习的需要。只有善于学习，勤于钻研，具备了完整的知识体系，才能适应新课程改革的需要。3、要有创新的精神要培养学生的创新精神, 教师首先要具有教学创新意识和创新能力。因为“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍”。只有教师具备了创造精神，才能传授知识不限课本，评价学生不唯分数, 判断是非不畏权威, 重视学生特长，鼓励学生独立思考，做学生“生活的导师和道德的引路人”。三、研究内容1、研究学生现在的学生见多识广，常常出现不可预见的行为。老师就要眼勤、脑勤、嘴勤，多观察学生的言行，多了解学生的思想动态，心理想法，多启发教育，多分析研究透过现象看本质，在深入了解研究中，打开学生的心灵之窗。2、研究教材、教学目标、教学过程教师可以通过熟读教材，深入了解教材编写目的以及需要学生掌握程度的要求，明确教学目标和教学任务；通过教学过程中对学生细致入微的观察了解学生的兴趣和需要；通过课堂提问、完成作业的情况掌握每个学生的发民水平；根据学生的个体差异、教材内容拟定具体的教学方法和手段；在备课或讲课前预测到教学过程中可能出现的问题和教学效果这些都可以成为教学研究的具体内容。3、研究教学反思 课后反思是所有教师自我完善、自我提高的良药，更是年轻教师迅速成长的催化剂。