如何关注学生差异

如何关注学生差异如何关注学生差异 课堂教学中如何关注学生个性差异 北师大心理系教育心理专业博士凯说 北师大心理系教育心理专业博士凯说 个性化教学个性化教学 是充分尊重和发挥是充分尊重和发挥 学生的学习积极性 重视学生个性的和谐发展 并通过教学唤起学生的求知欲 学生的学习积极性 重视学生个性的和谐发展 并通过教学唤起学生的求知欲 和对个人全面发展的企求 同时指导学生独立思考 主动获取信息 实现知识和对个人全面发展的企求 同时指导学生独立思考 主动获取信息 实现知识 能力和人格的协调发展 这一教学方式 不仅能提高学生的学习效率 而且可能力和人格的协调发展 这一教学方式 不仅能提高学生的学习效率 而且可 以培养学生的创新能力 新课标指出 教师要根据学生的具体情况 在创造设以培养学生的创新能力 新课标指出 教师要根据学生的具体情况 在创造设 计教学的过程中 要正确认识学生的个体差异 因材施教 使每个学生都在原计教学的过程中 要正确认识学生的个体差异 因材施教 使每个学生都在原 有的基础上得到发展 这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学 即有的基础上得到发展 这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学 即 以学生的个性差异为依据 运用个性化教学方法 策略 技术 使每一个学生以学生的个性差异为依据 运用个性化教学方法 策略 技术 使每一个学生 都能找到适合自己个性发展的独特领域 都能找到适合自己个性发展的独特领域 新课标指出 教师要根据学生的具体情况 在创造设计教学的过程中 要新课标指出 教师要根据学生的具体情况 在创造设计教学的过程中 要 正确认识学生的个体差异 因材施教 使每个学生都在原有的基础上得到发展 正确认识学生的个体差异 因材施教 使每个学生都在原有的基础上得到发展 这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学 即以学生的个性差异为依这个要求落实到课堂教学中就是要实施个性化教学 即以学生的个性差异为依 据 运用个性化教学方法 策略 技术 使每一个学生都能找到适合自己个性据 运用个性化教学方法 策略 技术 使每一个学生都能找到适合自己个性 发展的独特领域 针对此要求发展的独特领域 针对此要求我把 个性化教学 融在不同的教学活动中 使 其充分为学生服务 一 创设和谐的教学氛围 一 创设和谐的教学氛围 美国心理学家罗杰斯说过 美国心理学家罗杰斯说过 成功的教学依赖于一种真诚的尊重 信任的成功的教学依赖于一种真诚的尊重 信任的 师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围 民主课堂要营造一个个性得以自由师生关系依赖于一种和谐安全的课堂氛围 民主课堂要营造一个个性得以自由 发展的宽松氛围 教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友 要允许学发展的宽松氛围 教师要走下讲台真正成为学生学习上的良师益友 要允许学 生对教材知识进行个性化理解 允许有不同的表达方式 不同的解题思路 不生对教材知识进行个性化理解 允许有不同的表达方式 不同的解题思路 不 同的解答结果 对有独特见解的要大力表扬 对不完整的要加以补充 那不合同的解答结果 对有独特见解的要大力表扬 对不完整的要加以补充 那不合 常理的奇思异想要给以呵护 只有这样学生才敢在课堂上大声说话 敢于发表常理的奇思异想要给以呵护 只有这样学生才敢在课堂上大声说话 敢于发表 自己的意见 敢于向老师提不同的想法 学生的个性才能得以体现 学生创新自己的意见 敢于向老师提不同的想法 学生的个性才能得以体现 学生创新 的火花才能迸发出来 的火花才能迸发出来 我在讲授我在讲授 24 24 8 8 时 学生说了许多方法 其中一个学生说用时 学生说了许多方法 其中一个学生说用 8 8 4 4 4 4 差差 4 4 个不够减 从个不够减 从 2020 里再减里再减 4 4 等于等于 1616 他说出想法后 全班同学给他鼓掌 他说出想法后 全班同学给他鼓掌 二 提供个性发展的机会 二 提供个性发展的机会 作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项 努力为具有不同秉赋和作为教师应充分了解学生的兴趣爱好和智力强项 努力为具有不同秉赋和 不同潜能的学生提供一个个性发展开发潜能的机会 使他们的智力强项发挥最不同潜能的学生提供一个个性发展开发潜能的机会 使他们的智力强项发挥最 大 铸造属于他个人的模型 大 铸造属于他个人的模型 1 1 给学生充分选择的空间 给学生充分选择的空间 在教学过程中 为学生提供广阔的学习空间 让学生以适合自己的认知方在教学过程中 为学生提供广阔的学习空间 让学生以适合自己的认知方 法投入到学习活动中 从而使他们的创造潜能得到最大限度发展 这种教学方法投入到学习活动中 从而使他们的创造潜能得到最大限度发展 这种教学方 法没有统一的模式塞给学生 充分尊重学生的个性思维 给学生充分选择空间 法没有统一的模式塞给学生 充分尊重学生的个性思维 给学生充分选择空间 让学生在交流中自主探索 根据自己对新知的理解 自主选择适合自己解答问让学生在交流中自主探索 根据自己对新知的理解 自主选择适合自己解答问 题的方法 只要我们深挖课堂内外和学校内外适合学生个性发展的教学因素 题的方法 只要我们深挖课堂内外和学校内外适合学生个性发展的教学因素 精心设计适合学生个性发展的主题 才能使学生在学习中不断完善 精心设计适合学生个性发展的主题 才能使学生在学习中不断完善 2 2 给学生交流的机会 给学生交流的机会 不同的个体思考问题的方法 解决问题的策略都有着自己固有的特点 这不同的个体思考问题的方法 解决问题的策略都有着自己固有的特点 这 种个性化的方法策略正是展开教学活动最有价值的教学资源 因此教师应提供种个性化的方法策略正是展开教学活动最有价值的教学资源 因此教师应提供 机会 组织交流 鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来 我在讲机会 组织交流 鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来 我在讲 50 50 20 20 时 学生说了很多方法 如时 学生说了很多方法 如 1010 个个 1010 个加或个加或 5 5 个十加个十加 2 2 个十 学生个十 学生 说完后 我没让学生比较哪种方法好 而是问学生你还准备采用哪种方法 你说完后 我没让学生比较哪种方法好 而是问学生你还准备采用哪种方法 你 最喜欢哪种方法 为什么 对于学生个体而言 适合自己的方法最好 交流不最喜欢哪种方法 为什么 对于学生个体而言 适合自己的方法最好 交流不 仅使每个学生有机会展示自我 享受成功 更能唤起学生对问题不同侧面的再仅使每个学生有机会展示自我 享受成功 更能唤起学生对问题不同侧面的再 认识 再思考 老师也可以在交流中发现了解学生的智力强项 更有效地实施认识 再思考 老师也可以在交流中发现了解学生的智力强项 更有效地实施 个性化教学提供参考 个性化教学提供参考 三 实施个性化评价 三 实施个性化评价 课标中指出 对学生数学学习的评价 既要关注学习的结果 又要关注他课标中指出 对学生数学学习的评价 既要关注学习的结果 又要关注他 们在学习过程中的变化和发展 既关注学生的学习水平又关注他们在教学实践们在学习过程中的变化和发展 既关注学生的学习水平又关注他们在教学实践 活动中表现出来的情感与态度 不同的学生评价的标准方法内容也不同 活动中表现出来的情感与态度 不同的学生评价的标准方法内容也不同 1 1 课堂教学中的个性化评价 课堂教学中的个性化评价 不同学习个体在课堂教学中的表现也不同 因此教师对学生的评价也应该不同学习个体在课堂教学中的表现也不同 因此教师对学生的评价也应该 是个性化的 对后进生要采用表扬评价 寻找其闪光点 及时肯定他们的点滴是个性化的 对后进生要采用表扬评价 寻找其闪光点 及时肯定他们的点滴 进步 调动他们学习的积极性 对待学生要采用激励性评价 既揭示不足又指进步 调动他们学习的积极性 对待学生要采用激励性评价 既揭示不足又指 明努力方向 使他们积极向上 对优生采用竞争性评价 坚持高标准严要求 明努力方向 使他们积极向上 对优生采用竞争性评价 坚持高标准严要求 使他们更加严谨谦虚不断超越自己 如同一个问题 不同的学生回答差异必然使他们更加严谨谦虚不断超越自己 如同一个问题 不同的学生回答差异必然 存在 对优生可以简单说一句存在 对优生可以简单说一句 很好很好 对学困生不防多鼓励几句 或全班学 对学困生不防多鼓励几句 或全班学 生掌声鼓励 这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中 更生掌声鼓励 这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中 更 重要地张扬了个性的学习品质 重要地张扬了个性的学习品质 2 2 作业中个性化评价 作业中个性化评价 作业是师生交流互动的一种方式 对不同学生可采用不同的评分标准 对作业是师生交流互动的一种方式 对不同学生可采用不同的评分标准 对 优生批改评定要实事求是 对学困生如有较大进步 即使有少许差错 订正后优生批改评定要实事求是 对学困生如有较大进步 即使有少许差错 订正后 也可破格评优 同时可借助眉批对学生进行个性化的评价 也可破格评优 同时可借助眉批对学生进行个性化的评价 教学时要因人施教 根据加德纳多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的教学时要因人施教 根据加德纳多元智力理论和美国教育家阿姆斯特朗的 最优教与学的方式 学生不同学习方式方法也不同 教师在课堂上应尊重学生最优教与学的方式 学生不同学习方式方法也不同 教师在课堂上应尊重学生 的差异 为学生创造充分的自主的空间 鼓励指导学生用适合自己的方式 自的差异 为学生创造充分的自主的空间 鼓励指导学生用适合自己的方式 自 主地学习 从而有效落实学生的主体地位