《浅谈如何挖掘自闭症儿童的生活自理能力》

浅谈如何挖掘自闭症儿童的生活自理能力浅谈如何挖掘自闭症儿童的生活自理能力 大量的临床观察和实验标明 许多自闭症儿童和其他发展性残障儿童的问 题行为的目的 在于用以得到他们周围的人们的关注或得其所欲之实物 这可 以称为以社会性正强化为功能的行为 自闭症儿童与其他孩子一样 需要得到他人的关注 这并不是个问题 问 题在于自闭症儿童用以得到关注的方法不当 对以社会性正强化为功能的问题 行为的干预原则 主要包括增加对适当行为的关注 停止对问题行为的关注以 及训练孩子掌握使用功能交流的技能 由于自闭症儿童的有些问题行为是以得到他人关注为目的的 因此 如果家长 和其他教者能够经常和定期给孩子以关注 就会减少自闭症儿童由于对关注的 追求而表现出问题行为的机会 一 有计划地各科渗透 形成系统化 自闭症儿童往往伴有严重的模仿特点 因此训练中坚持集体指导和个别辅 导相结合 课内训练与课外辅导相结合 对困难大的学生进行重点指导 例如 我们在体育课上以补偿缺陷为原则 进行大小肌肉训练 通过抛接球 抛接沙 包 伸屈腿 转头 行走 跑 跳等运动来增强他们的手臂力 腿力以及灵活 性 为培养自理能力打下力的基础 在生活课上 首先 由教师强化技能指导 从洗手洗脸到洗餐具 从脱衣 穿衣到系鞋带 都手把手地教 反反复复地练 常常是教师示范后 学生先动 手练一练 然后一起操作 再个别指导 最后是一个一个过关 其次 在课上 让学生全面认识各种衣物及日常生活用品 不仅教会这些东西的品名及它们各 部分的名称 还让学生知道这些东西的用处用法 包括穿戴的基本常识等 并 在生活课学习技能的基础上再设计实践活动 最后 根据学生实际情况 反复 练习 进行强化 防止学生出现反复现象 力争让每人都学有所得 学有所获 二 小步子 多循环 着眼于 动力定型 在日常生活中 如果一个人比较稳定地从事某一活动 客观刺激的系统经 常按照一定前后和强弱作用于有机体 由于大脑皮层有系统性活动的机能 能 够把这些刺激有规律地协调成为一个条件反射链系统 这就是动力定型 动力 定型的特点是当它已经形成后 一旦有关刺激物作用于有机体 条件反射的链 系统就自动地出现 所以动力定型又称自动化了的条件反射系统 动力定型形 成后可以大大节省人们的脑力和体力上的消耗 达到减轻负担而提高功效的目 的 由于自闭症儿童的注意力极度分散的 思维不能像常人一样有的放矢地思 考和解决问题 因此 对生活自理训练不能急于求成 教学时可以把一个训练 内容分解成若干个极其简单的操作动作 让学生从一个简单的操作动作学起 然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程 例如 穿鞋子 我们把整个 穿鞋过程分解成右脚穿鞋 左脚穿鞋 单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行 教学 1 一手拿起鞋子 2 将同侧脚抬起放置于另一腿上 3 双手握住鞋帮 让脚指头对准鞋口 并伸进鞋口 4 用力将脚伸入鞋内 顶到鞋尖 5 伸出食指 插入鞋后跟 并用力将鞋后跟往上提 使脚后跟紧贴鞋底跟 当左脚 或右脚 基本学会以后 另一脚的学习就相对容易 最终才让学生完整进行双脚练习 在整个练习过程中 教师必须耐心地一步一步分解指导 学生跟着老师学 小 步子 多循环 同时由于每一个分解步骤难易程度不同 在练习过程中必须从 学生实际掌握情况出发 适时缩短或延长某一步骤的练习时间 例如 在穿鞋 训练过程中 预定每一步骤四课时完成 1 4 步完成较好 但第 5 步用了十课 时的时间 可个别学生困难还是比较大 通过教师和学生循序渐进的努力 学 生逐渐掌握了穿鞋的基本要领 通过反复的强化 逐步养成学生生活自理方面 的习惯 技能等 让他们在基本的生活自理上形成动力定型的生理机制 这是 提高训练效果的关键 三 运用激励机制 在表扬中展开训练活动 针对自闭症儿童也如同常人一样喜爱听人表扬 厌恶批评的特点 我在训 练过程中善于发现学生的点滴进步 及时给予表扬肯定 但由于孩子对语言的 实际含义不是能很准确地理解 因此在表扬过程中 一味地用枯燥的语言表扬 所起到的作用不是很大 这些孩子对于食物的兴趣是最高的 可以利用食物作 为奖励品适时给予孩子们奖励 有时也可以将奖品提升为红花 五角星 最终 过度到简短语言表扬 在表扬时 我们从对某一步骤的表扬 过渡到几个步骤 的肯定 最终到达完整步骤的奖励 使激励机制更贴近弱智儿童的心理需求 服务于促进学生生活自理能力这一根本目的 四 验收竞赛 反复练习 巩固提高 我设计了几个竞赛项目 如系鞋带 穿衣服等项目 通过比赛 增强了学 生的荣誉感 学生为了取得好的名次 就会自觉地强化练习 而验收合格后 也就尝到了成功的喜悦 通过记录下来的情况 我们对学生进行横向比较 一 看这个内容中哪个学生需要补课 一目了然 再进行纵向比较 这个学生的哪 一方面比较弱 也非常清楚 我们根据弱智儿童机械记忆大大好于理解记忆 记忆能力差 遗忘速度快的特点 不断地反复训练 进行强化 这是巩固和提 高的有效方法 反复训练的途径主要有三条 即对能力差的学生利用课余时间 进行个别强化 通过各学科反复交叉练习 要求把学到的本领运用于日常生活 在一次生活课上 我们进行了穿有拉链外套的比赛 比赛时同学们拿住衣服的 领子 把两只手穿进袖子里 拉上拉链 拉好领子和袖子就算穿好了 评判时 要让学生说说谁穿得最快 穿得最好 指出谁穿得不好的地方 让他们再穿一 遍 我们分了几个小组和几次的比赛 先是男同学和男同学 女同学和女同学 之间的比赛 再是差不多水平的同学之间的比赛 这样一来 每个人都进行了 多次的比赛 练习了穿衣的方法 熟练了穿衣的过程 经过多次比赛 有几个 同学得了几次第一名 所以兴趣很高 表示还要和谁比一比 通过这样的竞赛 使学生得到了反复地练习 在反复中得到提高 通过有目的 有计划 有步骤 地对弱智学生生活自理能力的强化教育与训练 学生的生活自理能力是可以提 高的 而且效果是极显著的 班里的马睿同学在班里的系鞋带比赛中获得最快 最熟练奖 现在吃饭时 大部分学生已不用老师的提醒 习惯性地在饭前饭后 洗手 洗餐具 并且放好饭盒后马上整理桌子 五 发挥家校合作的作用 进行家庭强化 自闭症儿童的父母往往因为子女的先天不足而凡事包办代替 使这些孩子 失去了许多生活自理机会 这直接导致了他们在生活上的依赖习惯 使先天的 缺陷逐渐转化为后天的 弱智 我们认为 勤能补拙 家庭是孩子生活的主 要场所 放弃这个特定的环境 就谈不上生活自理能力的形成 有的父母在训 练孩子失败后 很容易失去信心 或是不知如何引导 激发孩子去实践 这时 学校的配合是关键 通过家校联系 指导家长利用日常生活指导学生参与劳动 加以指导与训练 根据学校教育训练计划 把学校学到的生活技能在家中加以 实践 运用 同时 请家长做好记录 学校再根据家长反映的情况做到对学生 的每一个微小进步都及时给予表扬与鼓励 真正实现培养学生自理能力的合力 效应 发挥家长的力量 使家校一致教育能使我们的教育获得事半功倍的效果 自闭症儿童生活自理能力的培养是一项系统工程 需要学校 家庭 社会 孩子的共同努力 在这个过程中 只有四者认识一致 态度一致 言行一致 行动一致 才会形成强大的教育合力 培养自闭症儿童的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务 冰冻三尺非一 日之寒 自闭症儿童生活自理能力的培养不是一两次就能奏效的 要有计划 有步骤循序渐进地开展 把