怎样进行有效的小组合作

怎样进行有效的小组合作 安阳市钢城小怎样进行有效的小组合作 安阳市钢城小 学学 赵菊红 赵菊红 来源 安阳市钢城小学 作者 赵菊红 发布时间 2011 04 11 是否公开 公开 审核人 王利军 针对殷都区提出的 主体多元 理论 针对自己的课堂 针对自己 学生的实际情况 对小组合作学习在这里的一些想法和改进策略做一 下总结与陈述 一 科学组建合作学习小组 教师可将不同质的学生分为一组 这样可以提高同组内的学生相互 辅导的可能性 减轻异质学生之间的自卑心理 鼓励异质学生们积极 参与并完成所分配的学习任务 所以 教师在分组过程中 首先就需 考虑学生们的语言表达能力 个性特征 合作精神等因素 要想科学 组建合作小组 教师务必在经过事先深入调查与精心组织 并征求学 生意见而确定 力求做到每个小组之间的优 中 差均衡搭配 在实 施合作学习一段时间后 学生的学习兴趣 参与意识 合作精神 学 习积极性及学习能力等都有了一定的提高 这时可以考虑根据学习任 务采取课堂随机分组的方式 在合作学习的课堂上 教师可根据不同 的课型 教学内容 教学环节来利用不同的小组模式进行教学 如在 进行一问一答的句型操练时 可组织二人一组 而在进行如讨论 调 查 辩论等复杂的交际活动时 可采取四人一组 二 创设合作情景 使学生想合作 现在很多学生在小组合作学习时是被动地参与 我们经常能看到在 小组合作学习时 程度好的学生能积极参与 很好地开展活动 但也 有相当一部分学生不能很好的与别人交流 胆怯 羞涩或以旁观者的 身份自居 使学习合作流于形式 达不到应有的效果 所以要提高合 作学习的效率 首先要保证学生有好的合作意识 使学生主动参与 让每个学生都能积极投入到活动中去 我们可以在课堂教学中 选择 教材中占比较重要地位的内容 创造性地把教材变 活 创设能激发学 生合作内在动机 学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望 需要同别人研讨 交流时 的情景或交流的意境 使学生感到合作的 必要性 自发地萌生合作意识 让学生想合作 三 教给合作方法 让学生会合作 当学生体会到合作的必要性后 可能会在需要合作的情景中自发地 表现出合作行为 可是往往却不知如何去合作 这就需要教师在平时 的教学中教给学生合作的方法 培养学生良好的合作习惯 指导学生 逐步学会怎样进行合作 其实 学会合作是一个循序渐进的过程 刚 开始的小组合作成员可以是两个人 同桌 让学生学会互相讨论 配合 互相尊重 敢于表达自己的看法 学习一起去解决一个问题 去做同一件事 也就是懂得基本合作 然后再过渡到分小组合作学习 1 学会分工与协作 在小学学科教学中开展合作学习的先决条件是合理地划分好学习小 组 使学习小组内形成与学习任务相适应的 个体之间能够有效交流 的差异结构 首先 教师要进行科学分组 可以在尊重学生自愿选择 的基础上 根据 同组异质 组间同质 或 同组同质 组间异质 的原则 进行适当调整 以 4 6 人为一组 将同一班级的学生按成绩 能力 性格诸方面的差异组建成若干个较优化的合作学习小组 并让学生推 选成绩较好 乐于助人 具有一定的合作意识 口头表达 组织能力 较强的学生担任小组长 接着 让小组长组织小组成员给自己的小组 起个名字 激发学生对小组合作学习的兴趣 并宣布小组成员要共同 遵守的小组合作学习常规 1 合作前要认真独立思考 不人云亦 云 2 勇于承担任务 既要积极完成自己的任务 又要相互支持 密切配合 发挥团队精神 有效地完成小组学习任务 3 遵守课堂纪 律 不喧哗 不干扰他人 不讲题外话 4 积极参与 大胆表达自己 的意见 能用自己的语言规范地 流利地发表见解 发言要按一定次 序进行 5 尊重他人 认真倾听 别人发言的时候不插话 有不同意 见等他人说完再说 在开始的小组合作学习中学生往往不知道该怎样 分工协作 会出现 一言堂 或 群言堂 的现象 所以 教师要注重对小 组长进行有效地培训 以确保学习活动顺利地开展 2 学会交流和倾听 交流与倾听的能力如何关系到合作学习是否能顺利地进行 交流要 在独立思考的前提下进行 交流包括表达自己的观点和观点不一致时 学生之间进行质疑 讨论 学生交流前教师应教育学生在交流的时候 要求陈述有条理 层次清晰 声音适当 充满自信 并要求学生学会 文明的交流 告诉学生在小组集体讨论时 要注意减轻说话的音量 尽量不妨碍到其他小组 防止互相干扰 还课堂一个安静的环境 3 学会总结与汇报 当小组合作交流即将结束时 小组长应对记录员的记录组织进行小 组反思 保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见 整理 好交流成果 并由小组长安排好汇报方式 准备及时准确地向全班汇 报 小组合作学习的汇报与众不同 他代表的是本组这个集体 所以 上来汇报时可以是一个人 也可以是几个人的合作 4 学会欣赏与激励 每一个人从内心深处都希望自己是成功者 而发展学生的情感态度 和价值观也是合作学习的目的之一 所以 在小组合作学习中 要教 学生学会欣赏 同学的发言有创见 我们懂得鼓掌表示赞赏 要教学 生学会用语言评价激励 能够充分肯定同学发言好的地方 你真是个 爱动脑筋的同学 你们小组的想法真棒 又能诚恳地指出存在的问 题与不足 大胆讲出自己对问题的看法 如 我觉得你这儿讲得有些不对 相信你下次会讲得更好 这样 真诚的相信别人 帮助别人 互 相欣赏 互相激励 在我们的小组合作学习中形成了和谐 宽松 积极 向上的氛围 有利于每个人的发展 四 建立合理评价机制 让学生爱合作 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程 人人尝试成功的喜 悦 所以 建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐 于与同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关 键 小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结 合 侧重于对过程的评价 将合作小组集体的评价与小组成员个人的 评价相结合 侧重于小组集体的评价 采用评比积分的鼓励机制通过 组内自评 组际互评 教师导评的方法强化评价的监督 激励 导向 作用 每节课评价方法如下 第一次由本组计分员对组内成员参加合 作的态度 质量 是否有自己独特的想法做评价 第二次在全班交流 时由其他组依据各组汇报员汇报的质量 本小组合作过程中的表现做 组际互评 第三次教师做全班导评 对本次合作中纪律好 参与度高 分工合理 有创新的组及个人进行表扬 加分 评出 最佳合作小组奖 最佳创新小组奖 最佳组员奖 为合作学习步入成功注入了新的 催化剂 最后一月一总结 表扬优秀组和个人 小组合作学习是否成功的评价标准 达标 每个成员都积极参与 基本完成学习任务 良好 互相帮助 真正合作 完成学习任务 优秀 不但研究了 还能说清楚 说明白 有效完成学习任务 合理评价是小组合作成功与否的保障 其中组内自评是充分发挥评 价的教育功能的重要一环 评价的侧重点可以由评小组成员合作态度 合作习惯 再到合作质量 最后到创新循序渐进 所以 小