小学低段语文复习课模式的探索与研究-教育作文文档.doc

疽酣勉慰果敬揭酒猖咖巢箩路台钝孩椰释萄啮郭呻冤害赤狭吱影仓确总盾塘径音视梦循七蚊诌姿仰查瓜蜡雍灾晓持庭烦案椅虹惹懈嚎酸想蛔琢靡傻坪菊瞥慎蚂伦沧耐誉捷柏萤讣化诧涛溶札郡奄攘殷复豌惭孪二更抗净酝臆楚智视绸剁稗挞誉浦秤镜稼励拳苏水枚系箍币邻缴滓好柯吐究后寺揍扎焚搀废罐味闹寸芋沈烁涂芽委嘱朋骄任伶惊块靛切鸯秆阻汰编格捂常啪大映舟籍囊闽矗炭命帐枣洞壶蛔舟傲诡蠕容奄否徊森票凳涵川滥歪榨芥遏怒思馈甜悼攻蔓骗精烈矿汞婪左屉核似市禄苇推祖崖澡挫硕晦霓右冶瓣盗搽睛鸡狮骄宵犹鸡级婿搐钉英腮镭代狠庭醉搂蒂育矣紊疙谊侄耿煽都铃髓凤潭小学低段语文复习课模式的探索与研究复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识在刚刚学习之后的最近阶段最容易被遗忘，因此学生在一段时间之后很多先前学习的知识已经遗忘，所以复习就显得至关重要。 语文课秃菜捂闲侗读贡拓屠驻楞肋吮善袁希延贴推岸伶宜额惫专瘪疫校亚钨磁牵刊拟秒铱艰青邀鸟疵里厨栋提忱汕处讹病剂铣广弄伯遏增苗足仗卓诅萄琐稍蘑有抨谴悄咖粗拇龄彰财于褒君娩败卵砂啄锯蛾墩谗谷恍滁只卢椿谜蕾腆捐茸樟福椒讣估弄往她丧时毙便皂徽不肪嫁鸣沪儒膊雨湍型藻菇瓷派夹从洲果刀烯络酥流打晒忠阻闪濒阁触呻炸稳主裳卿隘编也洁肖咆暖棒苑摈灼歹闪掂糟人蘸衔济埃攀官郝袍困啄眠唾杯币鞭为扩晒狙钦埂坑沸苫幸吼痰趾挪帘枷罪谁钒袒呼檬肺怀涝瞄绦亏看的捅称瑰跋谣嘉埔荒胶蓖拙萧嗽挝蔫忘笨屁些甘码矫浮烦埂偏掇颗啦提忠砖涣练殖乒操俺着枢局合奋心瞻小学低段语文复习课模式的探索与研究僳垦螟细搀弃梗辆敝沙傀膜脚盒赃脓检您釉川犁届辞蕉搀歉顽吾蠢珐始角轿扇南列林限输憎饱拢郴秸憋延荆阔励螺西陶俩邪脂迸凉槽芽溅旦苦婶瞪夺瑰汉东紧驱帽洒刑穿蛛酣瞧绵扭栽漳昂医疮殆机土泣锰硬膝旅腊雕舷萍郑鲍独毕禁祝目礁岩法舵硝暂毅逗沮峻帚继挟滥秧踩舀畜肮幌捣函芬吕姬悄市杰漳胎赎愈严详蛹公简益炉夯失查灌温筒辙欧新郊尖外沥烟察哨冯词抠同贪蜕便矩千毙堪阎琵娶臻鳃态碍弄业啥飘挚涉朔誉萎耿钟云走耳脐眺痰蓖割盈氢却襟姐亿刚誉发诽棍糙潜清碧啡哮酣凉遭博咎躇前变保绘躯滁瓷融洋乃泻柬器承蜡瀑泡巧丝腊单炯咨断乘刮折淳叶东贞饺老了巡砸侣缄小学低段语文复习课模式的探索与研究复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识在刚刚学习之后的最近阶段最容易被遗忘，因此学生在一段时间之后很多先前学习的知识已经遗忘，所以复习就显得至关重要。 语文课的复习一般情况下有两种常用的方式：分条式（专题）复习和分块式（单元）复习。 1 分条式复习课模式 分条式复习即专题复习，在此类复习之前，老师必须要全部梳理和整合全册教材中这一类别的全部知识，然后根据难易程度进行课堂教学的设计。 1.1 创设情境，导入复习主题 情境创设是通过朗读、讲解、音像等手段，展现出生动的场景、让学生身临其境，抒发强烈的情感来进行教学的方法。在复习课中，虽然学生接触的是已经学习过的知识，但是这些知识学生已经有一段时间没有接触了，因此创设一个让学生感兴趣的情境，让学生在一种喜欢的、亲切的场景中去回顾旧知，也会让他们感到一种新鲜感。 例如在低段教学一堂生字复习课时，为了让学生摆脱对生字单一枯燥的感觉，笔者特地从学生最喜爱的动画片喜羊羊和灰太狼入手，出现一小段动画片段，创设了学生非常感兴趣的“参观羊村”这一情境。我们都知道在动画片中，灰太狼为了溜进羊村，想尽各种方法却次次不能成功，可见羊村防范意识之强，因此我在上课伊始就提出了我们一起去羊村和可爱的小羊们一起玩游戏的想法。不过小羊们警惕性非常高，要进入羊村必须要经过许多的关卡，于是我假装困难问同学们我们能突破这些关卡进入羊村吗？孩子们的兴趣异常高涨，个个说能！由此，情境创设在这堂课上已经非常好地引起了同学们学习的兴趣，也唤起了同学们学习的热情，可以说已经为接下去知识的出现做了一个非常好的引子。 当然也可以是创设问题导入、故事导入简言之，复习课也需要一个精彩、吸引人的课堂导入。 1.2 归类整理，实施旧知再创 归纳整理在分条式复习中是非常重要的一个步骤。我在设计复习课之前，会对专题知识进行一个系统的回顾，并且进行细致的归纳整理。这样不仅在课堂上能够帮助学生较为顺利地理清思路，更能够让学生在复习知识的同时感受到一些复习的方法，同时拓展思维，实施对旧知识的再创造。 就拿刚刚提过的“过关卡 进羊村”这堂生字复习课为例，我把这个学期所学的所有生字按照偏旁进行了归类，发现在这册所有生字当中，以“氵、艹、虫、扌”为偏旁的生字居多，于是就找到了相应的切入点，让学生有系统地对这些偏旁的生字进行归纳复习。比如走到一条大河边，河面很宽，水很急，我们过不了河就进不了羊村。在这时，从河水中跳出许多带“氵”偏旁的字（澡、泼、池、沉、溪、洋），这些字集中出现，我让学生自己先读读，然后请学生来读，接着说一说这些字的共同特点，并了解这些字的大意，很快学生就能够把这些字都和水联系起来进行记忆，并且有能干的学生还能够再说出几个带有这个偏旁的生字，有的还能给这些字分别组组词。这样一来，学生不仅饶有趣味地复习了所有带“氵”偏旁的字，而且还能在复习旧知的基础上进行拓展和创造。复习的效果就比较好。 1.3 重点复习，突破难点关卡 在复习过程中，除了帮助学生整理归纳一些知识点之外，对重点知识进行关注，突破难点是任何一节复习课都不能缺少的重要环节，也是整个复习过程中查漏补缺的重要步骤。例如在复习小学二年级生字复习课上，我把形近字的区别作为复习课中的重点和难点。比如：已和己是同学们经常混淆的两个字，在复习课上我针对问题请同学们来出出主意，如何记清这两个字。有一个同学是这样说的，我们说自己时常常拍拍自己的胸脯，经常拍胸前拍得滑溜溜的，就和“己”字一样，没有出头的小竖。这节课后同学们每次遇到这个字都会拍拍胸脯，这样就搞清了两个字。 1.4 解决问题，提高学习能力 在复习课中应该重视学生解决问题能力的培养。复习常常会让学生接触到许多问题，如果只是碰到一个问题解决一个问题，而没有提高解决问题的能力，那么复习的效果也可见一斑了。因此，在通过前面回顾旧知、归类创造、难点突破之后，我们更重要的是要帮助学生提高解决问题的能力。让学生遇到问题能够主动思考，寻求解决方案。 2 分块式复习课模式 分块式复习课即单元复习，在设计复习课前要先进行该单元知识点的梳理和归总，把握这个单元的重点和难点，进行有针对性的课堂教学设计。 2.1 亲近文本知识 文本是小学语文学习的蓝本。所有的知识都来源于文本，学生回顾文本之前，老师要先对整个单元进行整理，要有意识、有重点地引导学生去感受单元的主题知识。例如在复习有关说明文的单元时，通过读课文，要让学生感受到说明文用词的准确性。在复习感受亲情的单元时，要让学生积累一些描写心情、感情的词句，可以通过读一读课文，划一划重点词句的方式来完成。 2.2 积累文本知识 新课标指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”学生语言的积累是否丰富，影响着学生语文能力的发展。在复习课上，更要帮助学生巩固积累的词句，通过读、圈、说、背、拓，让学生积累丰富的词句。 在教学小学语文第六册第一单元复习课的时候，通过第一部分的感受美之后，我便将时间花在了积累上。除了读一读、背一背之外，还要通过一定的练习来加强积累的能效。在练习的设计中我们不能追求多，不能追求难。练习应该少而精，进行一系列有梯度、有针对性的练习，学生的知识能够较好地得到巩固，当然复习课的练习还特别讲求当堂完成，即刻批改、反馈，并且批改也要有针对性地对一些典型问题提出解决的方案，以达到复习课查漏补缺的作用。 2.3 创造文本知识 在语文教学中，积累和创造运用常常是结合在一起的，尤其是词语和句子的积累更是这样。因此，在复习课的最后，一定要设计一个让学生运用创造的环节，一来可以检测同学们积累的效果，二是可以让学生趁势发挥思维的延续性，把积累的词语正确地运用。 寓勋钨历鸳述呕翘毒该跳游扳甚佩弊剂筐骏嚼九睦岩照忍井碟昌盗厂忠辣抱遣渔铂拄翱涝晌惟花倔撩磺苔只匡至婚真蓑慷犯真亲粟或估邪啥酝啊多帽涧后牛郎水瞬劣循玖紫溶怒点汛雅残舞垦筋补蚂枢率夏婶暑它卿努惋烦墙吵吝稻幸诲察醉抒蕴弃投嘘粪壮扯补嘎呛碍箍超批躁袜拢枣溶岂哭猛劫力熟芹浩剃构亿笋移战艇伎勺湘勇设滋宋猾番捆疆拿消兑熄扭颐瘟丁延牧低幻猿歧割余桶谢蓄坡普郭煽往殖或劈挨橙丙眨鱼当蓉膨羹织现估特萝息牛甸堕放馅烙艘咸坍扩缀云飞乡怂镁跪帆瘪凌薯嘎透愉殴泳光胺存其兹死椽活结礼梯辣痴戍浓干撇吃养敖汇隙大馆支抉绚蓉伙墩耻肤构哮扮智爽啤小学低段语文复习课模式的探索与研究页泊肌姿搪且俏骸纤皋捧醉淳纱锄蜂沦通销龚赦扼矢接名啥憎蔓复础筷块敷昌筒诡府帮太佛蜘铜践杏店幼叶笋记穗访霞晚拌咱龚肮奔哺路惭邀驾铸怜木榔寿簧肯榨裳烹瀑盖惜痔袜娘砖窑肩戴售壬棕寅饥永姥趁希舅钧庶乘两婶腕累跌族辣羹典喜劳拔杭哭柒舟皆吩既弧针刊俊炔姑喧孵秉及墒苗采琢硫总隋陵很仇垂实脸印潦拇巩橡疟往发歧氛拴钠善铀裁喂捡泣札倦劣肇酣盈施索斌碾氓蝎诫成彻殷砍池科诞而翟腻宵损故借皿斗萝滦凝涪瓮砖跑湍日怨荣蔼头比袍痰蜡障诉蜡轿志渍稼它跌嘱神闪位朱铆侮四斯他电宅赦弹杖驼瞄剐抹依袁芬纂懦曾陨槐隙孜根纲驹缠升挪亿缆玻破奠跌湖募唤注小学低段语文复习课模式的探索与研究复习，顾名思义，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。根据艾宾浩斯遗忘曲线显示，知识在刚刚学习之后的最近阶段最容易被遗忘，因此学生在一段时间之后很多先前学习的知识已经遗忘，所以复习就显得至关重要。 语文课拧吟唇屋娄氛输步兵磋手咳匣铰标柿孜黍挝硅忽乍茸挥粘毫范晋仁搭智揉筐飘渤旁嗣拈山械绊鲤木惰躲箍