英语文学阅读教学实践案例分析.doc

英语文学阅读教学实践案例分析一、中学英语文学阅读教学规划、课堂实施策略和教学评价 衔接阶段初一上（9月-12月）课前诗歌故事1.标韵脚；2画出自己最喜欢的诗句并说明原因（类似于“亮”）1.了解故事情节；2.查找生词；3将生词按发音规则归类课中1. 分享阅读经验、2.回答教师提问、3. 按节奏朗读、4. 听同伴朗诵录音1.分享母语连环画的阅读经验；2.对故事情节进行预测、梳理、回顾、3.简单分析人物个性；4.关注语言的复现、不同词性的作用课后1. 背诵；2. 续写或改写章节、3. 为诗歌配插图、4. 进行诗歌表演1.朗读或复述故事；2.小组短剧表演；3.撰写简短的故事梗概精读阶段初一上期末到初二下期末课前阅读策略语言知识1.自主阅读，记录所运用的策略；2.厘清故事情节和人物关系，记录故事中印象深刻的片段并说明原因。（类似于“亮”）1.在书上画出好词好句，并写明原因准备共享；2.根据上下文推测生词的词性3.在词汇表中注明词性，找出同类单词或短语在笔记本上归类；4.将生词按拼读规律放入相应的发音归类中课中1.小组讨论，梳理故事脉络，分享生活经验；2.分析人物个性，欣赏语言美感；3.思考故事结局，展开深度讨论；课后1.模仿录音分角色朗读，录制口头作业；2.摘抄优美的原文并翻译成优美的中文；3.用文中的好词好句造句并择优分享4. 仿写、改写、续写原故事；5.小组分工，撰写简单的剧本，并排练和表演；6.撰写简单的读书报告，包括作品的基本信息、主要人物并描述其特征、故事情节、自己喜欢的片段；7.根据个人喜好程度对文学作品打分并说明原因、作品的阅读难度泛读阶段初二暑假到初三(下）初课前阅读策略1.在预习书目中选一本，以5-6人小组为单位，梳理故事情节，准备开学的“我是小老师”；2.每组小老师的时间共20分钟，小组成员人人参与，查找故事时代背景；课中1.体验“阅读-内化-输出”的过程，小组分享自己读故事的解读；2.课堂讨论以归纳总结类为主，对故事和人物进行综合分析后作出自己的判断和评价；3.引导学生从简写本阅读转向原著阅读4.提供原著中相应的片段供学生做章节标题的对比阅读5. 思考问题“有哪些章节是相同的？为什么这些章节被入选了简写版中？”课后1.摘抄、故事表演、续写改写2.撰写多幕剧本，并对故事的背景或结局进行不同程度的改编3.故事表演分工更趋精细合理，（导演、编剧、道具）4. 撰写完整的读后感（包括故事梗概和感想），使用的语言更为丰富形成性评价方式角度作业学习档案活动读早读、每日口头作业（1分钟背诵）、周末跟读、分角色朗读口头作业评价分级；故事模仿朗读录音；演讲录音；模仿朗读比赛；“我们爱阅读”主题演讲比赛；全国中学生英语阅读竞赛；21世纪英语演讲比赛；中央电视台“希望英语风采大赛”写优美词句摘抄；词汇归类；读书报告故事梗概；读后感；剧本；翻译作品“我爱记单词”年级英语竞赛；读后感征文；现场笔译比赛；典范封面设计比赛演角色表演表演照片，录像电影配音比赛，课本剧表演大赛二、高中阶段文学阅读教学过程 体验-演绎-创作三大教学环节仿集体模仿，改进语音、语调、提升语流、语感读自主研读，研读文本词句，组内交流探讨一是语言层面上的美文字词研究；二是内容层面上的人物和故事情节分析；享组间分享，全班释疑解惑根据故事情节，分章节，分阶段，分小组演角色演绎，小组再创编剧，阶段演绎文本四个维度打分，每个维度三星为满分，分别代表一般、良好、优秀（和对分作业的评价方式一致）；四个要求记学案识记，背诵检测过关重点词汇（翻译并默写文本中的例句）、四会词汇（汉译英）、二会词汇（英译汉）重点句子（翻译）评评论写作，写摘要和读后感教师先搭建框架，再引导学生仿写：对文本故事的整体感悟评价；对主人公或重要角色性格特征的论述；小说故事对自己的启迪与影响；概况性结尾；学生表演的课堂评价表GroupSummary（章节摘要）3星Memory(台词记忆）3星Speech(语言表述）3星Action(角色演绎）3星Total 12 星Brief/clear（简明、清晰）Proper/fluent(准确、流畅）Loud/ native(响亮、地道）Vivid/dramatic(生动、形象）12评论写作指导框架1. General comments on the book Your comments:_2. Description of Jane Eyres personaltiy Your opinions:_3. Lessons from the novel Inspiration to you:_4. Ending Your version :_3、 不同类型的阅读方式语感阅读（交际性阅读）：读整本书、聚焦文本的意义、理解文本的故事情节（时间、地点、人物、事件等）、熟悉文本故事的发展线索，尝试把握阅读文本的主题，目标：读完能在大脑留存关于文本故事的尽可能多的重要信息，为读后讨论和写作做好准备。课外自主阅读：于课堂集体讨论之前，在内化阶段需完成“读后写的任务”。讨论之后，完成“跟进写作任务”独学阶段的阅读过程 合作学习类似于A阶段的“读后写作任务”D环节讨论后的“跟进写作任务”类似D环节的小组讨论：1. which part of the story do you like best ? 亮：1. which character of the story do you like best ?why ?小说内容：主题、故事情节、人物关系、写作特点2. please write a short summary of the story. 2. if you were asked to write another ending of the story , what would you like to write ? why?语言知识的运用：语言、词汇、句型、语法结构3. please pick out 40 useful expressions from the story 3. if you were the protagonist of the story Jane Eyre, would you fall in love with and eventually get married to Mr Rochester, who is twenty years older than you ? why ?挑选典型作文赏析选取小说中的部分章节作用：教师通过布置这样的读后写作任务，来帮助学生内化吸收作用：在理解了小说内容的基础上去思考和表达，培养学生的批判性思维和创新思维。启发:文学自主阅读方式可以和PAD课堂教学三环节有机融合知识性阅读：主要目的：具备阅读理解所需要的基本知识和能力，逐步领悟到英语语言规律，举一反三。语言知识：语音、词汇、语法、语篇结构、修辞方式：从文学读本中寻找语言知识（寻找重要表达法，如英语语块：“动词+介词、动词+副词、动词+名词、介词+名词、名词+介词、形容词+介词”等习惯搭配）启发：可以将语法教学与文学阅读任务结合主题式阅读形式：课后，读过加勒比海盗后，看电影课堂讨论：what made some people become pirates in the past ? What are the differences between pirates Grace and Pirate Blackbeard? We can still hear about the