幼儿教育呼唤现代评价观第七章.doc

幼儿教育呼唤现代评价观（第七章）摘要：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，评价的理念、目的以及评价的方法和要求，都对教育起着导向作用。笔者结合实践中的一些常见现象，对教育评价的理念进行了探索，提出：政府部门要用全方位、动态性的评价促进幼教事业的发展；园长要用科学的、公正的评价促进教师的自我成长；教师要用多元的、发展的评价促进幼儿富有个性地发展。关键词：评价；动态性评价；发展性评价长期以来，教育评价时时左右着幼儿教育的方向，左右着广大幼教工作者的观念与行为。一位专家说得好：评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑。评价的理念、目的以及评价的方法和要求，都对教育起着导向作用。那么，我们应该用什么样的理念来进行教育评价呢？笔者拟结合实践中的一些常见现象，谈谈个人粗浅的认识。一、政府部门对幼儿园的评价要多一点调研，少一点花架子，用全方位、动态性的评价促进幼教事业的发展近几年，一场借改制之名而刮起的龙卷风袭击了全国的幼儿园，全国各地不少优质幼儿园一夜之间由公变私，大量的优秀师资被排挤出幼教队伍，幼儿园有形无形资产大量流失；不少地方的幼儿园被一些有钱无德、有权无专业知识的人买下，他们凭借使用工资较低的廉价劳动力，以低标准的收费，甚至幼儿伙食费亦可用米、油等实物作价的运作方式，来与政府办园竞争，严重妨碍了幼教事业正规化的发展。为此，各级各类幼儿园为求生存与发展，也纷纷拿出自己的绝招，于是就有了：某幼儿园教学大楼竣工，该园就可以通过升级定类验收；某园为了成为“艺术教育研究基地”，组织了百人“腰鼓队”，领导点头称赞，园方如愿挂牌；某园向社会展示“素质教育成果”，不惜以幼儿的身体健康为代价，突击性地对少数幼儿进行高难度的训练；结合“六一”，幼儿园为了抓住宣传展示的机会，将整个五月份变成幼儿文艺节目排练月，各种活动让路，教学秩序混乱；为了出成果，某些不具备一定能力的幼儿园出了一本又一本没有推广价值的论文集、教案集；某些幼儿园为了招揽生源，打出的招生广告是招收美术班、音乐班、英语班之类的特色班。以上现象，在一些地区极有市场，多见不怪，主要存在以下几方面的共性：1、以点盖面型。俗语说，“一俊遮百丑”，一些幼儿园只要大楼建好了，它就认为自己可以上一个台阶了，而政府关注得更多的也是物质设备，至于师资素质、管理质量、幼儿发展状况等，则被认为都是可以慢慢改进的，可以用静态性、结果性的书面材料作掩护，惟有大楼在短时间内不可造假。2、表里不一型。有些幼儿园物质条一流，取暖降温、消毒保健等设备一应俱全，但为了节省支出，这些设备常年不使用，只是对付验收，做做摆设，有其名无其实。连最简单的流水洗手设施都不给幼儿使用，全班几十个孩子吃饭前只是象征性地在一桶水里蘸一下手。3、投其所好型。有些幼儿园为了得到领导的表扬，家长的认可，就投其所好。领导喜欢什么，幼儿园就做什么；家长需要什么，孩子们就学什么。如此，孩子们背书包上幼儿园，每天学拼音写汉字的就不足为奇了。曾听一位家长反映，因为孩子所在学校校长喜静不喜闹，所以，各班班主任要求学生进校门后一不准叫，二不准笑，三不准跳真可谓荒诞。4、一盘散沙型。有些基层园一学期无计划、无目标，没有课表、没有教玩具，没有任何检查评估的措施，只开设语文、数学两门科目，两个老师轮流上课。可见，幼儿园教育到了极需规范、整顿的时候了。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）明确地将幼儿园教育评价的功能界定为“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，并指出评价的过程“是各方共同参与、相互支持与合作的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。纲要还强调应“以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价，”“评价应自然地伴随着整体教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法”。在此，我们看到了一个根本的变化，那就是评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展功能得到了充分的关注。纲要所倡导的过程性、动态性评价思想，与当今世界教育评价发展潮流是一致的，这对有些地方目前仍在使用的纯结果性、静态性评估是一个极大的冲击，值得各有关部门反思和注意。二、园长对教师的评价要多一点尊重，少一点苛刻，少一点吹毛求疵，用科学的、公正的评价促进教师的自我成长有人说幼儿教师是“多管局”局长，幼儿的吃、喝、拉、撒什么都管；有人说幼儿教师是“万事通”，弹、唱、说、画、写、跳等十八般武艺样样都要会。而现代教育更要求教师既要成为研究型加学者型的理论型教师，又要成为掌握现代教育手段，能运用现代教育观组织教育教学的实践性人才。因此，评价幼儿园教师的工作并非易事。那么如何做到客观、公正评价教师，有效地促进教师的自我成长呢笔者认为评价者本身应具有良好的心理素质和较高的幼教专业素养。1、作为评价者，园长首先要学会尊重教师尊重教师是指评价者（管理者）要尊重教师的人格、需求和劳动。教师与管理者是平等的幼教工作者，园长切不可以居高临下的姿态对教师的工作指手划脚、评头论足，而应对一线教师的辛勤劳动给予充分的肯定，帮助他们总结经验，和他们共同探索需要改进的地方，客观地评价教师的工作成绩和问题。管理者应明确评价教师工作的目的不是挑选人才、划分等级，而是为了更好地优势互补，以有利于教师间相互学习、共同提高，促进他们的自我成长。而有些园长往往不懂装懂，妄加评论，他们中有的人会对那些因怕出事而整天把孩子圈在教室里的教师大加赞赏，而对一些把孩子带到田野、小溪边活动的老师予以指责。曾有老师抱怨说：我们最不喜欢园长在听课的时候就发表议论，这对我们是极大的不尊重。2、作为评价者，园长要学会宽容理解教师宽容理解教师，就是要给予教师发展的空间，激励教师在促进儿童快乐成长的过程中，自身也得到发展的快乐。这就要允许教师进行一些创造性的尝试，允许他们有自己的设计和想法，允许教师也有“不会”的时候。面对纲要中的新理念，教师可能会有一段时间的不知所措，这时园长更要宽容理解教师的 “不会”，促使教师说出自己的困惑，并能与教师共同面对新的挑战，这也是将纲要的学习与贯彻不断引向深入的关键点。在平时的工作评价中，园长不要苛求教师所说的每一句话、所做的每一件事、所组织的每一次活动都完美无缺，而应给予教师一个逐渐完善、自我调节、自我改进的过程。总之，相信教师、理解教师、尊重教师、善待教师，这才是现代教师评价观的精髓所在。三、教师对幼儿的评价要多一点赏识，少一点否定，用多元的、发展的评价促进幼儿富有个性地发展1、评价的内容要多元化多元智力理论认为：每个儿童都不同程度地拥有八种智能，都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项。因此，对一个幼儿不可用好与不好、聪明与不聪明来评价，而应综合地看待他（她）的认知、情感、态度等各个方面的发展状况，发现每个儿童的智力潜能与特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性的发展。2、评价的方法要多样化许多幼儿园都存在“星期五”现象，离园时许多孩子的额头上贴上了一朵小红花。如果有心人问孩子，老师为啥给你贴上小红花，她会说：“因为我表现好。”当追问“你什么地方好”时，有些孩子则茫然不知如何作答。有的老师则用“七色花”来代表孩子多个方面的能力，并随时根据孩子发展的情况给他贴上相应颜色的花。每当孩子得到一朵花，他就会自豪地说：“我在!方面又进步了。”这种评价方法值得大家借鉴。我们还可以从幼儿的心理需要出发，有针对性地使用多样化的评价手段来满足每个孩子的不同需要。如当一个胆怯的孩子勇敢地跨过“小河”时，给他一个拥抱；当一个粗鲁的孩子学会使用礼貌用语时，向他竖竖大拇指；当一个哭闹的孩子愿意上幼儿园时，奖给他一个吻等等。此外还可以让孩子学习自我评价、相互评价，教师也可通过作品分析、行为观察、谈话等多种途径使评价的结果更加客观、公正。3、评价标准尽可能多层次化、个体化纲要指出，对幼儿发展状况进行评估时应注意“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。而目前在幼儿园中，用同一标准评价幼儿的现象很普遍。如 “他没有她画得好”“她没有他学得快”“这张画画得真漂亮”“那张画画了个黑色的太阳，简直是乱七八糟”等等，这样的评价已成为许多教师的口头禅。更值得关注的现象是：班级中“小人缘儿”“小调皮”这两个层次的孩子得到的评价要比其他孩子多得多，而占大部分的听话、温顺型，处于中间层的孩子则几乎已成为教师的“视觉盲点”，他们留在老师脑海中的形象显得那样的模糊。近期有一篇文章介绍了这样一件事：当一位幼儿不幸溺水身亡之后，班上的一位老师怎么也回忆不起该幼儿的笑靥，由此，引起了这位老师的深刻反省和良心上的忏悔。这难道不值得我们广大幼教工作者反思吗？为此，教师就不能将“关注每一个幼儿的发展”视为一句空洞的口号，而要将它转化为自己工作中实实在在的行为，在这个方面，教师要善于学习与借鉴国内外先进的评价思想与手段，如在美国，当孩子毕业时，老师送给孩子的珍贵礼物是一本装帧得很漂亮的书幼儿在园三