六年级上册语文教案26回忆鲁迅先生西师大版.doc

26.回忆鲁迅先生教学目标 1.学会本课生字、新词。2.能通过读课文，了解表现鲁迅先生性格特点的几件事情。3.能联系上下文，理解含义深刻的句子。4.学习鲁迅先生关心爱护他人、坚信科学、勇敢无畏的精神。重点难点能联系上下文，理解含义深刻的句子。教学课时一课时【教具准备】1.搜集关于鲁迅先生的各种资料，了解鲁迅先生在我国文化界的影响和成就。2.找一些自己能看懂的鲁迅先生的作品来读。【教学过程】一、简介背景，释题导入 1.提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。本文节选自萧红长篇回忆性叙事散文回忆鲁迅先生，作于鲁迅逝世三年后。 2.课件出示：萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。1930年为了反抗父母包办的婚姻离家出走。1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。主要作品：生死场、马伯乐、呼兰河传、小城三月。 3.萧红是一位经常从记忆深处挖掘写作素材的作家，而这篇文章变是她这类作品的代表作。用女性独有的敏锐目光悉心观察，捕捉到了鲁迅先生许多灵动传神的细节，以质朴浅白清新隽永的语言，于细微之处写出了一个真实的、充满人情味的活生生的鲁迅，彰显了一代伟人鲁迅的思想和人格。 4. 今天，我们就随作者萧红走近鲁迅先生，看看在萧红的印象中，鲁迅是一个怎样的人。 二、默读课文，要求:（1） 默读课文，圈出本课的生字、新词，联系上下文理解生词的意思。 su j pu chu ch yng 咳嗽 经济 解剖 踌 躇 遭殃 深恶痛绝 变幻无常 一声不响 （2）思考：课文讲了几件事？试着给它们加小标题。 教师点拨指导：课文讲了几件事？（1）“我“到鲁迅家做客；（做客）（2）鲁迅先生读青年人的来信；（读来信）（3）鲁迅夜间踢鬼。（踢鬼)三、分析研讨，体悟情感1.文中说鲁迅先生对青年人写信草率深恶痛绝，但仍然认真阅读每封来信，这说明了什么？ (这说明了鲁迅先生对青年人严格要求的同时又深切关爱。)2.除了这几件事情，作者还写了哪些和鲁迅先生有关的内容？(笑声明朗 走路很轻捷 不大注意人的衣着) 3.鲁迅的笑、走路的特点，还有对人的衣着不大关注，让你们感受到了他是一个怎样的人？ ( 他的性格率真开朗，做事风风火火，不拖泥带水，不拘小节。)四、抓住重点，领会含义 1.文中的哪些语句含义较深刻 ？ 我说：“天晴啦，太阳出来啦。”鲁迅先生和他的夫人都笑了，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。“天晴啦，太阳出来啦”是一个双关语，暗含着对光明的新社会的向往。作者隐晦地告诉我们，当时的社会很黑暗，让人觉得压抑。而鲁迅先生和他的夫人崭然的会心的笑，说明他们懂得“天晴啦，太阳出来啦”这句话的意思，他们也有同感，这说明鲁迅夫妇和作者的思想感情是相通的，是高度理解的。 倘若是鬼，常常让鲁迅先生踢踢倒是好的，因为给了他一个人做人的机会。 那些品格低下，思想落后或者是立场错误的文化人，如果常常得到鲁迅先生的教诲，定能认识自己，改过自新，重新做人 。 鲁迅先生是伟大的，却也是平凡的。课文通过鲁迅生活中的几件小事，写出了他作为普通人的性格特点，令人印象深刻。作者是怎样将人物形象栩栩如生地展现在我们眼前的呢？五、交流研讨，总结写法（1）通过生活中的小事塑造人物形象，语言质朴浅白清新隽永。（2）善于刻画人物的外貌、神态、动作和语言。（3）关注细节描写。六、小结全文，分析性格1.作者印象中的鲁迅先生具有什么样的性格特点？生活平凡随意、为人宽厚仁爱，待友真诚悉心，意志坚定。2.板书：伟大而平凡【课堂作业新设计】1、 填空组词 深（ ）痛绝 变（ ）无常 一声不（ ） 不（ ）一切二、课文讲了几件事？ 三、文中说鲁迅先生对青年人写信草率深恶痛绝，但仍然认真阅读每封来信，这说明了什么？ 参考答案一、深恶痛绝 变幻无常 一声不响 不顾一切二、这说明了鲁迅先生对青年人严格要求的同时又深切关爱。三、（1）“我“到鲁迅家做客（做客） （2）鲁迅先生读青年人的来信（读来信） （3）鲁迅夜间踢鬼（踢鬼)【板书设计】 回忆鲁迅先生 做客 读来信 踢鬼 生活平凡随意、为人宽厚仁爱，待友真诚悉心，意志坚定 伟大而平凡 【教学反思】 我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会强烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，认真品读与鲁迅相关的故事、言谈举止来体会鲁迅高贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受鲁迅性格特点和人格魅力。由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并出示了详细资料，让学生进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。 教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。教师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生提供充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“鲁迅的神态动作中你体会到什么？你认为这样的对话应该怎样读？”在品读鲁迅提鬼这个故事时，“读这些句子时你有什么感受？体会到鲁迅是怎样的一个人？”这样的问题很容易激活学生的思维，有利于学生感悟。 实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有生成，之所以取得良好的效果，一是教师的角色转变了，教师由教者转变成为有经验的组织者和引导着；二是改变了传统的教学方式，倡导民主、提倡开放，重视学生的个性发展，学生学得生动，学得开心。 反思自己的教学，我明白当好一名语文教师真的拥有太多的不容易，让学生掌握牢固的基础知识不容易，让学生掌握熟练的基本技能不容易，让学生打开话匣子不容易，让学生声情并茂地朗读不容易而这些方面，我需要学习的还有许多。【说课稿】各位领导、老师们，大家好。我今天说课的篇目是回忆鲁迅先生，我想从以下几个方面谈谈对本文的教学设想。一教材分析：1教材所处的地位回忆鲁迅先生是西师大版上册第七单元的第二篇课文。本单元选文通过几篇文章展示人物的精神品质，以及他们各有的感人言语，独特个性，辉煌成就；其中比较分析日常琐事表现伟人的精神风貌，性格特点及文中感人之处，点睛之笔是本单元教学的重要任务。 节选的萧红的这篇怀人散文在读者眼前可以浮现出一个血肉丰满、形神兼备的鲁迅。回忆鲁迅先生的片断在内容上没有严格的逻辑顺序，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在回忆鲁迅先生一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。2、依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与价值观三个维度设计了本节课的教学目标.(1)、课文的研读，感受伟人鲁迅先日常生活中平易温和的一面；(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法；(3)、引导学生学习鲁迅先生克己待人待客、关爱亲人、3、 教学重点：六年级的学生，年龄较小，对鲁迅先生的了解较少，又有一定的时代隔膜，对伟人鲁迅在中国文学史上的知识了解较少，非常有必要加强对相关知识的了解。同时依据本课教学内容的特点，我把引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。4、教学难点：语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。但农村学生由于接触的事物较少，进入六年级后第一次接触到这种风格的文章，对文章的写法理解起来比较困难，为此我把教学难点定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。二、说教法 新语文课程标准下,语文教学首先重视学生在阅读过程中的主体地位.其次提升对阅读教学的认识,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度,进行由知识为本位向以人的发展为本位的转移.第三尊重学习规律,把握阅读教学原则,坚持紧扣文章中心,联系上下文,密切联系生活实际,巧设问题,积极引发学生思考,积极推进自主、合作、探究教学模式实践.语文课程标准要求学生在阅读中要对课文内容的表达有自己的心得，能够提出自己看法和疑问，并能够运用合作的方式，共同探讨疑难问题，为此本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。三、说学法 六年级的学生，经过多年的学习，在语文课堂已初步掌握了基本的语文学习方法，它将有助于课内的阅读教学，也有助于学生的阅读兴趣的培养，这样就有助于学生知识面的拓宽，满足学生的阅读欲望！四、说教学媒体的使用 我制作了多媒体课件来辅助教学。课件制作是为上课的主题服务的，制作时，我没有追求繁杂、华艳，而只是从能否引起学生关于美的直观感悟与联想和能否优化课堂结构、提高课堂效率这些方面着想。制作时，我特别注意了图片和文字的有机配合，这对营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。五、说教学过程 在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：（一）、激趣引入，展示学习目标（二）、合作探究，体会文情1、先主学生谈谈你熟悉的鲁迅，找准话题能使学生更快进入课堂。2、 让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动