16五年级教案.doc

16、黄山奇松教案教学目标：1、学会预习的基本方法。2、能利用预习的方法预习课文，学会本课的生字、新词。3、能正确流利地朗读课文，了解课文主要内容，感受黄山的美。教学重点：指导学生学会预习的方法，学会本课的生字，能流利地朗读课文。教学难点：培养良好的预习习惯。教学准备：白板课件及相关辅助教学设备。课时安排：2课时第一课时一、 谈话引入，揭示课题：板书：黄山1、同学们，你们听说过“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”这句话吗？是什么意思呢？（那么老师来告诉大家，这句话说明了看过黄山以后就什么上都不用看了，在黄山上可以看到各大名山的特点。因此，黄山被人们称为“天下第一奇山”，今天，我们学习黄山奇松（指课题）（板书：奇松）（一起读一下）二、教会学生预习方法：过渡： 古人说“不动笔墨不读书”当我们打开课本的时候，就会拿起笔来，边读书，边圈、勾、画，做读书的笔记，那么，谁能告诉老师，你平时是怎么预习的？2、交流预习方法，相应板书：预习符号（圈勾画符号）生字生词 下加“。 ”，并注音，释义。重要词语 下加“”或“”。重要句子 下面“ ”。比喻句子 下面“- ”拟人句 下面“ - ”疑问句子 下加“？”自然段前标 1 、2、3自然段中分层标志 “/”意义段标志 “/”五步预习法：第一步：初读课文，了解大意。按全班统一的符号边读边标出各自然段的段号，圈点出字词，找出认识的生字和理解的词语。第二步：查工具书，理解字词。对文中的疑难字词，用符号标出，查工具书法辨析、联系上下文理解字义，词义。第三步：试分段落，思考质疑。根据自己对课文内容的大体了解，试着划分段落和层次，思考段意和层意。还要熟读课文，多问几个为什么，标出疑点。第四步：瞻前顾后，揣摩练习。每篇课文后都设计了练习题，预习时可联系前面的预习提示，思考这些练习。第五步：重点朗读，反复吟诵。三、学生预习课文，教师巡视指导。四、检查预习情况：1、检查生字：出示生字：（略）（1）这是课文中的生字，你会读了吗？你觉得在读的过程中要注意什么？（2）谁愿意把生字组成词语，领着大家读一读？（3）这些生字你还能组成别的词语吗？2、检查读书：课文读的怎么样了？谁愿意来读读课文？（1）当一个同学读的时候，我想请其他同学和我一起做评委，我们要认真听，并且对他的朗读进行评价，或者勇敢地站起来说：“老师，我能读得比他好。”好吗？（2）指名学生朗读，即时评价。3、小结：同学们对生字和课文的预习很到位！（鼓励性）五，审题，提问：过渡：我们知道，学习一篇文章，要一边读一边想。我们就从读课题开始边读边想，好吗？2、提问：下面，请同学们自由地读课题，根据课题提出问题。如：黄山在哪里？黄山名称是怎么来的？黄山有哪些奇松？奇在哪里？为什么课文要以黄山奇松做题目？黄山除了有奇松，还有什么奇？。六、阅读课文，探究问题：1、 过渡：既然提出了问题，我们就要解决这些问题。老师想请大家通过一边读一边想，也可以借助你收集到的资料，在头脑形成画面，自己解决这些问题。2、你们想先解决哪一个问题？（黄山奇松奇在哪里？）3、讨论、解决这个问题：（1）仔细阅读课文，想想黄山奇松究竟奇在哪里？边读边想，边在书上做做记号，在头脑中形成画面。（2）学生个人自己整理，然后在小组内交流。（3）全班交流，并适当地引读课文呢中的某些段落。4、讨论解决其他问题。5、小结：同学们通过一边读一边想，在头脑中展现画面，自己解决不少问题。这是一种很好的读书方法。用这种方法读书，我们就可以开展课外阅读，拓展我们的知识面命题高我们的读书本领。七、作业：下节课，我建议同学们开展一次语文综合性活动，当一回黄山小导游。要当好小导游，你准备做些什么呢？第二课时教学过程一、激思学文，突出奇松。1、导入语：同学们，通过上节课的学习，大家一定对黄山有了一定的了解。咱们班有去过黄山的同学吗？请去过黄山的同学谈谈感受。2、我国明代著名的旅行家徐霞客，在浏览了黄山之后发出了这样的感慨：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”知道什么意思吗？（学生自由发言）3、他为什么会发出这样的感慨？请大家自由读读这段文字。（出示第一自然段课文）。这段话告诉我们黄山有“四绝”，他们是奇松、怪石、云海、温泉。而在这“四绝”中人们对黄山奇松是情有独钟。4、指导学生理解“情有独钟”。（激思学文，突出奇松。即从徐霞客的名言入手，激起学生对这句名言的思考，从而认识到黄山的特别之处。接着让学生思考这段文字中“四绝”、“闻名于世”、“情有独钟”等词的意思，体会黄山在人们心中的地位及人们对黄山奇松的钟爱之情，从而在教学一开始就突出奇松。）二、激趣学文，感受奇松。1、过渡语：黄山有“四绝”，人们为什么对奇松情有独钟呢？请大家自由读读下面的文字，想想黄山的奇松美在何处，又奇在哪里？2、学生自读课文第二段。（出示课文）3、思考：这段文字写的是什么？（三大名松）分别是迎客松、陪客松与送客松。4、三大名松的名字在文中一共出现了几次？请大家用笔圈出。（2次）5、第一次集中出现，第二次是分别出现。想想作者为什么这样写？（总分的写法）6、出示总写的句子。理解“黄山绝胜处”的绝（与四绝的对比）。在这段文字中哪一个词与“绝胜”相对应。7、出示写“迎客松”的句子。从哪些词可以看出“迎客松”的美？（姿态优美、枝干遒劲、郁郁苍苍、充满生机）从哪里又能感受到它的奇呢？（它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。）正因为这样，所以人们把它称为了迎客松。如今，这棵迎客松已经成为了黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征。8、同学们迎客松热情好客，陪客松又有什么特点呢？（出示句子）陪客松如同一个巨人站在你的身边，陪伴着你、保护着你，你的心里会是怎样的感觉？9、在黄山松如其“人”，来到时有“人”相迎。游玩时有“人”相伴，就是离开也不会感受寂寞，因为还有“人”相送。它就是“送客松”。（出示句子）10、找找送客松与迎客松的不同之处。（出示不同之处）11、要想把描写送客松的句子读好，除了要读出它的特点以外，还得把送客松与游客依依惜别的样子读出来。（学生练习读，指名读。）12、同学们，老师这儿有三幅名松的照片，你能结合课文内容把他们区分开来吗？（出示三幅图片）13、指导有感情地读。（配以图文）14、听完了大家的朗读，老师还有一点疑惑。在这三大名松中为什么只有迎客松成为了黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征呢？（自由发言）（激趣学文，感受奇松。课文的第二自然段是写三大名松的，语言优美风趣，比喻形象生动，教学中我既注重了让学生体验品味语言文字的之趣。同时还考虑到本环节的学习内容较多，部分学生的学习劲头有所减弱。为此我借助课件设计“看图识名松”的环节，以便调动起学习的学习兴趣。当然，图片的出示也有利于学生对三大名松进行直观的认识，从而更加深刻地感受三大名松的奇美特点。）三、激情学文，赞美奇松。1、同学们，玉屏楼前的这三棵松是最具代表性，其实黄山上还有许许多的千姿百态的奇松，咱们一起来看看吧！（播放录像）2、出示第三自然段。（自由读）3、这段话是说黄山的松树千姿百态。从哪些词语可以看出。（或、有的）还从哪里可以看出？（省略号）发挥你的想象，黄山奇松除了如黑虎，似孔雀，还会像什么？（自由发言）4、正是有了奇松的装点，才使得黄山更加神奇，更加秀美。东岳泰山比不上它，西岳华山比不上它，南岳衡山比不上它，北岳恒山比不上它，中岳嵩山也比不上它。难怪旅行家徐霞客会感慨到：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”5、齐读第三自然段。（读出黄山的神奇与秀美）（激情学文，赞美奇松。激发学生对祖国大好河山的热爱是本课的教学目标之一。在达成这一目标时，我主要从两方面入手，一是借助于录像让学生真切地感受到黄山的神奇与秀美，激发学生对黄山的赞美之情。一是从课文中的语言文入手，体会黄山因松而更加神奇，因松而更为秀美，并且要求学生通过朗读将自己对黄山的赞美之情表达出来，从而达到以情学文。）板书设计： 迎客松 更加神奇16、黄山奇松 陪客松 千姿百态 送客松 更加秀美教学反思：我们已经学习了黄山奇松这篇课文，现在请同学们默读课文，用一句话概括你读后的感受。生：（默读课文）师：水能说说读后感受？生：我觉得黄山奇松真的很奇耶！师：请同学们再仔细读一读，你是从哪里看出黄山奇松的奇的？生：（学生再一次认真地读书）师：谁先说说黄山奇松“奇”在哪里？生：我先说，黄山奇松不管是在山顶，还是陡崖边，处处都能生长，比一般地方长的松树奇特。生：我看黄山奇松奇在它长得像人。师：你从哪里看出来的？生：你看玉屏楼前的三大名松，迎客松长得好像欢迎宾客到来的人；陪客松长得像站着陪同客人观赏的客人;送客松长得像伸出手臂和客人依依不舍地告别的人。这不是非常奇特的吗？师：还有什么地方可以看出黄山奇松地“奇”来吗？生：黄山松千枝百态，它们姿态不同，动态不同，这也说明了它的奇。师：请同学们有感情地自由朗读，读出黄山松的奇。同时，想一想，同样是描写黄山松的奇特的句子有什么不同？这样写有什么好处？（同学们再次投入地阅读课文）生：写黄山松奇特的句子很多，有的写黄山松的数量多；有的写它的样子不同；有的写它的静态；有的写它的动态；有的用拟人的手法写；有的打比方的方法写这样使得黄山松更神奇而富有生命力。反思在阅读教学中，引导学生结合言语形象的感知、言语情感的感受、言语内涵的感悟，去领悟作者怎样恰当而又得体地运用语言文字表情达意的语言技巧合技能，可以促进学生更好地把屋言语内涵，更真切地感受言语情感。从而使学生不但知其然，更知其所以然，使课文精妙、典型的言语现象和作者驾驭语言文字的技能和技巧一起凸现在学生的脑海里，形成结构5图式，为学生正确、生动、得体地运用语言，做好铺垫。教例中通过学生三次由浅入深，由表及里的读中，逐渐从理解文本的内容（写什么）、品味词句（怎样写）向语言“内核“（为什么这样写）进军。这样，在学生三次读中充分感知文本内容的基础上，让学生深入浅出、水到渠成地领悟到言语规律：同一事物可以用不同的表达方式，从而避免今后在中表达方式单一、呆板的现象，真正地达到了学习语言，提高语文之目的。需要说明的是，语感有整体性特征，客观的言语在人们心理上产生的语像感、语意感、语情感、语音感、语技感等，是交融在一起的。语像中包含了语音语意语情，语音语意语情有时又渗透在语像中，而以上四方面又体现在语技感中，对一因素的感悟程度往往会影响对其他因素的感悟17黄果树瀑布教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。3、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。4、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学重点：能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。教学难点：通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学准备：投影仪（投影片）、教学挂图、录音机课时安排：两课时第一课时教学内容：初读课文，学习课文的生字和课文的第一段。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。3、理解课文的第一自然段的内容。教学准备：投影仪（投影片）、教学挂图、录音机教学过程：一、新课导入1、复习以前学过的李白的一首望庐山瀑布，学生一起背诵这首古诗。2、简介黄果树瀑布的地理位置和形成的原因。过渡：这瀑布到底是怎样的一幅壮观的景象？二、初读课文1、自读课文，要求：读准生字，读顺句子，遇到不懂的词语查字典解决。1、检查自学情况。（1）读生字词：s xiao liao ling tang di 人喧马嘶喧嚣撩过来聆听胸膛 谛听（2）说说这些生字该怎么记住。（3）指名朗读课文，要求读通顺。3、轻声读生字，想想主要写了黄果树瀑布的哪些方面，除了写瀑布外，还写了什么？瀑布：声音、杨子、水花散落在黄果树小镇的情景；人们的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。4、分小组讨论，课文按游览的顺序可分为哪几段？（学生练习分段，教师进行评议总结）第一段（1 ）：具体写黄果树瀑布真是一部大自然的杰作。第二段（2-8）：具体写在黄果树瀑布风景区的所见、所闻、所感。三、学习课文的第一段1、指名读，理解“杰作”。（超过一般的作品）2、这一句话应怎么读？突出“真是”、“杰作”。布置作业：1、用钢笔描红、临写。2、比一比，再组词。谛（）嘶（）聆（）膛（）啼（）撕（）玲（）堂（）3、造句。（1）像 _（2）宛如 _第二课时教学内容：理解课文的第二段的内容。教学目标：1、能联系课文内容，理解文中一些打比方的句子的意思，感受瀑布的形态和声响的特点。2、通过朗读、背诵等多项语言练习，感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学准备：投影仪（投影片）、教学挂图、录音机教学过程：一、学习课文的第二段谈话：课文的第二段具体写了作者在黄果树风景区的所见、所闻、所感。1、学习课文的第二自然段进入黄果树风景区，我们首先感觉到的是什么？边读边画出有关语句。（描写黄果树瀑布的声音）2、这是一种怎样的声音？逐句朗读体会。“从远处飘来”是怎样一种声音？“像潮水般”又是怎样的声音？理解“人喧马嘶”、“喧嚣”。3、你能把进入黄果树风景区，听到的这种渐近渐响的声音朗读出来吗？其他同学闭目侧耳倾听，用心去感受这种声响。4、小结学法：整体感受逐句朗读体会感情朗读，想象。二、用上述的方法学习第3、4两段的内容1、各自读书，勾画。2、分小组交流、讨论。3、检查自学情况。第3自然段：理解比喻句“一道瀑布悬挂好像一匹宽幅白练。”“那哗哗的水声便成了大合奏”。第4自然段：“瀑布激起的水花，如雨雾般”“银雨撒金街”是怎样的情景？展开想象进行描述。三、学习课文的第5-7自然段轻声朗读课文的第5-7自然段，想想在谷底，你站在瀑布的脚下感觉如何？学生自学，朗读体会。1、各自谈谈自己的最大感受。汇报程序：读相关的句子说自己的理解再感情朗读。着重理解下面的句子：“中间直隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸。”这句话说明了什么？“瀑布泻入谷底溅出的水珠直撒到我的脸上，凉丝丝的舒服极了。”这种舒服你体会过吗？“坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。”为什么会有这种感受？3、在谷底欣赏瀑布，真让人激动，叫人陶醉，令人振奋。齐读第5-7自然段，读出这种感受。四、学习课文的第8段1、登上平台，我们又看到了什么？范读。2、简介徐霞客。3、指导读好“他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声”这句话。板书设计：17 黄果树瀑布闻其声杰作看其形凉丝丝的谈感受乐池沉醉教学反思： 在对课文的反复阅读之后，我发现这篇文章是一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句的大量出现，使语言格外具体、生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？通过反复斟酌，我觉得只有把学生的眼、耳、口、心一齐调动起来，才能使学生有最大程度的感悟。于是我利用网络资源，在媒体的帮助下，学生能尽快进入美的境界，与文章产生共鸣，这样，才能将外部语言文字化为自己的内在情感，使学生受到审美教育，不断提高学生的审美水平。 本课第四自然段的教学设计，是学生的眼、耳、口、心一齐运动的典型。本段主要讲的是瀑布激起的水花落在黄果树小镇上的一系列轻盈优美的动作，其中“银雨洒金街”这个比喻最使学生心驰神往。在设计时，考虑到 “腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张水花飞溅、漫天飞舞的图片适时出现在本段文字边上，图文结合，学生自然而然地进入了图片创设的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美18莫高窟教案教材分析：小学生读一篇课文，要进入情境，感悟语言符号所代表的生活场景与思想感情，就需要体验或发现学习，然而，学生年龄小，知识积累有限，人生阅历不深，很多时候需要教师讲解，需要接受学习，因此，利用多媒体帮助学生了解莫高窟的情况，激发学生学习的兴趣，帮助学生学习课文。实施自主、合作、探究的学习方式，激活学习横的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。教学要求：1让学生通过学习，理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。2.学会本课12个生字，绿线中的5个生字只识不写，掌握多音字“佛”的读音，理解由生字组成的词语，能用“有有有还有”说一句或几句话，能用课文中的句子概括自然段意思。3.让学生了解课文以“总分总”的形式结构全文。文章先介绍了莫高窟的地理位置和概貌，然后选取“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”这三个具有典型意义的事物，具体介绍了莫高窟珍贵的历史文化遗产，最后指出莫高窟这一艺术宝库的意义。教学目标：1能正确流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第24自然段。2.知道课文采用了“总分总”的写作手法，并练习在写作上加以运用。3.引导学生自主阅读，圈划点评，查寻资料，培养学生的搜集、筛选资料和网上阅读的能力。课时安排：2课时第一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题。同学们，在我国甘肃东南有一个著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐开始凿窟造像。经历隋唐以至元代，均有修建。今天，我们来一起学习莫高窟这篇课文，欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。板书课题齐读课题二、初读课文，整体感知1、老师知道大家有一个很好的学习习惯，那就是预习，那么通过预习，现在这些生字词你们认识吗？课件出示：精妙绝伦 慈眉善目 威风凛凛 惟妙惟肖宏伟瑰丽 轻拨银弦 漫天遨游 腐败无能（1）指读、齐读、（2）同学们读得真不错，一下子就把这些生字词给解决了。现在把这些生字放在课文里，你还认识他们吗？（指名分段读课文，师相机正音）(3)提问：课文围绕莫高窟描写了哪些方面的内容？ 师板书：彩塑 壁画 藏经洞 4、给课文分段。(1)提问：课文第一自然段与最后一个自然段分别讲了什么？哪些自然段可以合并为一段？(2)学生标出分成的三段。三、精读课文第二段1.我们先来欣赏彩塑。自由读第二自然段，看一看可以用什么成语来概括你读到的这些彩塑？学生交流，（板书惟妙惟肖 借助课文内容解释）还有哪些成语？形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现 2.两千多尊彩塑要在短短的一篇文章里一一写来是不可能的，作者把镜头对准了哪些佛像？请同学们轻声读课文，用笔圈画出来。出示四张图片，猜猜他们是谁？ （1）交流，出示 菩萨 天王 力士 卧佛 （2）你猜测的理由是什么？提示：仔细读文就能找到最佳答案。 3、我们来看看游人的反应。指读“看到这这一尊尊的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？ 4、你能把这种赞叹读出来吗?出示：这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。读后教师评价：读得正确了，流利了，但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。想读好吗？ 5、师出示课件：点出 图像 要求评价 点拨菩萨看着这幅图读好这排文字挺柔和的；你的表情都变地慈善了。天王看着这幅图读好这排文字真威风；可以配上动作的。力士看着这幅图读好这排文字真有气势；再勇猛一点。卧佛看着这幅图读好这排文字真安详；你的表情都会说话了。 6、师：自由练习读，争取读出惟妙惟肖的感觉来。 7、指名读。师：读得正确了，流利了，更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。高兴吗？老师也替你高兴。 8、带着赞美的语气，朗读第二自然段。四、课堂总结第二课时教学过程：一谈话导入，学习新课。1.同学们，通过上一节课的学习，我们了解了在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是举世闻名的艺术宝库莫高窟，里面蕴藏着许多珍贵的文物，有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有面积不大的藏经洞。板书：精妙绝伦的彩塑宏伟瑰丽的壁画面积不大的藏经洞你们想亲眼去看一看吗？（想）那就让我们跟随作者一起去瞧一瞧吧！2、请同学们点击洞窟。（学生看录相，配有解说）（设计意图：丰富学生的知识，拓展学生的视野。）二、欣赏课文第2、3自然段1、交流：同学们，你们在网上看到了洞窟内有哪些景物呢？（彩塑、壁画、藏经洞）那么，这些景物给你留下了什么印象呢？（学生自由回答，如：精妙绝伦、惟妙惟肖、宏伟瑰丽）2、同学们，看到这么好的景物，你想不想介绍给大家呢？（想）有一位叔叔参观了莫高窟以后，就把他所看到的用笔写了下来，那么，这位叔叔是怎么向我们介绍的呢？谁愿意代表这位叔叔向大家介绍？（指名三人分读第二、第三、第四自然段）3、同学们，听了介绍后，你觉得叔叔哪一段介绍得特别好？答案一：彩塑（1）你为什么会觉得彩塑这一段介绍得特别好？（2）（学生一边自由发表意见，教师一边出示批注。如：莫高窟保存着两千多尊（真多啊）。这些彩塑个性鲜明（各个塑像各不相同），神态各异，（神态也多种多样）有慈眉善目的菩萨（多么慈祥和蔼，多么亲切），有威风凛凛的天王（真的很神气），还有强壮勇猛的力士（真是力大无穷，确实神勇）。有一尊卧佛长达16米（好大呀，师：16米，你们知道有多长吗？你看，多么大呀！），他侧身卧着，眼睛微（这字用得好，非常传神）闭，神态安详（出示画面）。看到这一尊尊惟妙惟肖（确实非常逼真地写出了我们所看到的彩塑）的彩塑，游人无不赞叹。（学生一边说教师一边出示相应的批注和画面，并适当表扬学生，如：你说得真好；你和老师想到一块去了；你真会评价等）师小结：这些彩塑真是个性鲜明，神态各异呀！其艺术造诣之精深、想象力之丰富，色彩之绚丽，气魄之宏伟，令人叹为观止。那我们能不能学着叔叔的样子也来介绍介绍莫高窟的彩塑呢？试试看。（学生读第二自然段）过渡：课文中除了这一段以外，你觉得还有哪些地方介绍得也不错呢？请大家读读课文，划划词语，看看画面，谈谈感受，写写批注，待会儿我们一起来交流。答案二：壁画（1）你觉得介绍壁画这一段哪些地方写得特别好？（学生自由发表意见。如：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。（写得很具体）（词汇丰富，用词贴切）其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游，有的舒展双臂，翩翩起舞(这些壁画真是造型生动，形象优美)（学生一边讲一边出示相应的画面）（2）师小结：听了你们的介绍，老师感受到这儿的壁画真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你们愿意和作者一样也用生动的语言来把这一段介绍介绍吗？（学生齐读）还有谁愿意来单独介绍的？（指名朗读）（3）这些精美的壁画大多都出自隋唐时期，到现在已有两千多年的历史了，大家想想，在两千多年前，我们的祖辈就已经能画出这么宏伟瑰丽的壁画，多么了不起啊！我们古代劳动人民的技术真是高超啊，我们每个人来到这儿，都像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。（设计意图：在学生自学课文后，通过感情朗读来增强对课文的理解，培养学生良好的语感。）三、小结：1.同学们，刚才我们跟着作者一起欣赏了闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。2.老师这儿还有几幅形象逼真的彩塑和壁画，（出示相关录相）你们看看，能不能学着这位叔叔的介绍也来描绘一下呢？让我们先一起来看录相。你可以任选一幅。谁愿意先来试试？（指名回答）3.同学们刚才说得真精彩，能试着把它写下来吗？这就作为我们今天的作业。四、作业1描述一幅彩塑和壁画。2有感情地朗读课文。莫高窟教学反思：整堂课我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较成功之处有以下方面： 1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第4自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期待的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还善于利用批判。如在朗读“池水清清”时，我说“听起来不够清”。很多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培养了学生欣赏、评价的能力。在后面朗读“衣衫轻轻飘荡时”，学生已会自己评价了，“我觉得衣衫还没飘起来”，这就是学法的迁移。长期训练，学生的阅读能力肯定会提高。 2、新课程理念告诉我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我巧妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设巧妙，为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。 但在教学时，还有一些问题值得我思考： 1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。 2、对于图文结合进行教学的课文，图片何时出现才能跟文字更好地结合，有助于学生更深地理解课文内容。我觉得这节课上，图片也许出现得太晚，可能让学生有些失望。 19天火之谜教案一、教学目标：1、有感情地朗读课文，体会课文的表达方法。2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程，感受他的科学精神。二、教学重点感悟富兰克林的科学精神。三、教学过程（一）揭题1、今天我们学习天火之谜。（板书课题）学生齐读课题。2、天火就是我们夏天常见的雷电，它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间，这不，它来了。（播放图片、雷声）3、大家都见过雷电，你对雷电了解有多少。4、以前的人们对雷电了解并不科学。古时候西方人把雷暴看作是中国人则长期以来5、人们认为雷暴跟神灵有关，他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为雷暴就是人们熟知的放电现象。（学生齐读句子）持这个观点的是富兰克林（板书：富兰克林）雷暴到底是放电现象，还是上帝的怒火？这可真是个谜。最终这个谜解开了吗？结果是课件完善句子，学生朗读。雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”人们心头的问号变成了感叹号，而把问号变成感叹号的正是富兰克林。二、深入探究1、问号源于富兰克林的推测，而把它改成感叹号的方法是（实验）板书。2、交流富兰克林的推测我们先来看富兰克林的推测，课文哪一段介绍了这个推测？默读这一段，从中你感受到了什么？（1）富兰克林善于观察学生找到句子“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物”，说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林？体会到富兰克林“善于观察”。大家能读好这句句子吗？（2）富兰克林敢于挑战（方案a）学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。（方案b）人们同意他的推论吗？哪里看出来？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”富兰克林把这个推论告诉张三，张三说告诉李四，李四说找个有学问点的，告诉老师，老师说（示范：你是我老师）找个更有学问的，更有学问的说无论是普通人，还是看似有学问的，都在富兰克林面临着齐读句子。面对嘲笑，富兰克林的决定是从中你看出什么？3、交流风筝实验过渡：事实胜于雄辩，富兰克林决定用实验证实自己的推论。1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验，那也就能了解富兰克林这个人。A这是个能揭开天火之谜的实验，是怎么做的呢？（1）学生说要准备的东西。（课件出示词语）（2）学生画简笔画。其他同学读关于试验做法的片断。画画学生解释富兰克林是怎么连的，引导学生注意“拴、结、系”的用法，简单介绍原理？（4）老师说过，了解富兰克林的这个实验，你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里，你又了解到一个怎样的富兰克林呢？（学生说自己的感悟科学严谨）B现在就让咱们穿越时空隧道，来到1752年7月的那个雷电交加的一天，跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验，你会发现，你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛，听，我们到了（课件播放雷声，教师叙述）一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字这时富兰克林把手指靠近铜钥匙实验完成了，请大家回到课堂。刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。b讨论“欣喜若狂”。出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。读好这句句子，读出喜悦。（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子“这是麻绳带电的信号！”想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情电流离我如此之近，害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢？）大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。能完成吗？建议复述前先把这个片断再好好读一遍。教师针对要点模仿无知者提问。一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？三、结语1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。四、学习本课生字，布置作业。1、学习生字2、作业：（1）复述课文（2）按照分好的段落概括课文段意。天火之谜教学反思：本课讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想总结如下。一.善磨关键词 在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。 在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到才”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。 第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。二.精研重点段 课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：、训练学生默读能力，渗透学法 体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。、重视学生情感体验，以读为本 在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流： 当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神. 、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。 、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。三.延伸文本在课堂上我还注重了激发学生课外阅读的兴趣。指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，要求学生课后进一步课外阅读富兰克林传，搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的等等，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。20厄运打不垮的信念教案教学目标：1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。3、在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。教学重点：学会扣住重点词语展开想象,体会人物内心的情感。教学难点：体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、读题导入：今天，我们来学习第二十课，谁来读课题。预设：学生读时，感情平淡。及时引导：正确，但是似乎缺少了点情感，谁再来读？预设：强调厄运，及时点评，恩，你读出了命运的变化无常。你知道什么叫厄运吗？（学生答不出，留待文中解决） 强调打不垮，及时点评：恩，我仿佛听到了你向厄运挑战的庄严宣告，你是命运的主人，你知道什么是厄运吗？ 强调信念，及时点评：你强调的是信念，你知道什么是信念吗？（不知道，没关系，孙老师也不知道，也许很多人都不知道，但是，我告诉你们有一个人知道，他就是：学生一齐说“谈迁”。）这节课就让我们一齐穿越时空，跟随作者的文字，一起走近谈迁，走近谈迁的信念。二、检查预习（读词、写字）三、精读课文,学习一、二自然段（一）学习第一自然段，感受谈迁的信念：1、默读第一自然段，思考：谈迁的信念是什么？谈迁“立志编写一部翔实可信的明史”2、指导理解“翔实可信”同学们，在明末清初时，就已经有好多部记录明代历史的史书了，谈迁为何还要立下编写明史的志向呢？（预设，因为当时的史书都不够翔实可信。）再读谈迁的信念，体味翔实可信。3、这就是谈迁的信念，立志要编一部翔实可信的明史，再读第一自然段，思考，还有哪些句子能让你感受到谈迁要编的明史必须是翔实可信的？a.有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。（为了一点史料，就走了一百多里路，为的就是要使自己的著作“翔实可信”）b.经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。（20多年就为了一本书，500多万字的书修改了六次，一直到50多岁才完成，为的就是使自己的著作更加的“翔实可信”。）4、一点史料让谈迁走了一百多里路，为的是“翔实可信”；20多年就写一本书，为的也是“翔实可信”；500多万字的书修改了六次，为的还是这“翔实可信”哪。可以说，这简简单单的四个字“翔实可信”，是谈迁人生信念的精髓，谁能告诉我，通过谈迁的信念，你看到了一个怎样的谈迁？（执著，坚定）（二）学习第二自然段，感受谈迁遭受的“厄运”1、过渡：俗话说，功夫不负有心人，熬过了20个的寒来暑往，谈迁终于大功告成了，他内心的激动与兴奋是无法用语言来形容的。可是“天有不测风云，人有旦夕祸福”，在这个节骨眼儿上，发生了一件，谁也想象不到，谁也不能接受的事情，自读第二自然段，说一说，发生了什么事？（一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。）2、提问：对于谈迁来说，他丢失的仅仅是一本书吗？（丢失的是毕生的心血，丢失的是二十年的青春，丢失的是二十年的努力。）课文中的哪句话写出了谈迁丢失的不仅仅是一本书？（20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。）指导学生有感情的朗读。（是呀，我谈迁一生的心血，所有的付出就化为乌有啦，读出那种伤痛；这本该是我最最高兴的时刻，可却在一瞬间变成了灭顶的灾难，这让我一个垂垂老矣的老人如何接受啊？再读，读出那无法接受的情感。）3、面对这致命的打击，谈迁的反应是？（他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）孩子们，他们“不思茶饭”，思的是什么啊？他“夜难安寝”，他又在想什么呀？（预设：我就这样沉沦下去吗？就让这么多年的心血白费了吗）4、从大家的思考中，我知道了，也许谈迁他丢掉了国榷，丢掉了青春，丢掉了心血，但他唯独没有丢掉：学生答（他的信念），他的信念就是（生齐诵：立志编写一部翔实可信的明史）5、再读第二自然段，哪些词语能体现谈迁的信念没丢？（但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史诗。“很快”“挣脱”“回到”“下决心”“从头撰写”等词语都能体现谈迁没有被厄运打倒。）6、孩子们，学完了这一段，你从谈迁遭受厄运，又挣脱厄运的过程中，看出谈迁是一个怎样的人？（不屈不挠）四、随堂小练笔学习了一、二自然段，请你联系课文内容写一写，什么是“信念”，什么是“厄运”。第二课时