【毕业学位论文】（Word原稿）高中生物课堂学生评教的实践-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：乌鲁木齐市第四十一中学 填表日期： 2014 年 5 月 20 日 论文题目 高中生物课堂学生评教的实践 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 何瑜 2012 年 5 月 生物学科教学 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 高师院校师范生生物实验教学能力的培养 以华中师范大学生命科学学院为例高校生命科学教学论坛文集， 2011（ 3），第一作者 . 人教 版与浙科版高中生物教材栏目设置的比较分析 以必修一 为例 . 生物学教学 ,2011（ 12），第一作者 .（核心期刊） 生物实验探究中学生假设能力的培养新课程研究（基础教育）， 2011（ 7），第二作者 . 高中生物验证性实验教学的改进与优化 2013（ 7 8），第一作者 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 通过本课题的研究与学习，不仅提高了我的教育教学研究能力，也为我在工作岗位上充分开展教育教学工作提供了良好的基础。与此同时，促使我在日常的教育教学 工作中多从学生的角度来分析评价课堂教学，更多的去关注学生的感受与体验。学会在完成教学任务后积极开展自我评价，充分合理运用学生提供的意见和建议，从而提高教学质量和促进教师、学生的共同发展。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 参加中学生物学实验教学研究书稿的编写工作 参加中学生物学课程与教学论书稿的编写工作 参加生物课程教学设计与案例分析书稿的编写工作 参加初中科学教材的修订工作 获奖项目 (名称、等级及时间） 攻读硕士期间连续两年获得国家 2014 年 3月执教的免疫调节录 像课荣获全市高中组一等奖 2013 年 10 月研究的小课题新课程背景下高中生物验证性实 成果 验教学的改进与优化荣获全市三等奖 2013 年 11 月论文新课程背景下高中生物验证性实验教学的改进与优化荣获全市二等奖 2013 年度荣获校级“先进工作者”称号 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) “学生评教”是中学课堂教学评价的重要途径，也是促进教学质量提高和教师、学生发展的重要环节。随着人们对课堂教学质量关注度的逐渐提高，“学生评教”在基础教育工作中也开始发挥着不可替代 的作用。但由于中小学学生评教活动在理论和实践研究上还不够成熟，不论是评价理念、评价形式，还是评价的各个环节都有待进一步的改进与发展。 笔者运用文献分析法对国内外有关“学生评教”的研究进行了认真的分析、梳理，提出了本研究的目标，以高中生物新课程标准为背景，进行高中生物课堂学生评教活动的实践。结合其他学者的研究成果，从评教的各个环节出发，分析了当前“学生评教”中存在的问题，诸如：对“学生评教”作用的认识存在偏差、对实施学生评教的可行性和必要性仍存争议、学生评教活动中主体的缺失、评教指标空泛、评教过程缺乏引导、评 教结果处理不当等。并在此基础上在中学开展了学生评教活动的实践。 在分析相关教育教学理论的基础上，结合生物新课程标准的要求，初步拟定了评教问卷的基本维度。根据中学教师和生物教学论教师的意见反复修改，最终确定了由 27 项选择题、 5 项开放性问答题组成的“学生评教”问卷。为提高评教结果的科学合理性，首先对问卷进行了信度和效度分析。其次，结合教师个人访谈，运用 析学生对该生物教师课堂教学的评价，揭示课堂教学中存在的问题，并提出改进意见。为验证影响学生评教的学生因素， 分别对学生的性别、学业成绩与评教结果进行了相关分析。最后，对学生提出的教学建议和学习困惑进行了总结、归纳。 通过上述研究，发现“学生评教”不仅是诊断和分析教学过程的重要手段，也是教师和学生交流、互动的理想平台；学生评教结果不等同于课堂教学质量，评教结果受多方面因素的影响，如学生的性别、学业成绩；为提高学生评价的有效性，应在评教前加强宣传与引导，将学生评教与其他途径相结合，采用不同的形式，对教学活动进行实时的诊断与反馈。 本研究的创新之处就在于倡导从学生的角度评价教师的课堂教学，关注学生的感受与体验；鼓励教师自 主开展评教活动，并对评教结果进行充分的合理化分析利用 ,从而提高教学质量和促进教师、学生的共同发展。 主要参考文献： 1 基础教育课程改革纲要（试行） 200117号 . 2 侯虹霞 生有无发言权 J2008， 12： 36. 3 匡慧娟 生评教走向多样化 J2009，5： 60. 4 汤英华 要但不主要 J2006(9):7374. 5 陈玉馄 M人民教育出版社， 1999:139一 140. 6 郑琰 .“学生评教”，争论与思考 J2008（ 7）： 42 45. 7 王永林 J2005（ 1）： 29. 8 王洪国 J2009（ 1）： 23 24. 9 .,., or o J 006（ 133）： 19 35. 10 张臻，王建军 J2009（ 3）： 129 130. 11 of in of . 2003 (1):37 43. 12 . of J . 1990(65): 384397. 13 张洲平 生评教”中教师的主体性及其发挥 J007（ 11） :28 29. 专家推荐理由 何瑜同志的毕业论文高中生物课 堂学生评教的实践针对现行中学学生评教中存在的问题展开研究，倡导从学生的角度评价教师的课堂教学，关注学生的感受与体验；鼓励教师自主开展评教活动，并对评教结果进行充分的合理化分析利用 ,从而提高教学质量和促进教师、学生的共同发展。论文内容翔实，结构严密，层次分明、论证合理有效，达成了研究目标，所获得研究成果也具有一定的借鉴价值，是一篇优秀的教育硕士论文。 专家签字： 单位推荐意见 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 分类号 密级 U D C 编号 硕 士 学 位 论 文 高中生物课堂学生评教的实践 学 位 申 请 人 姓 名 : 何瑜 申请学位学生类 别 : 全日制硕士 申请学位学科专 业 : 学科教学生物 指导教师姓 名 : 崔鸿教授、李娟副教授 硕士学位论文 高中生物课堂学生评教的实践 论文作者： 何瑜 指导教师： 崔鸿教授、李娟副教授 学科专业： 学科教学（生物） 研究方向： 学科教学（生物） 华中师范大学生命科学学院 2012 年 5 月 of in A of or y u i _ 2012 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说 明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即： 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属 华中 师范大学。 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定） 保密论文注释：本学位论文属于保密 ， 在 年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名： 导师签名： 日期 ： 年 月 日 日期： 年 月 日 本人已经认真阅读“ 校学位论文全文数据库发布章程” ,同意将本人的学位论文提交“ 校学位论文全文数据库”中全文发布 ,并可按“章程”中的规定享受相关权益。 同意论文提交后滞后：半年；一年；二年发布。 作者签名： 导师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 I 摘 要 “学生评教”是中学课堂教学评价的重要途径，也是促进教学质量提高和教师、学生发展的重要环节。随着人们对课堂教学质量关注度的逐渐提高，“学生评教”在基础教育工作中也开始发挥着不可替代的作用。但由于中小学学生评教活动在理论和实践研究上还不够成熟，不论是评价理念、评价形式，还是评价的各个环节都有待进一步的改进与发展。 笔者运用文献分析法对国内外有关“学生评 教”的研究进行了认真的分析、梳理，提出了本研究的目标，以高中生物新课程标准为背景，进行高中生物课堂学生评教活动的实践。结合其他学者的研究成果，从评教的各个环节出发，分析了当前“学生评教”中存在的问题，诸如：对“学生评教”作用的认识存在偏差、对实施学生评教的可行性和必要性仍存争议、学生评教活动中主体的缺失、评教指标空泛、评教过程缺乏引导、评教结果处理不当等。并在此基础上在中学开展了学生评教活动的实践。 在分析相关教育教学理论的基础上，结合生物新课程标准的要求，初步拟定了评教问卷的基本维度。根据中学教师和生物教 学论教师的意见反复修改，最终确定了由 27 项选择题、 5 项开放性问答题组成的“学生评教”问卷。为提高评教结果的科学合理性，首先对问卷进行了信度和效度分析。其次，结合教师个人访谈，件对评教结果进行了描述性统计与分析。分析学生对该生物教师课堂教学的评价，揭示课堂教学中存在的问题，并提出改进意见。为验证影响学生评教的学生因素，分别对学生的性别、学业成绩与评教结果进行了相关分析。最后，对学生提出的教学建议和学习困惑进行了总结、归纳。 通过上述研究，发现“学生评教”不仅是诊断和分析教学过程的重要手段 ，也是教师和学生交流、互动的理想平台；学生评教结果不等同于课堂教学质量，评教结果受多方面因素的影响，如学生的性别、学业成绩；为提高学生评价的有效性，应在评教前加强宣传与引导，将学生评教与其他途径相结合，采用不同的形式，对教学活动进行实时的诊断与反馈。 本研究的创新之处就在于倡导从学生的角度评价教师的课堂教学，关注学生的感受与体验；鼓励教师自主开展评教活动，并对评教结果进行充分的合理化分析利用 ,从而提高教学质量和促进教师、学生的共同发展。 关键词： 学生评教；高中生物；课堂教学评价 of is an of of is an of of of a in of of of to an in it is in in of or of in we to do of of of is of of in of of of of on of of of of is of of is of of is On of of of on of to of in or 7 in to of of of I by in In to of I on of is an of of of it is an to as so of is to of if to of we we of we in of is to of we on to to to or to of of of 目 录 摘 要 I 引言 1 题的提出 1 究目的 2 究意义 2 2 国内外研究综述 3 生评教的价值研究 3 响学生评教因素的研究 4 生因素 5 师因素 5 他因素 6 生评教指标体系的研究 6 小学开展学生评教的现状研究 7 3 中学学生评教中存在的问题及分析 9 学生评教作用的认识存在偏差 9 实施学生评教的可行性、必要性仍存争议 9 生评教的可行性 10 生 评教的必要性 10 生评教中主体的缺失 11 价指标空泛、简单 12 价过程缺乏引导 12 教结果处理不当 13 4 学生评教的实践 14 教问卷指标确定的依据 14 育教学理论依据 14 中生物课程标准依据 15 拟评价基本维度 16 价问卷的确定 17 V 教活动实施的基本情况 17 践结果的统计分析 17 卷的信度和效度分析 18 生评教与教师访谈相结合的分析 19 生评教影响因素的相关分析 28 生评教问卷开放性问题的分析 32 5 结论与展望 34 究结论 34 生评教是教师和学生得以交流、互动的理想平台 34 生评教 结果不等同于 教学质量 35 高学生评教有效性的策略 35 生评教宣传与引导的重要性 35 究的不足与展望 36 参考文献 37 附 录 40 在校期间发表论文及科研成果 44 致 谢 45 1 1 引言 中学课堂教学评价是教育教学管理的重要环节，也是促进教学质量提高和教师、学生发展的重要方面。课堂教学评价体系中既包括教师的自我评价、同行或专家的评价，以及学生对教师教学的评价。其中学生对教师课堂教学的评价，即学生评教，越来越受到人们的关注。虽然即有质疑，也有 呼声，但“学生评教”在课堂教学评价中所发挥的作用是不可替代的。学生作为教育教学的主体，有权利、也有能力对教师的教学情况作出判断和评价。同时，学生对教师的评价也更具有说服力，因为他们是教学过程的直接参与者，他们对课堂教学质量有着更真实、更生动的体验。 题的提出 当笔者向一位中学教师提出要在中学开展“学生评教”的研究时，该教师的第一反应是：会有教师自愿参与评教研究吗？这位教师的质疑并不是个例，根据以往的现状调查及实践研究，可以发现当部分学校将评教结果最为教师考评的主要方面时，大多数教师较为抵触学校组织的 评教活动。同时，由于人们对“学生评教”的认识存在偏差，导致评教活动在中学并不那么受欢迎。 随着高校将“学生评教”制度化、常规化，中小学校也逐步推行起将“学生评教”纳入常规教师教学质量监督体系中的工作。在我国基础教育课程改革实施之后，人们对中小学课堂教学质量就越发关注，“学生评教”也开始成为教育教学管理部门监督、管理教师时采取的手段。 但“学生评教”作为课堂教学评价的重要途径，更应该发挥的作用是促进教师课堂教学改进与优化、教师与学生的沟通与交流，课堂教学质量的提高、以及教师和学生的发展等。通过分析大量的文献资 料，发现一些中学在组织开展学生评教的活动中，并不是以促进学生和教师发展为目的，而只是将“学生评教”作为管理、监督教师的工具，对教师进行等级划分或排名。学生们反映评教活动过于形式化，自己提出的要求和建议并没有得到采纳，教师也表示常常被排斥在评教活动之外，只是被动的接受检查，没有得到实质性的帮助。整个评教过程中存在主体缺失、活动实施缺乏指导、评价方式单一、形式过于量化、评教结果反馈差等诸多问题。 那么，“学生评教”实施过程中还存在哪些具体问题是亟待解决？又有哪些解 2 决办法？我们又该如何开展学生评教活动，从而发挥其 真正意义上的作用？本研究将在分析现阶段“学生评教”各个环节中存在的问题基础上，进行高中生物课堂学生评教的实践研究。 究目的 生物新课程标准对生物课堂教学提出了较高的要求，“学生评教”作为课堂教学评价的重要途径，对促使教师教学深入落实新课程理念有着强有力的作用。但由于有关中学开展“学生评教”的理论和实践研究还太少，中学在实施过程中缺乏理论指导，不可避免的引发了一些冲突和矛盾，不仅影响到了部分教师的正常工作和师生关系，也阻碍了教育教学发展和教师专业发展的步伐。故本研究的目的是在分析研究现阶段“学生评教” 中存在的问题的基础上，寻求行之有效的实施办法，开展高中生物课堂学生评教的实践研究，为中学教师自行开展学生评教活动提供参考。由于研究条件的限制，课堂评价不包括生物实验课教学评价。 究意义 在我国基础教育课程改革纲要 (试行 )中已明确提出要进行多元化评教，让管理人员、教师、学生、学校、社会都参与到教学评价活动中。这与“学生评教”促进教师教学的改进与优化的实质性功能也是相吻合的。本研究的意义就在于从评教的各个环节出发，分析当前“学生评教”中存在的问题，寻求更为合理、有效的评教方案，为师生构建民主的交流 与互动平台。从而进一步厘清“学生评教”在生物课堂教学评价中的价值及其在促进学生、教师发展中所发挥的作用，为“学生评教”这一师生共同参与的平台得以完善和推广进行理论和实践上的准备，同时也为中学教师开展学生评教活动提供借鉴。 基础教育课程改革纲要（试行） 200117 号 . 3 2 国内外研究综述 关于“学生评教”的理论和实践研究，可追溯到 20世纪 20年代。而最早实施“学生评教”的高校是哈佛大学，并第一个出版了用来采集学生评教信息的评价量表。现如今，“学生评教”在美国已形成一种评价教学的制度，成为重要的教学评价途径之一。而在我国，最先开展“学生评教”的是北京师范大 学，之后各大高等院校也开始尝试采用“学生评教”来进行课堂教学评价，展开了我国高校对学生评价教学的探索和研究。近些年来，中学学生评教也日渐发展起来，有些条件比较成熟的学校已将“学生评教”制度化，定期组织学生和教师开展学生评价教学的活动。虽然“学生评教”已开始在我国高等教育和基础教育中发挥重要作用，但是，我国有关“学生评教”的著作并不多，特别是中小学学生评教的研究。检索到仅有的书籍，更多是对有关教育教学评价理论、及其发展改革史，而教师评价或学生评价教学只是作为其中的某一章节出现，并没有对学生评教进行详细具体的阐 述和分析。 通过检索有关“学生评教”、“学生评价教师”的文献发现，虽然相关的研究成果在数量上较多，但大多数是针对高等院校的评教活动，专门进行中学学生评价教学研究的较少。依据国内外学者的的具体研究内容，可以从对学生评教价值的研究、影响学生评教因素的研究、学生评教指标体系的研究、中小学开展学生评教的现状研究等方面加以分析。 生评教的价值研究 有关学生评教价值的研究主要是从评教在课堂教学评价中的位置、所发挥的作用、及其必要性和可行性等角度进行讨论。虽然，不论是高等院校还是中小学都已开始逐渐将“学生评教”制 度化，但对“学生评教”的价值争论不断，还没有形成统一的认识。 分析现有的文献资料，发现众多学者对“学生评教”在课堂教学评价中地位持肯定的态度。 他们认为学生在教学过程中处在主体地位，是教学过程的全程参与者，他们对教师的教学水平、专业素质、职业修养有着切身的感受。他们与教师接触时间最长，在平常教学中教师也不会有太多的掩饰，所以学生对老师课堂教学状况的了解是全面而真实的。（洪敏， 2004；赵德成， 2008；姜琳琳、程辉龙， 2007； 侯虹霞 生有无发言权 J2008， 12： 36. 4 乔能俊， 2003；黄薇， 2006）也有研究表明，教育教学的管理需要来自多方提供的评价，包括：学生、教师、家长、社会的评价，其中“学生评教”可谓是最为有效的方式。 学生评价教育教学，可以加强管理部门的监管力度，是确定管理方针策略最为重要的依据。（匡慧娟， 2009）有效的“学生评教”可促使教师积极反思教育教学，帮助教师了解自身的优势和不足，激发教师开展教学教育研究的积极性，从而促进教师专业化的发展。（张世太， 2004；章亮， 2008；黄薇， 2006） 学者中也有部分对“学生评教”持反对观点，他们分析认为学生评教的意义并不是很大。在他们看来学生由于其自身的心理特点，还不具备全面而公正的评价教师的能力。 学生评教结果缺乏稳定性，易受学生情绪影响，而且学生可能在评教过程中持有报复心理，最终使评教所反馈的信息无效。（汤英华， 2006） 然而，更多的学者则并不急着表明立场，而是对“学生评教”提出了更多的期望。他们认为，学生已经具备了评价教师的资格，学生一定要参与课堂教学的评价，只有这样才能体现评教的科学性和合理性。但评教过程是需要合理的引导，同时，还要对影响“学生评教”的因素进行调控，促使评教更加公平、公正，提高“学生评教”的有效性和可行性。（郑琰， 2008；王永林， 2005；梅志华， 2010；侯虹霞 ，2008；张习真， 2005） 国外对“学生评教”价值的认识也是存在两种观点，正如布鲁姆所阐述的那样，评价是具有两面性的，它可能促进学习和改进，但也有可能产生消极的作用。一种观点认为“学生评教”是有效的，是有意义的。美国学者森特拉、澳大利亚学者马什 (、美国学者杰尤奥佛罗尔等人支持此观点。他们认为大样本研究的情况下，评教结果是可靠而有效的，而存在结果偏差大的原因则是研究方法还需要改进，有关评教的理论研究还不是很到位。持相反观点的学者，如格林瓦尔等人，认为“学生评教”将会对师生关系产生负 面影响，学生及教师的情感因素会给评教的结果带来严重的影响。 响学生评教因素的研究 分析国内外的相关文献，影响“学生评教”的因素有很多，大体可以分为学生因素、教师因素、课程因素、环境因素等。 匡慧娟 生评教走向多样化 J2009，（ 5）： 60. 汤英华 要但不主要 J2006(9):73 74. 陈玉馄 北京 :人民教育出版社， 1999:139 一 140. 5 生因素 国内大部分学者认为学生作为评教的主体，首先具有这一群体独特的属性。而这些属性：心理状态、身心特点、认知模式、思维、判断能力等，也都会影响到评教。如学生的一些消极心理，对评价教师不负责任、不认真的应付心理，借评价教师之机报复的心理，以偏概全的光环效应、还有从众心理等。（洪敏， 2005；张臻、王 建军， 2009；汪旭晖， 2009；彭豪祥， 2010；高占海、刘永恒等， 2005） 还有学生有限的知识水平带来的影响，“学生评教”本质是一个认知活动的过程，学生要对教师的课堂教学质量给出合理的评价，而知识水平决定了学生对评价标准的把握和对教师教学质量的判断和分析。（张臻、王建军， 2009；郑琰， 2008)学生对课程、对教师的喜好程度不同，而学生在评教的过程中也往往会根据自己的兴趣作出评价，这样一来也会造成评教结果的偏差。（姜琳琳、程辉龙， 2007；蔡永红、林崇德， 2003）还有就是学生参与评教的根本动机，也会 影响评教结果的公正性。（洪敏， 2005；张臻、王建军， 2009）同时，不同年级和不同年龄的学生间的差异，也会影响学生公正、公平地对教学作出合理的评价。（黄耀忠， 2007；汪旭晖， 2009） 国外学者认为，学生的一些基本特征，如年龄、学业成绩、学习的能力、所处的年级、性别等，会对评教结果带来影响。如格林瓦尔德等人认为学生从教师那里所获得的成绩是影响“学生评教”的重要因素。教师对学生的评分是否严格，对评教结果有着很大的影响。 但美国心理学家森特拉通过进行实际调查研究，证实学生上述特征与评价结果之间的并没有紧密联 系，也就是说，不会对评教造成很大的影响。 师因素 “学生评教”的对象是教师的教学，而教师又作为个体，其本身具有一些自然属性。 有部分学者研究表明教师的性别、外貌、着装，所拥有的气质等对评教的结果都会带来影响。（王洪国， 2009；陈秀敏， 2005）除此以外，还有教师的一些个人背景特征也在潜移默化中影响着结果的公正，如职称