初中英语人教版七年级下册U8SectionA 教学设计.docx

所教年级七年级所教册次、单元七年级下册 Unit 8设计主题Unit 8 Is there a post office near here? Section A 1a-2c1.教材分析和学情分析教学内容分析：本单元以“ask for and give directions on the street”为主题，Section A主要为各建筑物名称和方位介词的学习和运用，并自然引出询问某一场所位置的两个重要句型“wheres the? Is there a near here? ”以及简单的回答。在学生有了充足的语言积累准备后，Section B侧重问路与指路这一综合语言项目。课时的内容选取为Section A（1a-2c），是本单元的第一课时，课型为听说课。主要教学内容是表示地点的单词的掌握和运用，以及学会用wheres the? Is there a near here? 得体地向他人问路，并能通过next to, across from等方位介词或介词短语来表达方位。最终使学生能在教师的指导下参与角色扮演等活动，能在问路指路的交际过程中使用礼貌用语，能在上述口语活动中使用正确的语音、语调。通过介绍各自所在的社区，学生增进了彼此之间的了解，并培养了学生在实际生活中辨别方位位置的能力。学生情况分析：七年级学生活泼好动可塑性大，对英语已经有了一定的基础，学生在小学已经学习并掌握了一些介词的用法，经过中学一年多系统的英语学习，具备了一定的基础和听说能力。根据学生实际情况，尊重学生的认识差异，我采用情境教学法和任务型教学途径，设置尽量真实贴近学生生活的情境，同时设置一些符合学生现有水平和感兴趣的任务，让学生有用英语表达的愿望，在完成任务中体验成功。2.教学目标分析学生通过本节课学习，能达到以下几项目标：1. 语言知识目标能理解表示建筑名称和道路名称的词汇：post office, police station, hotel, restaurant, bank, park, pay phone, street, center. 能正确使用表示方位的介词，如: next to, across from, between and, in front of, behind能运用where引导的特殊疑问句，there be句型的一般疑问句及其回答来简单地描述地点方位，如：Is there a hospital near here? Yes Wheres the bank? Its2. 语言技能目标听：a. 能听懂有关谈论身边随处可见的建筑名称并谈论建筑的位置，并能从中提取信息。说：a. 能运用方位介词描述位置。 b. 能正确地运用where引导的特殊疑问句，there be句型的一般疑问句来进行简单的提问。3. 情感态度目标通过培养学生在实际生活中识别方向的能力，帮助他们养成乐于助人的好习惯。4. 文化意识目标感受英语语言国家人们在指路过程中使用语言的精炼。5. 学习策略目标 要求学生掌握一定的听力策略，例如听前预测、听中记录关键词等。 要求学生了解词汇学习的关键包括：pronunciation，spelling，meaning，part of speech，collocation and connotations of the word，etc.3.教学重点、难点分析教学重点：（1）重点词汇：police station, hotel, restaurant, pay phone,across from, in front of.（2） 重点句型：由where引导的特殊疑问句及其回答，如：-Wheres the bank? -Its .教学难点：（1） 正确运用问路的句型;（2） 正确运用表示方位的介词或介词短语。4.教学过程设计Step One: Free talk教师活动学生活动一、谈论关于天气，日常生活等话题，如I live near a school. Where do you live?给出相关话题的答案设计意图：课堂应尽早进入主题，free talk可以有很多方面，此处复现了上一节课的句型，又引入本单元的核心话题，目的十分明确的，为下一环节的呈现埋下伏笔。Step Two: Presentation教师活动学生活动一、呈现PPT投影书本Section A 1a图片并就图片提几个简单的问题。引导学生看图说单词,在呈现单词的同时也呈现单词的音标。学生观察图片并回答相应问题跟读，注意音标、读音和拼写设计意图：利用图片导入生词，让学生能够直观清晰地学习新单词。学生可能会对restaurant，pay phone, police station这几个较复杂单词感到较难发音，因此我将长单词划分音节并呈现音标，让学生跟着我拼读单词，使发音难度降低，同时也降低了拼写难度，易于学生记忆。听说课上，矫正读音必不可少，让学生能够正确拼读并使用新授单词。 Step Three: A Guessing Game教师活动学生活动一、通过上一环节的词汇学习，引入Guessing game。浏览，思考，找答案1. If you want to eat, you will go to the _.2. If you want to stay and eat meals, you will go to the _.注意到新单词的拼写，以句子的形式输出，参与简单的猜词活动。设计意图：顺延上一环节的词汇学习，通过paraphrase检测学生对于新单词的掌握程度，让学生明白对于词汇的学习包括pronunciation，spelling，meaning，part of speech等多方面。将词汇与If句型融合，从单词过渡到句子，使词汇教学更为生动，同时使学生对于单词有更好的理解，例如对于restaurant和hotel这两个单词，学生可以通过2、3 两句清楚地理解两者的区别。Step Four: Listening（1b）教师活动学生活动一、二、Pre-listening: 完成Section A 1a并校对答案。引导学生观察听力图片，猜测听力内容。齐声读新单词，完成Section A 1a，校对答案，并猜测听力内容。While-listening: 第一遍播放录音，要求学生完成听力任务。第二遍播放录音，逐句播放录音，引导学生用手势表示升降调，无形中让学生注意录音中的的语音语调。要求学生小组之间问答或个别学生之间问答来完成语音模仿。完成听力任务。跟读录音，注意语音语调，尤其注意每句话的升降调。对于Conversation 2进行分词分句跟读，重点模仿，尽可能像地模仿录音中的语音语调。三、Post-listening: 根据听力材料邀请一名学生进行pair work,并要求其他学生模仿。A: Excuse me. Is there?B: Yes, Its /No, 学生运用新授地点词汇和之前学过的地点词汇，通过模仿听力对话，掌握新授句型。设计意图：通过前面的铺垫，1a部分的匹配对学生而言非常简单，快速匹配之后，让学生通过图片的谈论预测听力的大致内容，并通过听力训练检测学生对于建筑名称的掌握程度。三段对话形式差不多，挑选了具有代表性的第二段进行重点模仿语音语调。学生通过跟读模仿，纠正了发音，同时也让学生更多地关注对话中的语音语调和感情色彩。听力任务完成后，让学生模仿听力的对话形式进行两人对话，通过这种形式检测学生对新授词汇和句型的掌握程度，至少有5对10位学生参与到课堂活动中来，其他的学生在听的过程中也可以验证同学的对与错。另外，也在操练句型 Is there的基础上引出下一句型 where is 。Step Five: Prepositionsof location教师活动学生活动一、1. 分区域展示Section A 1a 图片并通过呈现Where is the park / police station / hospital?等句型，来教授表示方位的介词和介词词组。学生可能知道的答案，如：Its next to /between and / behind /near学习新授词汇，掌握发音、意思和用法。2. 引导学生观察图片找出两幅图中的不同What are the differences between the two pictures?用以下句式作为示范：In Picture 1, is across from / next to /, but in Picture 2,is.观察图片，找出不同，尝试用完整正确的句子来表达两幅图之间的差别。二、引导学生完成Section A 2a完成Section A 2a.设计意图：1.通过课本图片输出方位介词，直观清晰。2.通过游戏来巩固方位介词的用法，激发了学生的兴趣，同时也提高了学生的读图能力，学生在用所学知识表达图片差异的过程中也锻炼了说的技能。3.书本上的练习也是学生知识输出的过程。通过前面的铺垫和输入，2a的难度减小。Step Six: Listening (2b)教师活动学生活动一、二、Pre-listening: 教师呈现方框中的六组方位介词，让学生齐声朗读，引导学生猜测听力内容。呈现听力题型，并作出以下听力技巧的指导：Listening tips: Take notes by writing the first letters of the words.e.g. across from - a齐声朗读方框内六组方位介词，猜测听力内容。浏览听力题型，了解此类听力题型应采用的听力策略和听力技巧。引导学生完成听力任务并核对答案完成听力任务设计意图：1.根据已知信息对听力材料进行预测，提高听的效率，也是一种听力技巧的训练。听前指导学生若是遇到速度跟不上的情况应该如何正确处理，让学生了解听力技巧，掌握必要的听力策略，例如听前预测、听中记录关键词等，养成良好的听力习惯。2. 通过完成2a和2b的任务，培养学生在听中捕捉信息的能力。Step Seven :Pair work 教师活动学生活动一、二、展示庆春路地图，并作一定介绍和解释，带读一些关于身边熟悉的地点词汇。This map of Qingchun Road shows Mashi Street, Pishi Alley, Suning appliance, Pizza Hut, Century Supermarket看到身边熟悉的事物，可能会表现出一些兴奋。跟读alley, appliance, hut, century等生词。给出对话支架，邀请一名学生做对话示范：A: Excuse me? Could you help me? Im new here. B: Yes? 根据所给支架和地图，进行两人对话。设计意图：这一步是让学生在真实的语言情境中运用本课所学语言知识去完成任务。从课本到学生生活实际，从机械操练到真实任务，学生通过这个真实存在的任务，运用所学目标语言，内化巩固所学知识。我提供了一些学生日常生活中可见的熟悉的地点名称，如 Suning Appliance, Pizza Hut, Century Supermarket，在激发学生兴趣的同时，也在一定程度上扩大了学生的词汇量。此对话所用的语言是交际语言，这样有助于引导学生注意语言的交际意义，通过前面names of buildings和 prepositions of location的铺垫，学生可以充分地拓展熟悉的话题，做到语言输出。 Step Eight: Group work 教师活动学生活动一、二、Suppose you will invite your classmates to your home, draw a map of your home and make a report to describe it.教师呈现课前准备好的自制地图，并做一定讲解。四人小组活动学生1：设计地图学生2：画地图 学生3：做笔记，记录学生4：汇报教师给出一些可用的词组和句子作为提示和支架： on / across from / between and store, factory, bus station, shopping mall, airport, cinema, river, lake, market There is .结合本节课所学内容，依照四人小组所画地图，做出相应汇报。设计意图：在课堂交际过程中，并非所有学生都愿意发言，即便愿意也会因为种种原因没有机会发言。那些无法直接实施口头交际行为的学生最容易被忽视，他们往往在同学发言时不注意捕捉信息，表现出走神或忙于准备自己的回答的情况，学习效率低下。不同的学生个体对同一知识的掌握存在必然的差异，而这种差异又正好为学生互相分享提供了资源。这个活动的设计意在让每个学生都动起来：四人小组中一个负责设计地图，一个负责画地图，一个负责记录，还有一个负责汇报。每个同学都有适合自己的任务。同时活动具有层次和梯度，给学生很大的想象发挥空间，不同层次学生可根据自己的实际水平做出不同层次的汇报。Step N