微课题研究报告--初中化学小组学习尝试(1)

初中化学小组学习尝试一、 发现和界定问题初中化学课程标准指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力。”这是学生能够主动学习的内驱力，也体现了全新的教育理念，更是时代发展的需要。刚接手新的八年级的化学教学我发现了这样一个问题：在我的课堂上，学生听课的时候表现的很有乐趣，可是一到记录笔记的时候，进行问题的分析的时候就完全不在状态，基本上处于依赖老师的讲解而不是出工不出力的情况。同时不喜欢自己思考问题，习惯于等待老师的讲解缺乏学习的主动性，更不用说在学习上产生创造性。同时由于已经进入八年级一些同学在学习上的差距越来越明显，使得一部分同学学习上的信心不足。 产生这一问题的原因就是由于多年来教师只注重考试的成绩，盲目追求答案靠近考试的要求。使得教师在教学中占据绝对主导的地位。在教学的过程中不注重理念上的更新，忽略学生的智力发展规律，不去换位思考考虑学生的学习感受，而且在成绩最大化的驱使之下教育教学中的公平性（对待每一位同学）变差，对学困生关心不足。这反映出教师对于课程标准的认识还很肤浅，教师的观念还有有适应新课程的要求，因而必然会导致学生个性的缺乏。另外，学生到了高年级以后，普遍存在着羞于表现的心理。这些都是需要教师不断反思并逐步解决的问题。在自己疑惑的时候，教研组承担了“十二五”课题杜郎口教学模式在化学教学中的借鉴与应用，于是杜郎口教学模式中的小组学习成为解决问题的突破口。小组学习包括独学、对学、组间学习可以解决学生学习在学习中的惰性以及减少学困生的厌学情绪。二、 制定计划 针对以上问题及其对问题产生原因的分析，我制定了以下计划，以便逐渐解决教学实践中的问题。(一) 总体思路 先以唤起学生学习的主动性为突破口，采用多种方法，促使学生形成个性化的思维能力。在此基础上，充分尊重学生的个体差异，使学生进一步形成个性化的体验能力。 首先根据学生不同的差异进行分组，选出能力较强并且被同学认可的同学当组长。前期的建设就是组长的培养，小组纪律监督。是学生适应小组学习，组长学会服务于组员，组员能够听从组长的指挥。使小组中的学生能够主动学习同时又注重个体差异。(一) 计划实施的步骤与时间安排第一步：进行分组学习首先进行组长的培养，锻炼组长的能力，培养组长的分析问题的能力以及表达能力。在此基础上有意识、有针对性地培养学生的自信心，创设民主和谐的课堂氛围，对学生给予最大限度的尊重，使其放下包袱，大胆发言，发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。同时由于实行杜郎口式的团团坐的形式就要在纪律上加以管理，把纪律也植根于组间的评比之中，形成完整的学习小组的章程。这一过程大约需要一个月的时间第二步：不但要让组长学会独立思考，善于独立思考。在这一基础上是组员也能得到锻炼，是组员在简单问题上能够独立思考，具有个性化思维能力。教师在课堂上极大地尊重学生的主体地位，充分尊重学生的自主性，给学生自主的时间和空间，促使学生逐步形成个性化思维的能力。这一过程大约需要一个月的时间第三步：激发学生的学习兴趣是学生摆脱只有在教师的监督下才能学习，充分发挥学生学习的主动性。这一过程大约需要一个月的时间。第四步：要让学生体会得精彩、深刻。过过灵活多样的评价方式，使学生的个性化认识能力得到提高。这一过程伴随着实施过程的始终。整个研究过程历时一学期。三、 行动的实施1、编写注重个体差异的导学案，使不同的学生通过导学案能够进行自主的学习，并且通过组间学习获得一定的提升。这个要在集体备课的时候进行，群策全力考虑学生的认知特点同时也考虑班级学生的学习能力情况，熟知教材并对教材进行再加工。2、进行分组、创建和谐的小组气氛学生只有在心理安全和心理自由的条件下，才会进行创造性的发挥。根据不同学生的差异进行分组，既考虑到学习成绩上的区别也要考虑学生之间的关系，使学习小组的氛围适合组内的同学和谐相处。建立完善的小组纪律制度，成为学习的纪律约束，为专注学习提供保障。3、进行组长的培养组长是一个小组的核心，小组组长的培养是小组建设中的重要环节。选择责任心强有一定学习能力而且能够获得大家认可的同学来担任组长。第一树立组长的威信，同时教导组长如何监管同学的纪律同时也要让组长学习老师的讲解习题的方式同时形成自己的讲解风格。对组长进行鼓励，通过组长之间的互相竞争，锻炼组长的表达能力。4、运用灵活的教学方式，让学生积极参与问题讨论。课堂效益是教学的生命所在，在课堂教学中，法无定法。经常使用多种教学方法交叉进行。如讲授法，演示法，讨论法，练习法来提高课堂效果。新课程标准，教学方法灵活，让学生积极主动参与讨论，是提高课堂教学的最好方法。 教学方法多样，能使学生的兴趣稳定，求知欲望高。我在教学中精心设计问题情境，引导学生质疑、探究，引导学生走向生活和自然。如“对人体吸入的的空气和呼出的气体的探究”，可以先指导学生以小组进行预习，然后让学生动手，通过对比实验来验证“人体呼出气体中CO2含量比空气中的高；呼出气体中水蒸气含量比空气中高；呼出气体中O2含量比空气中低”的结论。并通过实验让学生以小组为单位进一步探究区分空气、氧气和二氧化碳的方法，从而培养学生的自主探究能力。通过“活动与探究”培养学生的观察能力。化学教学活动中，主要采用以探究活动为主的学习形式，鼓励学生积极参与，在实验中观察实验现象并进行思考与分析，既达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。如探究硫在空气中和氧气中燃烧的现象：可让学生以小单位自己动手实验，先观察硫在空气中燃烧的现象（发出微弱的淡蓝色火焰），再观察硫在氧气中燃烧的现象（剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰）。通过比较，思考为什么会产生这种不同的现象？然后进一步激励学生探究：为什么细铁丝能在氧气中燃烧，不能在空气中燃烧？并将探究结果以学习小组为单位交流，然后在全班展示，从而达到培养学生的实验和观察能力的目的。 5、采取多种形式的评价，并对小组内同学的学习及时进行评价。既让学生了解自己的情况也通过同学的评价是小组同学了解自己在小组中的地位，使每一位同学都能成为小组的建设者。四、行动后的反思在教学中尝试杜郎口教学模式，做的最成功的一点就是让每个学生都说，收获很大。既能使容易走神的学生时时