《中学教育心理学》试题第3套

教师资格证考试中学教育心理学试题 第3套一、单项选择题（每题1分，共20分）1. 在教育心理学研究中贯彻（ ）原则， 就是研究活动要尽可能选择那些有利于年轻一代健康成长的、积极向上的教育现象和教育问题。A. 客观性 B. 整体性 C. 发展性 D. 教育性2. 下列属于间接收集资料的方法是（ ）A. 观察法 B. 测验法 C. 调查法 D. 个案研究法3. 人的心理发展是有一系列连续而又相互区别的几个阶段组成，是一个不断地从量变到质变的过程，这属于心理发展的（ ）特点。A.连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性4. 教师的（ ）能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括程度以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。A. 教学组织 B. 教学认知 C. 教学监控 D. 教学语言操作5. 皮亚杰认为，认知、智力、思维等人类的认知起源于( )A. 先天的成熟 B. 后天的经验 C.主体本身的活动操作 D. 遗传基因6. 在自我意识发展阶段中，个人逐渐脱离对成人的依赖，表现出自我意识的主动性和独立性，强调自我价值和理想，属于（ ）阶段。A. 生理自我 B. 心理自我 C. 社会自我 D. 完善自我7. 皮亚杰认为，（ ）岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。A. 8 B. 9 C. 10 D.128. 周总理在学生时代，曾立志要“为中华之崛起而读书”，他的学习动机属于（ ）A. 近景性内部动机 B. 远景性外部动机 C. 远景性内部动机 D. 远景性外部动机9. 下列属于人本主义动机理论的是（ ）A.操作性条件作用理论 B. 需要层次论 C. 成就动机论 D. 归因分类理论10. 教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑中所起的作用一样，当学生需要的时候起提供支持作用，这种教学模式称之为（ ）A. 支架式教学 B. 随机通达学习 C. 认知学徒制 D. 抛锚式教学11. 在心理健康教育中，要尽量使学生产生成功的愉悦体验，减少失败的不愉快体验，这种原则是（ ）A. 发展性原则 B. 系统性原则 C. 成功性原则 D. 主体性原则12. 加涅将学习分为五种类型的依据是（ ）A. 不同的学习结果 B. 学习层次的高低 C. 学习情境的简繁 D. 学习水平的优劣13. 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，比如12-18岁阶段的发展冲突是（ ）A. 勤奋感对自卑感 B. 主动感对内疚感 C. 自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感14. 皮亚杰认为，处于（ ）的儿童开始学习并能够运用符号对事物进行表征，发展出某些代表性的系统。A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段15. 个体在解决问题过程中表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（ ）A. 场依存型 B. 场独立型 C. 辐合型 D. 发散型16. 参照标准或常模，对某个人的行为样本进行测量的一种系统化工具是（ ）A. 测验 B. 评估 C. 评价 D. 评定17. 先行组织者教学技术常见于（ ）A. 发现学习 B. 接受学习 C.个别化教学 D. 程序教学18. 人们学习的各种动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯的、稳定的动作系统，这是技能形成的（ ）A. 认知-定向 B. 协调-完善 C. 协调-组织 D. 认知-运动19. 布鲁姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（ ）A. 知识与技能习得的心理过程B. 知识与技能的心理表征C. 知识向技能转化的规律D. 知识学习情境与其测量情境的变化程度20. 班杜拉认为人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断是（ ）A. 自我期待 B. 自我效能感 C. 自我评价 D. 自我判断二、双项选择题（四选二，每题2分，共20分）1. 心理发展的不平衡性体现在( )A. 个体不同系统在发展速度上的不同B. 个体不同系统在发展的起止时间上的相同C. 个体不同系统在发展优势领域的不同D. 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率2. 班杜拉认为，行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为直接强化和（ ）A. 效果强化B. 间接强化C 替代性强化D. 自我强化3. 心理学家安德森认为，心智技能的形成需要三个阶段，即认知阶段和（ ）A. 动作的定向阶段 B. 出声的外部言语动作阶段 C.联结阶段 D.自动化阶段4. 程序性知识的主要表征方式是（ ）A. 产生式 B. 概念 C. 命题 D. 产生式系统5. 影响反馈效果的因素有（ ）A. 反馈的方式 B. 反馈的对象 C. 反馈的数量 D. 反馈的频率6. 下列属于认知派学习理论的是（ ）A. 桑代克的联结理论 B. 布鲁纳的学习理论C. 格式塔的学习理论 D. 马斯洛的学习理论7. 根据知识的存在形式和复杂程度，知识学习可分为三种类型符号学习和( )A系统学习 B结构学习 C概念学习 D命题学习 8. 以下哪几种不属于测验评价技术( )A问题解决题 B案卷分析 C观察 D计算题9. 学习动机有激活功能、( )三个功能A放大功能 B牵引功能 C指向功能 D强化功能10. 根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为专制型和( )A开放型 B说服型 C放纵型 D民主型三、判断题（每题1分，共10分）1. 教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（ ）2. 皮亚杰提出了“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。（ ）3. 在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用（ ）4. 学生每天早上做一遍广播体操是一种学习现象（ ）5. 与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随年龄的增长有所减弱。（ ）6. 学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（ ）7. 一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移（ ）8. 动作技能的教学方法一般宜采用示范法（ ）9. 斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得（ ）10. 场依存性强的学生的学业成绩一定会比场独立性强的学生差。（ ）四、简单题（任选3题，每题6分，共18分）1. 什么是知识迁移？有哪些关于迁移的理论？2. 动作技能形成的标志有哪些？3. 提高问题解决能力的教学4. 人本主义需要层次理论的基本观点是什么？五、论述题（12分）论述科尔伯格道德认知发展理论六、材料分析题（20分）学习课文小珊迪后，教师提问：“你最喜欢这篇课文的哪一段？”几个学生踊跃发言，表达自己对课文的喜爱。随后，老师叫了一个没有举手的小个子男生，要他说说自己喜欢的句子。小男生慢吞吞地站了起来，说了句：“我都不喜欢。”老师批评了他，小男生一声不吭地坐下了，看得出他心理很不服气。学生可以不喜欢课文吗？老师的说法是：“我认为不可以。不喜欢不就等于可以不学了吗？再说，教材选的都是好文章。”试结合建构主义的学习理论进行分析。参考答案一、单项选择题1.D 2.B 3.A 4.B 5.C 6.B 7.A 8.D9.B 10.A11.C 12.A 13.C 14. C15.C 16.A 17.B 18.C19.A 20.B二、双选题1. AD 2. CD 3. CD4. AD5.AD 6.BC 7.CD 8. BC 9.CD 10. CD三、判断题1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 四、简单题1. 答：知识迁移指的是一种知识学习对另一种知识学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等对新知识新技能产生的影响。著名的理论有：形式训练说：智能心理学主张经过“形式训练”产生迁移共同要素说（桑代克）认为有共同要素才能迁移概括说（贾德）认为概括出共同原理才能产生迁移关系说（格式塔派）认为学习中能领悟“关系”才能实现迁移认知结构论（奥苏伯尔）认为迁移的关键在于已有认知结构的有关特征可利用性、可辨别性和巩固性。2. 答：（1）意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向系统化。 （2）动作反馈由外反馈逐步转向内反馈。 （3）动作的稳定性与灵活性增加。 （4）建立起协调化的运动模式。3.答：A提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。B 教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。C提供多种练习机会。D培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。4. 答：动机是在需要的基础上产生的。马斯洛认为人类有五种最基本的需要；生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊和被尊重的需要、自我实现的需要。它们是激励个体行为的力量。这些需要由低到高，层次越低力量越强，潜力就越大。随着需要层次的升高，需要的力量就相应的减弱。一般说来某一层次的需要相对满足了就会向高一层次发展，追求更高一层次。五、论述题答美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。具体内容如下(1)前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。它包括两个阶段服从与惩罚的道德定向阶段。这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。相对的功利主义的道德定向阶段。这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。(2)习俗水平这一水平的儿童的特点是能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。它包括以下两个阶段人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段。此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。维护权威或秩序的道德定向阶段。此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。(3)后习俗水平该水平特点是道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。它包括以下两个阶段社会契约的道德定向阶段。这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。普遍原则的道德定向阶段。此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则如正