新课标下初中英语教学有效性研究(论文).doc

2008年中小学学科教育教学优秀论文评选参评论文新课程标准下初中英语教学有效性研究汪 全 美宣州区新田中心初中摘要：新课标对初中英语教学提出了新的更高的要求。每一个英语教师都应直面这些新的挑战使英语教学更好地适应时代的发展。英语课堂是整个英语教学活动的中心和重心。教学的有效性与否直接关系到英语教学活动的整体效果，直接影响到学生学习的效率。本文立足于新课程标准下英语教学的特点，分析和研究初中英语教学教学中的低效问题，提出提高初中英语教学有效的对策。关键词：初中英语 课堂教学 有效性义务教育英语课程标准（201 1年版）提出，教师要运用教育学和心理学知识，根据学生认知发展特点和学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意观察教与学的过程，监控教与学的效果，根据需要及时调整教学目标、内容和方法，提高实践教学能力，达到有效教学的目的。随着新课改的实施与推进，构建以学生为主体的课堂有效教学已成为英语教师的追求。新课程标准下如何进行有效教学变得迫在眉睫，近年来，初中英语教师逐渐提高了对于教学效率问题的重视，力求不断提升教学的有效性。但是，当前初中英语教学依然存在着低效教学的现象，课堂教学无效或低效现象是许多教师的心头之痛。笔者从英语教学的本质出发、对提高英语教学有效性进行探讨，并从个人的教学实践中得到一些启示。一、有效教学的含义及重要意义什么是有效教学？有人认为，“有效教学”主要是指通过一段时间或一段教学内容的教学后，学生所获得的具体进步或发展。王金帅. 浅析有效性的英语课堂教学.英语教学研究，2012（12）:113.有人认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。潘小滨.浅议初中英语教学课堂的有效性. 文理导航,20l3（01）:57.还有人认为有效教学的核心应在于教学的效率，而不是效益。效率是单位时间内的效益。效率与效益虽然只有一字之差，其本质却有天壤之别。效益强调的是结果，有进步，有发展，但忽视了在获得效益的同时所付出的时间成本和代价。王金帅. 浅析有效性的英语课堂教学.英语教学研究，2012（12）:113.义务教育初中英语课程标准（2011版）指出，在英语课程实施中，教师帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。笔者认为，有效教学，是指教师遵循教学活动的客观规律，不断创新课堂教学方法，设置有效的教学情景，充分利用多媒体技术等方法和措施，使学生在有限的时间里，最大限度地理解、领会老师所教授的内容，从中获得学习的知识、技能，为进一步学习打下良好的基础。有效教学能充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生能力的发展。有效教学对培养学生的英语运用能力、自主学习能力以及提高英语教学质量具有重要的作用和价值。只有提高教学活动的有效性，教学才能有序、高效率的进行，才能逐步从以前的听、说、读、写四个方面提高学生综合运用知识的能力，达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的和谐统一。二、当前初中英语教学存在的低效问题（一）不重视问题设计在英语课堂教学过程中，有些教师不重视问题设计，由于提问随意导致提问失效或者低效；提问时缺乏必要的铺垫，引发学生思考不足；问题偏离学生实际，学生生成不足，致使学生反馈较少；提问深入性不强，错失生成创新机会。（二）学法指导不足学法指导就像建筑图纸一样，是完成教学任务的基础，也是检查教学达成程度的标准，有效的学法指导会大大提高课堂教学实效性。然而在目前学法指导存在不足：1、受学科教学理念的影响，教学只停留在语言知识层面或理解层面，而没有相应的语言应用环节，致使学法指导应用程度较低，没有完成课程标准的要求。2、对语言规律认识错误，导致学法指导环节紊乱。（三）小组活动实用性不强小组活动是目前英语课堂教学的主要方式，但是有些教师对小组活动的作用认识存在偏差，认为小组活动只是为了营造气氛，盲目设计小组活动，缺乏合理的操作方法，小组划分单一，任务分配不明确，致使小组活动停留于形式的仓促互动，教师成为了主体，学生配合教师完成教学活动，学生对问题最终形不成独特的认识。 白叔成. 浅议初中英语有效性教学. 科教创新，2012（8）:16822传统的课堂教学模式传统的英语教学模式以教师为中心，学生在整个学习的过程中是知识灌输的对象，始终处于较为被动的位置，他们的个性潜力得不到足够的发展，这种状况不仅阻碍了英语教学的发展，也不能提高学生运用英语的综合能力。在通常的英语教学课堂中我们不难发现常常是一张嘴、一台录影机、一支粉笔、一张讲台就构成了一节课，在课堂上，学生几乎没有独立思考和展现自身能力的时间和机会，他们是信息的被动接收者，成为做题的机器，而不能在实际生活中灵活自如地运用英语进行简单的交流，久而久之，他们也会失去对英语的兴趣。“应试教育”“升学率”等的影响，当前的初中英语教学课堂中教师把持课堂的现象仍然很普遍。23教材处理不适当在目前的英语教学课堂中，许多教师仍然把教材作为教学的唯一依据，把教材视为“圣经”。相当一部分教师还不能正确地理解教材内容和处理用教材教学的问题，教师常常按部就班地根据教材内容顺序授课，要求学生全面掌握课本中出现的所有知识点，没有突出课堂教学的重点和难点。此外，为了使英语教学能够达到新标准的要求，新课程体系下制定出的英语教材在编排上采用了较为灵活的体系，旨在为教师提供更大的自主发挥空间。但在实际的运用过程中，很多教师对教材内容的处理显得比较随意，他们常常会删掉一些自认为教学有难度的内容，然后增加许多与达成教学目标关联不大的内容。例如：新目标英语教材中每一单元的首页都有一幅图片，不但可以让学生了解本单元的话题和功能项目，而且也集中呈现了部分核心词汇。但有许多教师只有在教完Section Ala时才会用到这幅图片，有些就干脆放弃不用。这种做法使得整个教学内容无法形成体系，缺乏内在的联系和逻辑性，当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性。24教学目标的设置不合理教学目标是教学有效性的前提，制定科学合理的教学目标可以使教学活动按照正确的方向进行，也能够形成合理的评价标准。虽然绝大部分教师会在备课时按照要求制订教学计划和目标，但是这些目标的具体设置还是显得过于单一，他们主要将关注点集中在如何进行语言知识的传授上而忽视了引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标、学习策略、文化意识、情感态度等。此外课堂教学的目标过于教师本位化，过多强调教师的行为而没有将学生作为出发点，我们应该看到，教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的。张邦扬.新课程体系下初中英语课堂行为有效性研究.科教文汇，2012.06（中月刊）:146-147.1、应试教学首先，初中英语教学当前的开展仍然以强势的应试色彩而存在于学生的学习中，学生为了应付考试而学英语，为了试卷考试题而枯燥地背诵英语。应试的属性掩盖了其作为一种语言所应具有的沟通交流作用，因此，学生在面对英语学习时，往往不能够建立有效的学习兴趣。长此以往，越来越难的语法、逐渐增加的词汇量、日益提升的应用要求，使学生对英语学习产生了厌恶的情绪。并且，学生的性格特点是不一样的，其中存在着性格内向不善表达、个性强害怕失败等性格因素，这些因素会使这些学生不能够利用英语进行必要的交流锻炼，这就导致了其学习中运用环节的缺失，无法深入地掌握知识。2、填鸭式教学其次，初中英语教师在当前新课程标准下已经极大地改变了自己以往的教学方式，但是受传统教学方式的影响，还会在教学中流露出较为明显的由老师主宰课堂而学生被动接受的填鸭式教学方式，无法及时地掌握学生的学习动态，也做不到尊重学生的学习意愿。同时，教师对学生开展英语教育往往就只侧重于对课本知识的应用，不能够有效地借助其他课外教学资源开展教学，使得教学存在着单调乏味性。这些问题使学生对英语学习产生抵触心理，从而导致课堂的低效。 马晓青. 新课标下初中英语有效性教学分析. 新课程中学，2012（11）：131.二、提高初中英语教学有效性的策略1、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生学习的兴趣。2、创设师生平等的教学环境，加强师生互动交流。3、精心设计教学任务，照顾各层次学生的学习需求。4、开展丰富多彩的教学活动，调动学生学习的主动性。5、采用小组合作学习的方法，培养学生的合作学习意识。6、充分发挥多媒体的优势，挖掘学生学习的积极性。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。1、创设提问情境在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想问个为什么?这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。如教学Gofor it九年级Unit 7. Where would you like to visit ? section A第一课时，通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。2、问题设计要有梯度在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。对学习困难的学生采用多题联系提问法，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。如在讲解Go for it九年级Unit 4 What would you do ? 单元时，讨论What would you if you had a lot of money?,让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”.3、提问反馈要及时教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。（二）提高英语教师学法指导水平有效教学要求英语教师具有精深的专业知识，较强的语言表达能力和交际能力，具有较广博的世界人文地理知识、较强的教育教学能力，能够自如地驾驭课堂教学，了解新教材特点，有效进行学法指导。所以，教师必须不断地学习以更新自己的专业知识，并深入研究教材，研究学生，学习新的教育教学方法和理念。对待学生必须循循善诱，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展。（三）倡导有效小组合作新课程标准提倡“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，教师在有限的时间内有效地利用小组合作学习方式，使学生为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高。1、合理分工。在分组时，要让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。每个小组确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。2、多样合作。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。合作完成作业。新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求出现听写单词句子、写英语小作文、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等多种形式，小组合作完成这些作业效果较好，在小组合作过程中，学生培养了合作意识和