小学综合实践教学论文-提升学生合作品质之着力点

小学综合实践教学论文-提升学生合作品质之着力点【内容摘要】小组合作是学生开展综合实践活动的基本形式，通过小组合作可以充分发挥学生主观能动性、体现学生主体地位，但在实际教学中学生合作的品质还有待提高。本文从团队组成、合作任务分解、合作常规建设、发挥评价激励四个方面作为着力点，提升综合实践活动中学生合作品质，进而提高综合实践课程教学质量。【关键词】合作团队常规评价激励小组合作学习自七十年代从美国兴起至今已有将近五十年的历史，对于它克服传统教学弊端，提高课堂教学效率，发挥学生主观能动、突出学生主体地位等方面的作用已被大家所认同。而在综合实践课程中小组合作绝对是最基本的组织形式和学习方式，通过小组合作，学生进行设计实践活动、收集证据、整理资料、互相交流、恰当评价等，有效地培养合作意识、创新精神、动手实践能力、包容谦让等品格。不过，在一些教学实践活动中，有些现象不尽如人意。如个人为中心，缺乏合作精神，导致活动中各自为政，不喜欢分享成果，难以围绕共同目标去完成任务；边缘学生的存在，一部分可能因为能力不足、性格内向或不合群等因素往往被孤立在小组活动中，使得这部分学生几乎无所收获；缺乏独立思考，导致活动中一部分学生会人云亦云，随波逐流，似乎参与其中，但思维能力未获发展；分工不清，导致不能及时引导学生进入活动，找不准问题切入口。总而言之，这些问题源于学生合作品质的滞后，本文着重阐述如何提升学生在综合实践活动中合作品质的着力点。一、着力于团队组成，使合作符合客观需要团队成员的组成，决定了活动团队的结构，它是团队协调、协作、协同工作的基础，因此团队的组成在实践活动开展过程中起着重要的作用。一个优秀的活动团队，拥有共同的愿景目标，具备完成相关任务的技术及能力，具有较强的凝聚力。因此在组成团队前必须预计完成活动任务对技术和能力的要求，以及将要组成团体的个体的个性特征、地域位置等，作出必要的预判，以保证组建的团队有能力完成任务，符合客观需要，发挥1+12的作用。综合实践活动小组的组成很多时候都是按照物理距离结合而成，比如前后桌四个人、一个小组的、一个班级等等，这样的组合简单且易进行掌控，但是一味地使用这一方法会忽略学生内在意愿，也不适合所有的综合实践内容，因此需要一些其他组成方式予以补充。为了更好尊重学生意愿，也更利于实践活动的开展，我们可以适当考虑学生兴趣，比如把喜欢自然科学的学生引导组合起来进行科学类的实践活动，类似吊兰的无土栽培、废电池对豆苗生长影响等内容；比如把喜欢美术的学生结合起来研究类似民间灶头画研究这样的内容。对于有些地域性有限制的内容，如茭白的无公害栽培这个内容，我们把家里栽培茭白而且住得比较近的学生编成一个小组，这样就非常有利于他们联系，而且也有第一手资料，能得到家长较大帮助，便于开展活动。二、着力于任务分解，使合作迸发潜能合作必然需要分工，分工也就是对任务的分解，经过分解，原来有一定难度的活动也会得到有效降低高度，做好了这一步可以很好提高学生参与的积极性，可以保证学生能力的发挥，最终决定合作是否成功。一次完整的综合实践活动，学生要经历寻找主题、制定计划、信息采集、考察调研、动手实验制作、成果撰写等过程，在这样一个丰富而且有一定难度的过程中团队成员间必须要进行合理的分工，让每个成员明确自己的职责，发挥自己的特长，激发出潜能，各司其责，共同达成目标。要分解好任务，首先要根据活动需要设立相应的职责岗位，例如记录员、发言人、撰稿人、保管员等，至于具体需要设立哪几个种类的岗位，就要看现实的综合实践活动主题的类型，根据实际需要而设立。设立好岗位，就需要进行有引导地岗位分工，一般实践中可以根据个人的特长、任务的难易度、学生的个人意向等因素进行分担，目标只有一个就是人尽其责、物尽其用。如学生善于交际可委托其进行相关联络的任务；有学生善于行文可以让其撰写方案；有学生心思缜密由其保管资料、积累证据等。其次要关注重点任务的价值，一个团队中往往由相对能力较强、认真负责的那位学生担任组长，这个人一般有较强号召力，能影响到团队合作品质和此次活动的大方向，这位学生可以说就是团队合作的一号人物和灵魂人物。老师在对待这个角色岗位的学生，要给与更多的帮扶：要让其明确自己的职责是要带领团队开展合作完成活动目标，发挥出自己的作用；要帮其在团队中建立威信，促使形成团队凝聚力；要给予具体的过程指导，帮其解决遇到的困难，指导其如何开展活动；要及时给予激励，使其具有成就感，充满积极主动性。最后，还应注意任务分担一成不变，防止形成某位学生始终从事同一种任务的情况出现。我们应该在综合实践活动中，关注每一次的任务分工，有目的地引导小组进行岗位的轮换，让学生有机会尝试不同的任务，锻炼不同领域的技能，而且始终保有任务的新鲜感，充满活动的乐趣与挑战性。三、着力于规则建立，使合作稳定和谐规则，一般指由团体内成员共同制定或领导者约定、获得大家公认的所有成员一起遵守的条例和章程。团体活动需要由各种成文或不成文的规则维持着次序，它具有明显的制约性。团体中的成员的行为符合了规则这才是一种可以得到团队其他成员许可的行为，才是一种能够施行的行为，只有在团队中形成这种相互的许可的氛围，才能保证合作是稳定而且和谐的。反之，团队中有人破坏相应规则，就会受到排斥与孤立，影响整个活动中合作效果的有效发挥。现在的学生大多是家里的独苗，平时在家一人独大，众星捧月，普遍缺乏与人分享、互相谦让等品质。这样的缺陷会给实践活动的开展带来一些负面的影响，可能会出现各自为政、谁都不服谁、甚至吵闹翻脸等现象，因此我们要根据活动的各个环节建立有针对性的活动规则，用以指导、约束学生活动中的行为。例如关于小组讨论，可以制定以下规则：1、每个成员在讨论前，必须要有自己的独立思考，并能把想法留在纸面以供讨论时使用。2、讨论必须由组长组织，各个成员依次说出自己先前思考好的设想，而其他的同学必须认真倾听，用自己的倾听表达对发言学生的要尊重，并作自己的思考。3、讨论结束，必须及时总结，要有最终的一致讨论结果，有个别想法要服从多数人意见。4、最后要有书面记录，可由记录员将结论整理出来，形成书面材料，以供将来向全班或老师汇报。这样的规则，如学生能较实在地执行，就可保证学生的讨论过程是有准备的，不是盲目地胡思乱想，讨论过程也是有序高效的，发言是受到尊重的，听者是有收获的，最终整个讨论是有成果的。此外，还比如可以建立走访调查的规则、汇报交流的规则等，通过这些规则的建立和执行，有效引导与约束学生的行为，是使得合作顺利开展下去的保证，也有利于教师引导的作用发挥，及时观测和控制小组合作行为。四、着力于评价激励，使合作充满内在动力教学活动中的评价具有多种功能，而其中一项重要功能就是激励，我认为要想使活动评价真实而有效，就应着重于评价的激励功能的发挥。综合实践活动往往过程长，任务相对难，很容易使得学生产生畏难情绪和精神疲劳，刚开始兴致勃勃到后来却是无精打采，产生虎头蛇尾的现象，致使合作无疾而终。我们在实际活动中的评价往往存在一些问题，比如对学生个体的评价往往比较具体而对对学生合作集体的评价却比较模糊；还比如合作活动的结果的评价比较看重而对活动过程、经历的评价比较轻视；再比如合作中的知识点评价比较清晰而对合作中的态度、参与程度以及创新意识等方面的评价比较弱化。这样的评价极易挫伤学生合作的积极性、主动性。因此就需要在活动开始直至结束一直进行不断激励，保证其具有足够的参与活动的热情。而通过评价的激励功能，能够激发和维持学生的内在动力，调动他们的内部潜力，提高其参与活动的积极性和创造性。对合作集体评价的同时不忽视对合作个体的评价，对合作集体可以针对合作成果、集体整体状态等方面去评价，通过成果展示、积累材料就可以体现出来，而对于合作个体的评价往往由于没精力顾及而不被重视，因此，在集体评价的基础上重视对个体的激励评价。在活动各个阶段中，对表现突出的个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如使用激励性和夸奖的语言或物质性小奖品给予肯定，同时关注个体的差异，那些能力一般的学生也应得到关注，他们的些许进步也要及时获得肯定，如设立进步奖等方式激励他们，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，增强学生的自信心。发挥合作集体对学生评价的激励作用。综合实践活动属于团体活动，活动中学生的表现，对集体的贡献，能力地发挥情况肯定是他所在的团体最为了解，因此最为客观的评价应该是合作团体对个人的评价，发挥好了团体评价的激励作用，可以更好地激励学生融入集体，提高归属感。由此可见，我们需要发挥好团体内评价的激励作用，引导学生展开团体内依据客观标准互相评价，主要发现同伴的闪光点，为团体做出的贡献，而不是挑毛病、说不是，以互相鼓励为主，这样的评价是学生强烈的自尊心和成就感在评价过程中得到满足，将自己良好的一面展示给别人，也让自己看到，更会对一些活动中不太积极的学生也能起到一定的激励促进作用。家长对学生评价的激励作用不容小觑。家长是学生最熟悉的人，也是学生最信任的人，更是学生最为依赖的人。家长的鼓励是学生最为认可的，所能发挥的作用也是不可小觑的。但是现实中家长对学生学习，特别是对综合实践活动的评价少之又少，往往都是关注考试考几分，学期结束评到了什么这些内容，因而对学习过程以及其他学习活动如综合实践活动的评价是缺失的。为发挥家长评价的激励作用，我们要邀请家长参与到学生的综合实践活动中来，特别是课后一些调查、走访、制作等活动寻求家长的帮助，让家长了解学生