低年级口算训练策略

低年级口算训练策略低年级口算训练策略 目前 低年级学生的口算速度慢 出错率高 已成为普遍现象 这已严重影响到学生的后继学习与智力发展 而要提高低年级学生 口算的正确率和速度 关键是要提升口算训练的效率 如何提升低 年级口算训练的效率呢 我认为要从以下几个方面下手 一 遵循规律有序练 口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的 当某一 口算技能已经被学生掌握 并且达到一定的熟练程度时 完成该口 算的过程被压缩 简化了 在过程中已经去掉了许多环节 组成活 动的单个操作步骤只在头脑中进行 这时的口算活动常常连自己也 觉察不到 能够明确意识到的只是口算活动的结果 而在其形成的 初期 必须把口算活动过程详细展开 严格地按规则程序操作 内 化口算活动的方式 能按规则准确地得出结果 因此 口算技能的 训练首先必须按照由 展开 到 压缩 的过程科学训练 展开 是为了保证准确 压缩 是为了提高速度 压缩 是 展开 性 练习的结果 二 形式灵活激趣练 小学生尤其是低年级学生注意力易分散 兴趣易转移 思维以 形象思维为主 因此 低年级口算训练应注重形式灵活多样 手脑并用 建立表象 从直接感知实物过渡到表象的运算 是 低年级口算的重要形式 因此 我们从学生认识 10 以内数开始 就 始终注重直观教学 课前 师生共同准备大量学生喜爱的实物图片 小棒等 课堂上学生数一数图片 小棒 再数一数自己的小手指 用学过的数说一句话 强化数感训练 通过分一分 并一并的直观 操作活动建立表象 掌握 10 以内数的组成和分解 熟练地口算 10 以内的加减法 形式多样 激发兴趣 开展多种形式的训练 在游戏性的训练 中保持学生训练的乐趣 掌握口算技能 并获得成功的体验 如 开火车 夺红旗 小信鸽 对口令 例如 在学习乘法口决后 设计这样的数学活动 请学生任意报两位数 由教师由此组成 数 字列车 学生 1 2 8 教师 2 8 1 6 2 1 5 1 5 5 3 8 7 8 7 5 6 师 请仔细观察 从第一节 数字车厢 到第二节 数字车厢 这 里有一个秘密 哪位小朋友能发现这个秘密 同桌可以交流一下 生 我发现了前一节 数字车厢 中十位上的数与个位上的数相乘 的结果就是后一节 车厢 中的数 2 8 16 1 5 5 8 7 56 师 你们同意吗 同学们真会开动脑筋 师 下面我们来进行开火车游戏好吗 要求 开数字列车 师说前一节 车厢 生马上说出后一节 车厢 9 8 7 2 3 4 1 2 6 7 4 2 师 刚才同学们回答得又对又快 那么这些 数字列车 能不 能继续开下去呢 为什么 口答略 师 如果将 数字列车 改成 2 8 你会填吗 生 1 4 7 2 8 师 你是怎么想的 能告诉大家吗 生 1 我想 4 7 28 所以前一节 数字车厢 里应该是 47 生 2 我还有一种填法 7 4 28 因为 7 4 也等于 28 课堂上进行这样的练习 课堂气氛活跃 学生既长知识又长智 慧 视算与听算相结合 视算和听算是口算练习中两种基本的形式 视 算是通过眼看题目脑算 口说得数 视算 直接写得数或直接说得 数 这种训练就是对眼 脑 手 口等的技能训练 而听算则要求 通过耳听 脑记和脑算 算出得数 难度较大 听算就是对耳 脑 口等的训练 在口算中经常调换口算形式 将视算和听算相互结合 起来 交替使用 可以提高学生口算的兴趣 训练记忆力 提高速 度 三 有的放矢分类练 一个班级总会出现几个口算能力差的学生 为此教师应帮助学 生分析口算出错的原因 针对错因 有的放矢分类练 我把这些学 生分成以下几类 紧张型 粗心型 缓慢型 方法不当型等 对于口算练习紧张的学生 教师应该给学生适当和及时的鼓励 让他们感受到教师的浓浓爱意 让他们放松心情投入每一次练习 也可有意识地放宽对这些学生的要求 让他们有一定的成功感 对于做练习较粗心的学生 教师应该认识到低年级学生感知事物比 较笼统 不具体这一特点 因此 有些低年级学生口算经常丢三落 四 口算错误很多是由于不用心造成的 他们在看数字 符号时 往往没看清就下笔 比如把 7 写成 9 或看成 1 这就导致 口算出错 对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔 教师在让学 生体验成功的同时 要给学生尝试错误的权利 同样要给予学生一 定的鼓励和肯定 让学生在尝试错误的过程中锤练自我 经历思维 碰撞 培养他们敢于克服困难的坚毅性格 增强他们的自信心 进 而形成良好的学习品格 对于书写缓慢及书写不规范的学生 教师不仅应培养学生规范书写 的习惯 并锻炼他们的书写速度 还要培养他们认真做题的习惯 要求学生计算时精力要集中 这就首先要求