高效课堂论文 初中历史高效课堂方法探究

初中历史高效课堂方法探究新课标引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为初中历史教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化课堂教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的历史学习氛围，构建初中历史高效课堂，让历史课堂焕发生命的活力。一、创设教学情境，使历史课堂充满情趣与活力 新课程标准强调：“让学生在生动具体的情境中学习知识”。要构建初中历史高效课堂，教师必须结合学生心理特点，使历史课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握历史知识。例如学习北方民族南移这个问题时，我并没有采用传统的常规课教学与学习方法。一上课，首先问学生徐州属于哪一个省?再问在古代的时候为什么会有那么多人迁移到这个地方？迁移过程苦不苦？学生踊跃发言，教师进行归纳：生活不习惯,一开始语言不通是其不便之处；长期与当地居民、民族生活在一起，取长补短，学习对方优点，这些是其好处。当然,迁移过程是非常辛苦的。到此,学生对于人口迁移有了最基本的感性认识，也激发了学生学习的兴趣。见火候已到，请学生翻开课文，自己阅读北方人口南迁一目，并思考:北方人口南迁的原因、情况、影响。由于有了课前的铺垫，学生们很容易就能回答得出来。这样的教学，学生人人动脑、个个参与，带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，确保了课堂教学的高效。 二、引导合作探究，使学生在自主参与中获取知识 初中历史新课程把“自主探究性学习”作为历史课堂改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师讲授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的自主性，增强探究意识、学会合作探究式学习，在自主参与和合作探究中愉快获取知识。在初中历史教学中引导学生合作探究式学习，可以使学生学会自主思考、合作学习、探究方法、来解决问题的策略，促进学生个性思维的健康发展、为学生的终身学习和生活打下良好基础，对提初中学历史课堂教学的实效性大有裨益。在教学唐朝的对外经济文化交流这课时，我尝试使用这两种教学方法。学生很兴奋，看完这课后，学生迫不及待地举手，有的问“鉴真为什么东去日本?是不是有点傻?”有的问“玄奘西去取经有什么用？”等等，我让同学们分组讨论，合作探究以上问题，并让小组代表展示学习成果，体会合作学习的乐趣以及收获知识的快乐。老师顺势点拨启发：今天,我们从这两个历史人物身上学到了什么？并给唐朝的对外文化交流情况作总结，教师将学生提出的问题汇总后，可以直接引导作答，也可以作为学生进一步讨论延伸学习的依据。问题解决后评出“最有价值问题”，可以极大地调动学生学习思考的积极性。应该说：只有在历史课堂教学中把合作探究式学习放在首位，才能真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。 三、应用现代教学手段, 调动学生多种感官参与学习 新课标要求我们“把现代信息技术作为学生学习知识和解决问题的强有力工具。”现代教育技术形声结合，微课、数字故事等，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富直观的历史材料，调动学生多种感官积极参与学习，优化教学过程、营造良好的学习氛围。使学生的思维变得活跃，是构建高效课堂的重要手段。在上教学初一张骞通西域这课时，我先用多媒体展示张骞出使西域途中的故事片段，让学生目睹他当时历尽艰辛、艰难跋涉的场面、引导学生进入学习的气氛中去，接着让学生欣赏课本上的几幅历史图片，并布置思考题：1、西域是指什么地方？那个地方的人是如何生活的？2、看张骞向汉武帝跪别这张图片,掌握张骞两次出使西域的时间和结果。3、根据相关史料,查出他出使西域的第一次路线。4、看西汉茂陵鎏金铜马这张图片，想想他的出使意义。这样,学生阅读相关文字段落的积极性特别高，讨论气氛很活跃，学生发言时，急于表达心中的想法、十分积极。最后,请学生说说自己从张骞身上学到什么？一节课下来,感觉很轻松。更重要的是,学生感觉自己是学习的主人，积极展示自我，在活动中提升学生的能力。四、开发校本教材，增强历史学习趣味性新课标倡导“学生的知识内容学习应当是现实的、有意识的和富有挑战性的，开发校本教材，增强历史学习趣味性，让学生尽可能多的参与学习活动。把活动内容设计为生动形象的演示或表演，可以填补学生感性认识的不足,加深学生对历史名词、历史故事的理解，提高认识理解能力。镜头一：在学习“战国争雄”中，让学生理解“合纵”、“连横”，分别找七位学生扮演齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦战国七雄。用手势表示攻打，两手相握表示友好，表示哪些国家一起合作，哪些国家对立战争，这样学生就理解了什么叫“连横”、什么叫“合纵”。镜头二：在学习“张骞出使西域”时，教师扮作皇帝，几个学生分别扮作张骞及其随从，演一幕张骞辞别汉武帝情景剧，让学生领略张骞出使西域的壮景，感受张骞那种义无反顾、为国奉献的精神。通过这样的活动设计使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，一方面增强了学生学习的兴趣和效果，另一方面又提高了学生的理解能力。五、创设活跃课堂，增强学生的发散思维能力创新是历史教学的一个根本特征，历史教师要创造和谐、民主的课堂氛围，设计问题情境，提出一些具有诱发性的问题，让学生展开讨论，鼓励学生大胆想象、标新立异，养成多角度思考问题的习惯，发表独立的创新见解，调动学生的潜能，培养学生的发散思维能力。例如：我在讲斯巴达克起义过程中，当讲至起义的奴隶们击溃罗马军队，为返回祖国和故土，于深秋时节进抵阿尔卑斯山麓，我此时中断叙述，向学生提出这样的问题：“阿尔卑斯山山高路险，冬季大雪封山，行军更为困难；你认为起义者应该发挥自己怎样的想象力，以参与者的身份进行决策。”有的说：“大雪即将来临，越过阿尔卑斯山太冒险，应该就地想办法过冬，等明年春天再走。”有的说：“根本就不该走这条路，应寻找船只，从海路回去。”大家议论纷纷，各抒己见，课堂气氛异常活跃，学生的发散思维能力得到了培养。六、培养创新实践，增强学生的自主动手能力对学生创造性思维能力的培养，也应遵循“课内培养能力，课外寻求发展”的教育方向，在课内外结合中使学生形成多思、善思的创新思维品质，学生在课内获得知识，形成的能力是有限的，而课外则是一个内容丰富、色彩斑斓的大世界，教师要有的放矢，指导学生参与探索性实践活动，如历史实物模型制造、参观访问、实地考察等，使学生感官与感知并用，激发学生创新思维能力。例如在指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供一定的数据、原理、外形、学生从自选材料、模具制造到演示，充分发挥了学生的创意水平；组织学生编历史剧并进行操作演练等，形式多样的实践活动，激活了学生的主动性，使学生的多功能思维在实践活动中得以发展，