让语文教学与网络同行

让语文教学与网络同行 再见了，亲人教学设计紫金路小学 皮程程教学内容分析：再见了，亲人是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的一篇精读课文，本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。教学设计理念：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。而现在的学生对那段历史比较陌生，因此，教学时充分利用多媒体创设情境，让学生与网络对话，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中，并鼓励学生入情入境的朗读，自主学习，独立思考，勇于发表自己的见解，感悟志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的情谊。教学目标阐明：知识与技能：学会本课生字新词，在理解课文内容的基础上，引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。过程与方法：在具体的阅读实践中，学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义；在理解典型事例对表现中心意义的基础上，来体会写文章应该选取典型材料。情感态度与价值观：理解课文内容，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。教学重难点：体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。教学策略：1情境教学法：创设情境，丰富学生感性认识，引发学习欲望。2导读、点拨法：引导点拨学生自主阅读，掌握学习方法。3多媒体辅助教学法：根据学生年段特点和教学需要而设置，旨在创设情境，诱发学生情感；补充与课文密切相关的内容，帮助学生提高认识水平。4鼓励欣赏法：教师适时点评，以欣赏的眼光鼓励学生充分展示自己，发表独特见解。教学媒体：1“抗美援朝”网页具体内容包括：英雄儿女电影片段、抗美援朝战争介绍、抗美援朝英雄故事、等。2CAI课件。教学过程：一、创设情境，整体感知。 1、检查预习，请同学们交流自己从网络上了解的有关抗美援朝的历史资料。设计意图：本文的历史背景对于学生来说是比较陌生的，课前指导学生进入百度、Google等网站查找相关的资料及图片，课堂展示。引导学生了解那段历史，感受自主学习的快乐。 2、点击“抗美援朝”网页，播放视频（英雄儿女电影片段）。设计意图：通过对电影短片的欣赏，学生如亲临现场，再现硝烟，走进情境，加深学生对文章难点的理解，为进一步学习课文做好铺垫。3、导入课题，板书课题，理解“亲人”的含义。4、再抓课题，初读课文，整体感知：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中感受到他们是“亲人”？设计意图：从课文整体入手，从而读懂课文大概内容，这样做既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。二、品读文字，感悟亲情1是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来2学生交流，抓重点词句感情亲情： “志愿军与大娘”之情：CAI出示句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，这真是雪中送炭哪!A引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神B抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质C感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！CAI出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养您为了我们失去了惟一的亲人。A引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。B感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？朗读比较，体会反问句的表达效果：师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？” A请学生改成陈述句B比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？C情境引读：师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以生接读师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以生接读 “志愿军与小金花”之情：CAI出示句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？A引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛B感情朗读，演读C“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？D再读句子“志愿军与大嫂”之情：CAI出示句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，伤好以后，您只能靠着双拐走路了A可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。B感情朗读于永正老师说过：“语文教学要读占鳌头，学会删繁就简、内化语言”。学生学透后，我紧随大师的步伐，顺势引导，并酌情用CAI出示有关重点句，析词解义，理解“雪中送炭、唯一”等词。读好一系列的动作词，祈使句、感叹句，采取各种朗读，加深理解“不是亲人，胜似亲人”的伟大情谊。三、抒发真情，赞颂亲人1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民，光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。3、为什么朝鲜人民会对志愿军战士付出这么大的代价呢？引导学生链接网络，查找抗美援朝战争中志愿军牺牲的人数，有关毛岸英、罗盛教等英雄资料。该环节通过网络的链接，拓展学生认知面，了解更多抗美援朝战争中的感人故事和英雄人物，感受战争的残酷和人间的温情，体会到中朝两国人民之间的友情，从而突破教学难点。四、再望亲人，依依惜别1、学习最后三个自然段战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情2、创设情境配乐引读（音乐起）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了战士们只好挥手，大声呼喊着生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。一石掀起千层浪。此时利用媒体配乐，这样的导语引读，再度升华情感，将课堂推向高潮，将学生的情感推向巅峰，对语言的感悟在音乐的烘托下达到理想境界！五、知识延伸、感动我心。1、 推荐观看抗美援朝影片：上甘岭、英雄儿女、三八线上等。2、阅读魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。3、课后作业：把学习本文的感受发到校园网上与同学交流。此环节是为了调动了学生课外阅读的知识的兴趣，将课内外知识巧妙地结合在一起，把学习语言、发展语感与培养写作技巧有机地结合起来，调动了学生的情感，发展了学生的思维，使学生在强烈的情感体验中完成知识的主动建构。通过网上发贴让学生能在网络的世界畅所欲言，把语文学习从课内延伸到课外。教学反思：随着信息技术的普及、网络的开放，越来越多的小学生已开始接触到网络媒体。这堂课，在与学生一起学习的过程中，我深切的感受到网络教学在学生语文学习过程中起到了至关重要的作用。一、这篇课文涉及到的背景，对于学生来说比较久远，让这些孩子来理解那个时代的两国人民的深情厚谊还很困难。课堂上进行一系列的网络教学，很好地突破了这一难点。在网络上有许多现实中所不能提供或不能展现的教学资源，学生们在其中能耳闻目睹，使空洞变真实，使单薄变丰富，进而变静态为动态。二、课堂教学是否有效，并不是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在本课教学中，一方面，适时展现媒体资料与学生自己搜集的资料等，吸引学生的眼球，使学生的注意力集中；另一方面，利用多媒体设计的每个教学环节，都有具体的目的和安排，实现了教学效益的最大化。三、新课标强调，使学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。在借助网络平台的课堂学习中，学生学到的不仅仅是语文学科知识，同时也整合了电脑、音乐、历史等多