判断题目及答案

1 学生的成长完全仰仗教师对于教学活动的指导 教师在教育教学活动中起主 宰作用 错 2 现代教育制度实际上工业经济时代的产物 对 3 质量是教育事业的生命线 目前的教育改革 无论是国内还是国外 都把提 高质量作为改革的核心 对 4 知识经济时代 文盲 的内涵是指没有文化 知识的人 错 5 具有高度科学文化素养和人文素养的人 对于21世纪人类发展具有越来越关 键的意义 对 6 生产方式的变革 可以促成国家非常规的发展 对 7 学生掌握知识的过程 实质上是一种探究的过程 选择的过程 创造的过程 也是学生科学精神 创造精神 乃至正确世界观逐步形成的过程 对 8 课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系 对 9 国家发展的需要是这次改革的首选目标 对 10 基础知识与基本技能的形成过程同时也是学会学习和形成正确价值观的过 程 对 11 新课程淡化不同领域 特别是综合实践活动 体育 艺术等 对学生发展 的独特价值 重视学科界限 强调学科间的联系和整合 错 12 新课程内容以学科为中心组织教学内容 追求学科体系的严密性 完整性 逻辑性 错 13 学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的 对 14 评价目标多元 评价方法多样 重视学生发展和教师的成长纪录 是今后 评价与考试改革的主要方向 对 15 新一轮基础教育课程改革 加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面 的课程 使科学 综合实践等课程的比重呈上升趋势 对 16 课程结构的调整的实质是 重新认识和确立各种课程类型以及具体科目在 学校课程体系中的价值 地位 作用和相互关系 对 17 综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合 促进学生认识的整体性发 展并形成把握和解决问题的全面的视野和方法 对 18 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一 科 目比重失衡的局面 对 19 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型 具体科目和课程 内容能够保持一种恰当 合理的比重 对 20 从学生的角度来说 课程结构的均衡性是指学生各学科或各领域的均衡发 展 错 21 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 而提出的 对 22 综合课程与分科课程在学校课程结构中所占的比重不随学校教育层次的变 化而变化着的 错 23 综合实践活动的增设是本次课改的一个亮点 对 24 课程结构的选择性最终落实到每个学生的个性差异上 地方和学校必须加 强选修课的建设 对 25 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带 是课程实施活动顺路开展的 依据 对 26 综合课程是学生简捷有效地获取学科系统知识的有效途径 错 27 综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式 它强调学科之间的内在 联系性 强调不同学科的相互融合 对 28 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用的课程形态 对 29 综合实践活动是基于学生的直接经验 密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用的课程形态 对 30 综合实践活动具有生成性 即每一个活动都是一个有机整体 而非根据预 定目标的机械装配过程 对 31 研究性学习强调学生通过实践 增强探究和创新意识 学习科学方法 发 展综合运用知识的能力 对 32 教师与学生既是综合实践活动的开发者 又是活动方案的实施者 对 33 倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键 对 34 研究性学习 是指教师不把现成的结论告诉学生 而是学生在老师的指 导下自主地发现问题 探究问题 获得结论的过程 对 35 研究性学习是优等生的专利 错 36 新课程提出的三维目标是基本知识 基本技能 情感态度价值观 错 37 模块是基于明确的教育目标 围绕某一特定主题而形成的相对完整 独立 的学习单元 对 38 课程标准是国家课程的纲领性文件 是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求 对 39 基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作 对 40 课程标准中规定的基本素质要求是教材 教学和评价的灵魂 也是整个基 础教育课程的灵魂 对 41 观念是行动的灵魂 教育观念对教学起着指导和统帅的作用 对 42 教学改革既要重视观念改革的先导作用 又要重视方式改革的载体作用 对 43 就学校教育内部而言 观念更新 方式转变的最大阻力来自落后的教学管 理和评价制度 对 44 新课程和教学改革 教师反映最强烈的就是教学管理和评价问题 对 45 教与学的关系问题是教学过程的本质问题 对 46 传统教学只是教与学两方面的机械叠加 对 47 教学应该重结论轻过程 错 48 教学应该关注学科而不是关注人 错 49 学科本位论的错误在于学科本身 而不在于指导思想 错 50 独特性是个性的本质特征 对 51 同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往 互动与合作 对 52 校本研究是不需要理论指导 一线教师的集体教研 错 53 校本教研是一种融学习 教学和研究于一体的学校活动和教师行为 对 54 校本教研不是一种实践取向的研究活动 错 55 在校本教研中 教师是教研活动的主体 对 56 课程资源仅仅指教材 错 57 课程资源是指所有的资源 错 58 只有多媒体等技术含量高的资源才是最好的资源 错 59 教师是课程的实践者 理应成为课程资源开发和利用的主体 对 60 只有用多媒体进行教学才是很好地利用了课程资源 错 61 只有用多媒体进行教学才是很好地利用了课程资源 错 62 教材是最基本的课程资源 但不是唯一的课程资源 对 63 课程资源开发和利用是领导干部的事 一般教师不用参与 错 64 教辅材料主要充当记忆 训练书本知识和应付考试的工具 错 65 学科教学要实现与课程资源利用与开发的密切结合 应认真思考选择的课 程资源是否与学科教学的具体特点相符和 对 66 同一门学科在不同的地区 课程资源的开发情况是一样的 错 67 杜威以反赫尔巴特教育理论出现 提出了 儿童中心 经验中学和活动中 心 对 68 教育以创造社会物资财富为直接目的 为经济服务是其本质的功能 错 69 现代社会中 教育是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段 对 70 在教育中 尊重人的个性是智慧的开端 对 71 是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的 这是现代教育区别于 传统教育的一个根本标志 对 72 教育工作是一项极复杂 极艰难的工作 有其特殊的理论 方法和规律 对 73 教师义务是指法律对教师从事教育活动的一定行为的约束 对 74 所谓选修课 是一种对必修课起辅助作用的补充性课程 对 75 杜威所倡导的活动课程主要的意图在于 试图在儿童的现有经验与学科知 识所代表的人类种族经验或逻辑经验之间架起一座桥梁 以解决儿童现有经验 与学科知识之间明显的脱节问题 对 76 学科课程是以知识 或文化 为本位的课程 活动课程是以学习经验为本 位的课程 对 77 教学是教师引起 维持 促进学生学习的所有行为方式 对 78 教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣 错 79 根据当前社会的需要 教学过程中应当更注意培养学生的能力 对 80 教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段 对 81 在教学过程发生前 弄清学生具有的各种偏好或特殊才能 也属于诊断性 评价的评价范围 对 82 诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面 存在问题或障碍的学生进 行的 正常的学生不需要诊断性评价 错 83 教学评价的标准应根据不同学科 不同课型的具体特点而有所差异 对 84 学生的起始状态包括学习者的学习态度 起始能力 知识背景等 对 85 应用讲授法 教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结 对 86 非智力因素可以通过教育手段加以培养 对 87 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向 对 88 教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式 错 89 认知教学的本质是以学生认知发展为中心 对 90 程序教学能很好的适应学生的个体差异 并且具有灵活性 错 91 班主任工作的首要任务是组织学生活动 错 92 人口的数量决定着教育事业的规模 错 93 学校在执行国家课程和地方课程的同时 应视当地社会 经济发展的具体 情况 结合本校的传统和优势 学生的兴趣和需要 开发或选用适合本校的课 程 对 94 基础教育课程改革是一项系统工程 应贯彻 先立后破 先实验后推广 的工作方针 对 95 中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容 对 96 考试命题要依据课程标准 杜绝设置偏题 怪题的现象 对 97 教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导 不得公布学生考试成 绩并按考试成绩排列名次 对 98 为保障和促进课程适应不同地区 学校 学生的要求 实行国家 地方和 学校三级课程管理 对 99 普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基础要求的前提下 有一定的 层次性和选择性 并开设选修课程 对 100 教育主管部门定期向学校和社会公布经审查通过的中小学教材目标 并逐 步建立教材评价制度和在教育行政部门及专家指导下的教材选用制度 对 101 教育是社会主义现代化建设的基础 国家保障教育事业优先发展 对 102 国家实行教育与宗教相结合 错 103 汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字 对 104 教师可以对学生实行有偿教育指导 错 105 取得教师资格的人员首次任教时 可不用试用期 错 106 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的 不能取得 教师资格 对 108 国家鼓励师范类高等学校毕业生到其他行业工作 错 109 教师考核结果是受聘任教晋升工资实行奖惩的依据 对 110 教师资格证书在本省范围内适用 错 111 场独立型认知风格的学生一般喜欢听别人讨论 上课喜欢听老师讲 错 112 人要获得完整系统的知识和技能 主要靠记忆 错 113 教育体制改革的根本目的是提高民族素质 多出人才出好人才 对 114 教师享有法律规定的权利 履行法律规定的义务 对 115 教学策略的合理利用是有效达到教学目标的手段 对 116 教学在学校整个教育系统中居于主要地位 对 117 提出掌握学习理论的心理学家是杜威 错 118 一定社会会条件下 制约教育性质和发展方向的最直接的社会会因素是政 治经济制度 对 119 学生具有发展的可能性和可塑性 对 1 在新课程背景下 课程是教学内容和进展的总和 2 在新课程中 教材提供给学生的是一种学习线索 而不是惟一的结论 3 教师是既定课程的阐述者和传递者 学生是既定课程的接受者和吸收者 这是新课程倡导的教学观 4 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 5 开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材 6 在教学中 我们要抛弃一切传统的教学技术 发展现代教学技术 大力 推进信息技术在教学过程中的应用 7 在新课程中 课程评价主要是为了 选拔适合教育的儿童 从而促进 儿童的发展 8 在考试改革方面 纸笔测验仍然是考试的惟一方式 只有这样 才能将 过程性评价和终结性评价相结合 9 教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学 提高教育教学效果和专 业发展的重要手段 10 在新课程推进过程中 课程的建设 实施与发展将成为学校评价中的 重要内容 11 学校课程管理是指学校有权对国家课程 地方课程和校本课程进行总 的设计 12 发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革 13 中国教育改革和发展纲要 的印发 标志着新一轮基础课程改革的 开始 14 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本 15 课程标准它是面向全体学生的共同的 统一的基本要求和最高要求 16 素质教育本质上是一种个性化教育 17 自主学习就是自学 强调突出学生的主体地位 排斥教师的介入和指 导 18 学校的课程结构中学科课程 分科课程 必修课程 国家课程应占绝 对主导地位 19 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式 学校课程管理亦需要建 立三级管理网络 20 实现课程管理的统与分的有机整合 是世界课程管理的总的趋势 21 校本教研即师本研究 22 教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动 23 新课程改革实际上就是新一轮的教材改革 24 新课程改革的核心目的是培养全面发展的人 25 新课程在小学阶段是以分科课程为主 在初中阶段是以综合课程为主 26 新课程把中小学教材由 国定制 改为 国审制 形成了教材编写 出版 选用混乱的局面 不利于教师把握教学和考试的标准 27 纲要 提出的要使学生 养成健康的审美情趣 的培养目标 只能 在语文 美术 音乐课中才能实现 其他课程没有办法培养学生的审美情趣 28 纲要 提出要使学生 具有良好的心理素质 这一培养目标很有必 要 不但应该在心理健康教育课中培养 其他课程也都应该关注和培养学生的 心理素质 29 纲要 提出的要使学生 逐步形成正确的世界观 人生观 价值观 的培养目标 只能在思想品德课中才能实现 其他课程无法实现这一培养目标 30 强调教师做学生学习的促进者 表明传授知识已经不再是新课程对教 师的要求了 31 每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程 32 新课程提倡的教学过程中的师生互动 就是要求老师讲课时多提问 学生积极地举手回答 33 与课程改革相适应的评价 考试制度要充分发挥甄别选拔人才的功能 34 课程改革的核心目标是课程功能的转变 强调形成积极主动的学习态 度 获得知识的同时学会学习 并形成正确的价值观 35 为使 研究性学习方式 尽快深入人心 有必要设置专门的 研究性 学习 课程 等到各门学科有效渗透了 研究性学习方式 以后 就可以适时 取消 研究性学习 课程 36 信息技术教育的主要任务之一 就是加快信息技术与其他课程的整合 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学 习工具 37 课程标准对教材 教学和评价具有重要指导意义 是教材 教学和评 价的出发点和归宿 38 教学管理制度的重建是本次教学改革的主要任务之一 且具有核心性 的意义 它将从根本上解决教育观念和行为问题 39 重结论 轻过程的传统教学是对学生智慧的扼杀和个性的摧残 重结 论 轻过程 从学习的角度讲 也就是重会学 轻学会 40 从学校和社区的关系来看 新课程要求教师是社区型的开放的教师 41 学习方式较之于学习方法是更为上位的东西 二者类似战略与战术的 关系 学习方式相对灵活 学习方法相对稳定 学习方法不仅包括相对的学习 方式及其关系 而且涉及学习意识 学习品质等心理因素和心灵力量 42 课改给课堂教学评价带来的最大变化是 以学论教 教是为了促进 学 的新理念逐渐取代了 以教为主 学为教服务 的传统倾向 43 基础教育各门课程标准的研制是础教育课程改革的核心工作 44 按照基础教育课程改革纲要的要求 高中将试行学分制管理 45 研究性学习课程实质上是科技类活动课程 46 课程标准对教材的编写 教学设计和评价过程中的具体问题作了具体 的规定 47 这次课程改革保留了原有劳技课程的形态和名称 48 教学不只是课程传递和执行的过程 更是课程创生与开发的过程 49 教学不仅要重结论 更要重过程 50 评价改革不等同于考试改革 但考试改革是评价改革的有机组成部分 51 考试不改 课程改革寸步难行 52 原来的活动课 选修课和兴趣小组活动就是校本课程 53 新课程改革的六项具体目标中 从学习方式上说 就是改变课程实施 中强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 从内容上 就是改变课程内容 繁 难 偏 重和注重书本知识的现状 54 综合实践课的特征主要表现在它的整体性 实践性 开放性 生成性 和自主性 55 课程资源的多少及开发只与当地的经济状况与学校设施的现代化程度 有关 大多数教师感到无教育资源可开发 主要原因是我们这里条件太差 56 教学观包括教师的 教 也包括学生的 学 是师生交往 积极 互动 共同发展的过程 57 将 教学大纲 改为 课程标准 只是改变了名称 而实质内容并 没有多大变化 58 教与学的关系问题是教学过程的本质问题 59 教学既要重过程更要重结论 60 从实践层面上讲 以学科为本位的教学是一种 目中无人 的教学 61 实施素质教育 首先要求我们切实更新教育思想 转变教育观念 62 思想观念是行为的先导 63 推进素质教育 是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革 不可 能毕其功于一役 64 教育改革的出路不在于教育创新 65 开创基础教育改革与发展的新居面 可以以转变教育思想 更新教育 观念为先导 66 更新教育观念 是实施素质教育的前提条件 67 建立社会主义市场经济体制 实现社会主义现代化 关键取决于 国民 素质的提高和培养 68 学校要先教会学生学知识 学科学 再教学生做人 做品格高尚 身 心健康的人 69 德育是塑造学生心灵的工作 70 我们给子孙留下什么样的世界 很大程度上取决于我们给世界留下什 么样的子孙 71 教育的根本功能是传授知识 素质教育必须以育人为本 72 一切为了孩子 为了一切孩子 为了孩子的一切 是教育工作者 的基本理念 73 通过良好的教育和训练 每个学生都能成才 成功是教育的本意和真 谛 74 现有的考试成绩决定了学生未来的发展状况 75 学校应当成为培养创新精神 创新人才的摇篮 76 摧残天资优异而具创造力的年轻人 比鼓励他们开花结果容易得多 77 学以致用并不是教育的直接目的 78 听的忘得快 看到的记得住 动手做更能学得好 并不是真理 79 没有不可教育的学生 只有不善教育的教师 80 智力因素是学生发展的基础 非智力因素是学生发展的动力 81 校长应当成为更新教育观念的先行者 82 学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮 83 面向全体的基本要求 不一定是切实关怀到每一个学生 84 教育观念变革的根本原因在于中国社会现代化发展对高素质人才的要 求 85 多一把衡量的尺子 就会多出一批好学生